%0 Magazine Article %D 2022 %T CHANGEMENT À LA DIRECTION ET PRÉSENTATION D’UNE NOUVELLE FORME D’ARTICLE À LA R2LMM – LA DOCUMENTATION DE PRATIQUES DE COCRÉATION %A Virginie Martel %X

Hommage à Monique Lebrun

Impossible de diffuser ce 15e numéro de la Revue de recherches en littératie médiatique multimodale (R2LMM) sans spécifier que c’est le premier élaboré sans l’apport et l’implication indéfectible de Monique Lebrun, professeure émérite de l’UQAM. 

Depuis la naissance de la revue en 2015, Monique Lebrun a occupé d’une année à l’autre le poste exigeant de directrice éditoriale. Pour lui rendre hommage, et souligner sa contribution exceptionnelle, nous avons intégré en préambule de ce numéro un texte écrit par Jean-François Boutin et Nathalie Lacelle, fondateurs à ses côtés du groupe de littératie médiatique multimodale (LMM) et de la Revue de recherches en littératie médiatique multimodale.  

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 15. %G eng %0 Magazine Article %D 2022 %T CRÉATIVITÉ, ART OU CRÉATION À L’ÉCOLE ? SUSCITER DIVERGENCE PROCESSUELLE ET CONVERGENCE ANALOGIQUE/NUMÉRIQUE %A Moniques Richard %A Marie-Pierre Labrie %A Eleonora Acerra %A Amélie Berna %K cocréation pédagogique %K convergence analogique/numérique %K créativité %K multimodal %K processus de création %X

Au Québec, le concept de créativité en enseignement des arts visuels est souvent boudé au profit de celui de création. Il fait pourtant un retour remarqué lorsqu’il est associé au numérique ou aux pratiques créatives foisonnant depuis la pandémie. Par ailleurs, l’originalité et l’utilité, souvent associées à la créativité, se trouvent reconfigurées dans les pratiques artistiques ou juvéniles de remix ou d’interventions éphémères. Bien que les jeunes qualifient rarement leur créativité informelle d’art ou de création, on s’attend à une démarche créatrice et à des réalisations artistiques en classe d’art. Dans ces contextes, comment concilier créativité, art et création en classe d’art à l’école ? Nous offrons des réponses à cette question par une analyse de ces concepts, la conception d’un projet d’arts plastiques au secondaire ainsi qu’une réflexion sur la divergence processuelle et la convergence analogique/numérique. Ce projet fait partie d’une recherche-action de l’équipe MULTINUMERIC qui vise le développement de dispositifs faisant appel aux compétences disciplinaires, multimodales et numériques des élèves. Nous mettons en évidence les interrelations entre attitude créative, diversité des contextes, (im)matérialité du projet, divergence des processus et convergence des compétences lors de la cocréation d’un dispositif inscrit dans le domaine des arts.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 16. %G eng %M 7 %0 Magazine Article %D 2022 %T DE LECTEURS À PRODUCTEURS D’IMAGES OU POURQUOI ET COMMENT INTRODUIRE L’ESSAI PHOTOGRAPHIQUE EN GÉOGRAPHIE AU PRIMAIRE %A Chantal Déry %K didactique de la géographie %K essai photographique %K littératie visuelle %K primaire %K production d’images %X

Dans le champ de la littératie multimodale et médiatique (LMM) en enseignement des sciences humaines et sociales (SHS), le pôle réception de l’image a fait l’objet de nombreuses études au cours des dernières années. Toutefois, malgré son importance pour développer une réelle littératie visuelle, le pôle production a très peu été étudié. Dans le cadre d’un article prenant la forme d’une réflexion didactique, nous mettons en lumière la place de l’image, plus particulièrement de la photographie, dans la géographie et son enseignement. Nous expliquons ensuite les raisons pour lesquelles il nous apparaît souhaitable d’introduire l’essai photographique dans l’enseignement de la géographie et nous exposons les différentes formes que peut prendre l’essai photographique. Finalement, nous présentons certaines des balises qu’il faut prendre en compte afin d’intégrer l’essai photographique dans le contexte québécois de l’enseignement de la géographie au primaire de façon à mettre de l’avant le rôle de producteur de l’élève et ainsi contribuer à valoriser la littératie visuelle chez les élèves du primaire.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 15. %G eng %M 2 %0 Magazine Article %D 2022 %T ENRICHIR LE TRAVAIL INTERPRÉTATIF DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE À L’AIDE DE LA LECTURE ESTHÉTIQUE : UNE ANALYSE D’ŒUVRES D’ART EN CLASSE D’HISTOIRE %A Catinca Adriana Stan %A Denis Simard %A Arsenii, Sofia %A Ariane Keck %A Charlebois, Véronique %K documents iconographiques %K histoire scolaire %K lecture esthétique %K lecture historique %K œuvres d’art %X

Cet article fait le point sur une recherche menée en 2021 dans une classe de 4e année du secondaire où une trentaine d’élèves ont analysé des œuvres d’art en utilisant une grille d’analyse qui combine la lecture esthétique et la lecture historique. Pendant cinq séances, les élèves ont notamment exprimé leur ressenti face aux documents analysés. L’article présente des résultats de cette recherche, notamment en ce qui concerne la capacité des élèves à interpréter des documents en prenant en compte leur dimension esthétique. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 16. %G eng %M 9 %0 Magazine Article %D 2022 %T INSTAPOÉSIE : DE L’ESPACE DE PARTAGE LITTÉRAIRE VIRTUEL À LA PRODUCTION DE TEXTES POÉTIQUES EN CLASSE DU SECONDAIRE %A Amélie Lemieux %A Georgina Barton %A David Lewkowich %A Boyd White %A Marie-Claude Gauthier %A Frankie Beauchamp %K didactique de la littérature %K Instagram %K InstaPoésie %K poésie %K séquence didactique %X

Dans cet article, nous présentons une analyse réflexive et théorique de l’utilisation d’Instagram comme catalyseur à la production de textes poétiques au secondaire, à l’issue d’un projet de recherche subventionné par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada. Nous nous penchons sur l’utilisation de la plateforme Instagram, en particulier du mouvement #InstaPoésie, en tant que médium favorisant l’expression de soi, plateforme de partage, tremplin pour la découverte d’œuvres littéraires, vecteur créatif pour l’élaboration de séquences didactiques, et catalyseur de réflexions éthiques de la part des chercheur·se·s. Les didacticien·ne·s de la littérature y trouveront des pistes utiles tant pour la recherche que pour l’enseignement-apprentissage de la poésie à l’ère du numérique.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 16. %G eng %M 1 %0 Magazine Article %D 2022 %T L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE DE STRATÉGIES DE LECTURE ADAPTÉES À DIFFÉRENTS ENVIRONNEMENTS ET MÉDIUMS POUR SOUTENIR LE DÉVELOPPEMENT DE LA LITTÉRATIE ET LA DÉMARCHE D’ANALYSE DE SOURCES EN HISTOIRE DU QUÉBEC ET DU CANADA %A France Legault %A Benjamin Lille %A Isabelle Carignan %A Patrick Plante %K compétences informationnelles %K littératie disciplinaire %K littératie multimodale %K stratégies de lecture %K stratégies pédagogiques %X

Dans cet article de nature théorique, nous abordons la notion de littératie – volet réception (lecture) – et les stratégies de lecture générale (intermédiaire) (Shanahan et Shanahan, 2008) à enseigner aux élèves du secondaire. Celles-ci peuvent être transférées et adaptées afin de répondre aux besoins spécifiques des littératies en contexte disciplinaire, dont la littératie dans le cours d’histoire du Québec et du Canada de quatrième secondaire. Elles sont aussi applicables aux différents supports (traditionnels, numériques) des textes prenant différentes formes médiatiques (textuelles, imagées, audios et vidéos). Puis, nous présentons un outil de consignation de stratégies de lecture développé dans le cadre d’une recherche-développement (Legault, 2021) basé sur une recension des écrits et favorisant un travail concerté par les équipes-écoles du secondaire autour du développement de la littératie des élèves.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 15. %G eng %M 5 %0 Magazine Article %D 2022 %T LA BANDE DESSINÉE HISTORIQUE EN UNIVERS SOCIAL : UN PROJET DE COCRÉATION EN LITTÉRATIE MÉDIATIQUE MULTIMODALE EN 6E ANNÉE DU PRIMAIRE %A Josianne Parent %A Jean-François Mercure %A Jean-François Boutin %K bande dessinée %K histoire %K littératie %K littératie médiatique multimodale %K univers social %X

Cet article, qui prend la forme d’une documentation de pratique, rend compte d’un projet de cocréation issu d’une recherche-design en littératie médiatique multimodale (LMM) : la création en classe d’une bande dessinée à caractère historique (BD-US). Au cours de ce projet, des élèves de la 6e année du primaire ont produit une œuvre multimodale (texte - images) afin d’en apprendre davantage 1) sur la période historique des années 1900 à 1960 et 2) sur la réalisation complète d’une planche de bande dessinée. Dans le cadre de cet article, nous présentons ce projet de cocréation selon l’approche des 4P (portrait du milieu, processus de cocréation, projet, production). Nous terminons en identifiant plusieurs constats. Parmi eux, nous identifions la motivation que le projet a suscitée chez les élèves ainsi que le développement de plusieurs éléments de compétences en univers social et en LMM : décodage et lecture critique de documents composés d’images, recherche documentaire, réception/production d’informations sémiotiques en combinant du texte et des images.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 15. %G eng %M 7 %0 Magazine Article %D 2022 %T LE « À LA MANIÈRE DE… » OU COMMENT EN SORTIR %A Philippe Baryga %K arts plastiques %K copie d’interprétation %K créativité %K didactique de l’art %K Intermédialité %X

En France, le « À la manière de » est un scénario pédagogique consistant à demander aux élèves de copier une œuvre d’art avec des moyens scolaires. Très contesté, ce modèle est aussi très répandu. Ce paradoxe incite à l’analyse du modèle didactique par les outils de l’histoire de l’art, de l’histoire de l’éducation et de la théorie de la créativité. Cette analyse permet de formuler sept modifications pouvant être apportées au scénario pour lui donner plus d’intérêt pédagogique et de justesse artistique. Deux séquences d’enseignement en arts plastiques et visuels sont proposées en exemples d’activités substituant à la notion de copie celles d’interprétation ou d’adaptation.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 16. %G eng %M 8 %0 Magazine Article %D 2022 %T LE CONTEXTE MUSÉAL ET LE DÉVELOPPEMENT DE LA CRÉATIVITÉ DES ENSEIGNANTS EN FORMATION INITIALE LORS D’APPRÉCIATIONS ESTHÉTIQUES %A Anne-Marie Émond %K appréciation d’œuvres d’art %K art contemporain %K contexte muséal %K créativité %K didactique des arts plastiques %K formation initiale des enseignants généralistes du primaire %X

L’attitude d’un enseignant du primaire à l’égard de l’art exerce une influence considérable sur l’éducation artistique que reçoivent ses élèves (Deniston-Trochta, 2001). Nous pensons que lors de la formation initiale des enseignants généralistes, il est important de leur donner l’opportunité, entre autres, d’être en contact avec des œuvres originales du patrimoine artistique actuel qui sont réputées soulever des questions sur des enjeux de société. Nous croyons que s’approprier le contexte muséal de manière pertinente devient un atout pour les étudiants durant leur formation universitaire afin qu’ils puissent eux-mêmes développer un regard sensible sur l’art contemporain et prendre conscience de sa portée pédagogique pour leurs futurs élèves. Notre article, dans la perspective des principes andragogiques de Knowles (1990) et du modèle psychologique d’appréciation esthétique de Pelowski et Akiba (2011), présente les résultats de nos recherches antérieures et a pour but de proposer une approche pour soutenir les étudiants dans le développement de leur créativité à travers la découverte de l’art contemporain au musée. Dans cet article, l’expérience muséale est présentée comme un événement qui ne se limite pas seulement au moment de la présence dans le musée, mais qui englobe toutes les interventions préalables, c’est-à-dire le questionnement des personnes étudiantes sur leurs habitudes de visites des musées et leurs préférences artistiques. Les étapes subséquentes comprennent les interactions avec les œuvres et leurs impacts sur les individus, à partir desquels la créativité est générée (Minissale, 2013). Les activités d’appréciation esthétique d’art contemporain proposées participent au développement de la créativité des étudiants, ce qui peut leur servir tant dans la conception de cours d’arts plastiques pour leurs élèves que dans leur pédagogie en général.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 16. %G eng %M 6 %0 Magazine Article %D 2022 %T LE FILM DE FICTION, UN OUTIL POUR TRANSFORMER LES REPRÉSENTATIONS DES ÉLÈVES? ÉTUDE DE CAS À PROPOS DE L’HISTOIRE DE CHARLES, ROI ET EMPEREUR DES FRANCS %A Jean-Louis Jadoulle %K connaissances préalables %K didactique de l’histoire %K éducation aux médias %K film historique %K représentations %X

Cette étude de cas porte sur les modifications des représentations initiales d’élèves de 3e secondaire (n = 53) avant et après la mise en œuvre d’une séquence d’apprentissage relative à Charles dit Charlemagne. Cette séquence procède par confrontation entre des extraits d’une télésérie de fiction et des sources premières et secondes. La littérature reconnaît aux films historiques le potentiel de faire découvrir et critiquer des représentations du passé. Mais ces ressources filmiques permettent-elles de modifier les représentations ou les connaissances préalables des élèves? Nos résultats montrent que les élèves modifient 72,2 % de leurs représentations erronées au regard de l’historiographie et développent de nouvelles connaissances (21 connaissances, 346 occurrences) conformes à cette historiographie. De même, 61 % d’entre elles sont référées, par les élèves, au téléfilm.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 15. %G eng %M 3 %0 Magazine Article %D 2022 %T LE PROJET 1820-1905@ OU LA COCRÉATION D’ACTIVITÉS DE LITTÉRATIE NUMÉRIQUE EN CLASSE D’UNIVERS SOCIAL %A Amélie Vallières %A Virginie Martel %A Sébastien Charette %A Isabelle Leduc %K cocréation %K littératie numérique %K réalité virtuelle %K univers social %K œuvres numériques pour la jeunesse %X

Inscrite dans une étude souhaitant documenter les enjeux, les besoins et les meilleures pratiques de production, de diffusion et de réception d’œuvres numériques pour la jeunesse (FRQSC 2017-2020), l’expérience de cocréation dont traite le présent article s’est réalisée auprès d’élèves de 5e année du primaire. L’équipe, constituée des coauteur·rice·s, a développé un projet pédagogique mobilisant la plateforme de prêts numériques, Biblius, ainsi que des activités de littératie numérique en classe d’univers social. Les élèves y ont été invités à explorer, par l’entremise d’œuvres numériques pour la jeunesse et de dossiers documentaires, la société canadienne de 1820, puis ceux de 1905 pour ultimement présenter en réalité virtuelle un personnage représentatif du début du 20e siècle. L’article qui suit témoigne de la cocréation du projet 1820-1905@ et des constats qui émergent de son expérimentation en classe au regard du développement des compétences de littératie dans le contexte de l’enseignement-apprentissage de l’univers social.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 15. %G eng %M 8 %0 Magazine Article %D 2022 %T LE TRANSMÉDIA STORYTELLING EN CLASSE DE FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE : LE CAS DE LA RÉÉCRITURE DE LA BANDE DESSINÉE NUMÉRIQUE 2 SUR BOOK CREATOR %A Huei-yu Huang %K compétences multimodales %K lecture-écriture numérique %K rapports texte-image %K transfiction %K transmédia storytelling %X

Afin de développer des compétences scripturales et multimodales des étudiants taïwanais, un projet d’écriture transmédiatique a été mis en place dans un cours de composition française en contexte universitaire. La bande dessinée numérique 2 (Molina Fernández, 2020) sert d’histoire matrice et fait l’objet d’un exercice de transfiction à l’aide de l’application Book Creator. À la suite de ce projet, 20 albums numériques ont été analysés pour étudier les traces de la transfictionnalité et les différents rapports texte-image. Les résultats montrent que l’histoire d’origine inspire les réécritures en leur donnant des clés narratives incitant le développement d’une écriture singulière, de même que les réécritures enrichissent l’histoire source en comblant ses ellipses narratives. En vue d’une cohérence des ressources multimédias, l’écriture transmédiatique engage également des étudiants à réfléchir sur les propriétés du médium et à créer leur propre style esthétique, méritant ainsi une meilleure place en classe de langue.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 16. %G eng %M 2 %0 Magazine Article %D 2022 %T MONIQUE LEBRUN, PROFESSEURE ÉMÉRITE, PIONNIÈRE DE LA RECHERCHE EN LITTÉRATIE MÉDIATIQUE MULTIMODALE DANS LA FRANCOPHONIE ET FONDATRICE DE LA R2LMM %A Jean-François Boutin %A Nathalie Lacelle %X

Toute personne qui, un jour, eut la chance de croiser la route de la professeure Monique Lebrun vous le confirmera sans ambages : elle frappe indélébilement les esprits! Pédagogue passionnée et des plus érudites, chercheuse insatiable, prolifique et toujours à l’affût de la moindre évolution, mentore dévouée et rigoureuse, professeure impliquée, collégiale et généreuse, Monique Lebrun a fortement marqué le champ de la didactique du français au Québec comme à l’international, et cela, tout au long d’une carrière universitaire foisonnante de plus de quatre décennies et marquée, conséquemment, par l’obtention du grade de Chevalier de l’Ordre des Arts et des Lettres de la République française (2000) et le statut de professeure émérite de l’UQAM (2009).

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 15. %G eng %0 Magazine Article %D 2022 %T RÉCEPTION DE VIDÉOPOÈMES ET POSTURE DE RE-CRÉATION CHEZ DES ENSEIGNANT·E·S %A Judith Émery-Bruneau %A Sonya Florey %K didactique de la littérature %K enseignement secondaire %K expérience esthétique %K lecture créative %K vidéopoésie %X

Cet article se donne pour objectif de réfléchir à un corpus de vidéopoèmes, à sa réception créative par des enseignant·e·s et aux propositions didactiques qui en émergent. Nous fondant sur des apports théoriques tels que l’expérience esthétique de Schaeffer ou les postures de l’expérience esthétique inspirées de Housen, nous analysons les réponses des enseignant·e·s à un questionnaire ouvert explorant différentes dimensions de leur réception (cognitive, affective, didactique), ces dernières influençant la posture de « re-création ». En plaçant les enseignant·e·s dans une posture de re-création, nous nous interrogeons sur les conditions qui rendent possible une expérience esthétique en contexte scolaire ainsi que sur les reconfigurations de l’enseignement de la poésie.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 16. %G eng %M 4 %0 Magazine Article %D 2022 %T REGARD SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA LITTÉRATIE EN HISTOIRE CHEZ DES ÉLÈVES INSCRITS À UN COURS D’HISTOIRE DU QUÉBEC ET DU CANADA %A Alexandre Lanoix %A Catherine Déry %A Marc-André Éthier %K enseignement secondaire %K histoire du Québec et du Canada %K littératie historique %K pensée historienne %X

L’article rend compte des premiers résultats d’une recherche menée depuis l’automne 2020 sur l’état et l’évolution, chez des élèves inscrits à un cours d’Histoire du Québec et du Canada de quatrième secondaire, de la littératie, définie comme la capacité à comprendre et à communiquer de l’information dans le cadre d’un champ de connaissances, en l’occurrence l’histoire (Martel, 2018; Nokes, 2013). Nous en cherchons et analysons des manifestations dans les productions écrites des élèves sous deux angles : l’utilisation des documents et la production de textes historiques. L’analyse des productions d’élèves en fonction de ces deux perspectives montre les contours d’une littératie historique marquée par une difficulté certaine à exploiter les documents historiques pour construire une interprétation cohérente et à produire des textes historiques qui tiennent compte à la fois de l’espace, du temps et de la causalité.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 15. %G eng %M 4 %0 Magazine Article %D 2022 %T SOUTENIR LA CRÉATIVITÉ DES ÉLÈVES DU PRIMAIRE PAR DES ACTIVITÉS MÉTATEXTUELLES ET HYPERTEXTUELLES DANS DES RÉSEAUX LITTÉRAIRES %A Marie Dupin-de-Saint-André %A Isabelle Montésinos-Gelet %A Annie Charron %K activité hypertextuelle %K activité métatextuelle %K créativité %K littérature jeunesse %K réseaux littéraires %X

Cette contribution, qui explore l’utilisation de la littérature jeunesse pour développer la créativité des élèves, a pour objectif de décrire des activités observées afin de relever l’originalité des albums et d’engager les élèves dans des activités créatrices déclenchées par des réseaux littéraires. Les critères d’analyse utilisés pour la créativité sont les compétences sur la créativité de l’OCDE (Vincent-Lancrin et al., 2020) et de Lucas (2016). Quant à l’originalité des œuvres, les critères d’analyse utilisés sont ceux qu’Anstey et Bull (2018) associent aux albums postmodernes. Le type de réseau, l’album concerné, le cycle des classes observées, les disciplines intégrées et le type d’activité (métatextuel ou hypertextuel) sont d’autres descripteurs au cœur de l’analyse. Des 18 observations, il en ressort que les activités métatextuelles – principalement observées pour mettre les élèves en contact avec l’originalité des albums – et celles hypertextuelles – surtout observées lors des activités créatrices – présentent un intérêt pour développer leur créativité.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 16. %G eng %M 5 %0 Magazine Article %D 2022 %T UN ATLAS NUMÉRIQUE MULTIMODAL EN CLASSE D’UNIVERS SOCIAL AU SECONDAIRE : PRÉSENTATION D’UN PROJET DE COCRÉATION %A Josianne Parent %A Jean-Bernard Carrier %A Virginie Martel %K atlas historique %K cocréation %K histoire %K littératie médiatique multimodale %K univers social %X

Dans cet article, une expérience de cocréation qui s’appuie sur une recherche-design en littératie médiatique multimodale est présentée. Cette recherche visait à documenter les pratiques multimodales et numériques de jeunes en contexte de recherche documentaire ou de création artistique. Des élèves de première secondaire, en classe d’histoire, ont pris part à ce projet novateur de cocréation alliant la lecture (réception) et l’écriture (production) multimodales. Le projet cocréé, l’atlas historique numérique, prend la forme d’un portfolio multimodal, puisque les élèves y ont regroupé les apprentissages réalisés tout au long de l’année sous différentes modalités : lignes du temps, images, textes, cartes, etc. Dans cet article qui prend la forme d’une documentation de pratique, le projet de l’atlas historique est présenté selon l’approche des 4P (portrait du milieu, processus de cocréation, projet, production). Enfin, les principaux constats qui émergent de l’expérience de cocréation ainsi que de l’expérimentation en classe du projet cocréé sont exposés.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 15. %G eng %M 6 %0 Magazine Article %D 2022 %T UTILISATION D’ASSASSIN’S CREED ORIGINS EN CLASSE D’HISTOIRE, RÉTENTION DE CONNAISSANCES DÉCLARATIVES ET INTÉRÊT DES ÉLÈVES POUR L’ÉGYPTE ANTIQUE %A Marc-André Éthier %A David Lefrançois %A Catherine Déry %K Assassin’s Creed %K enseignement de l’histoire %K enseignement secondaire au Québec %K jeu vidéo %K pensée historienne %X

De nombreux enseignants d’histoire tiennent compte des effets des jeux vidéo sur l’apprentissage des élèves et les utilisent en classe. Si, depuis une dizaine d’années, les didacticiens analysent davantage ces cours, leurs travaux n’étudient guère l’utilisation des jeux vidéo dans l’enseignement de l’histoire. Les recherches empiriques pertinentes sont rares et peu concluantes. Pour aider à résorber ce problème, nous avons comparé l’effet d’un enseignement avec et sans jeu vidéo. Les résultats montrent que les élèves ayant suivi un cours traditionnel ont retenu davantage de connaissances déclaratives que ceux ayant utilisé le jeu.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 15. %G eng %M 1 %0 Magazine Article %D 2021 %T Former les apprenants à lire les images du corps de l’enseignant : réflexions sur une dimension oubliée des compétences multimodales en réception %A Azaoui, Brahim %K compétences multimodales en réception %K corps %K gestes %K pédagogie des plurilittératies %X

Comment construire chez les apprenants des compétences multimodales en réception pour qu’ils puissent reconstruire le sens de l’information transmise gestuellement par l’enseignant ? C’est à cette question que cette contribution tente d’apporter des éléments de réponse. Nous nous appuyons sur diverses études antérieures pour rappeler l’intérêt que portent les apprenants aux gestes et aux images du corps des adultes référents, dont les effets sur la compréhension et la mémorisation ont été démontrés. Partant des résultats de ces études, et en nous basant sur l’approche développée par la sociosémiotique, nous soumettons une démarche possible pour former les apprenants à lire les images du corps de l’enseignant.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 13. %G eng %0 Magazine Article %D 2021 %T «  L’image comme support du discours pédagogique dans les apprentissages  » : mise en place d’une formation des futurs enseignants et enseignantes à une pratique multimodale raisonnée %A Lebreton-Reinhard, Maud %A Gautschi, Heidi %K image conversationnelle %K multimodalité %K objet médiateur %K réception %X

Plaidant pour une prise de conscience de l’urgence de formaliser une didactique de l’image conversationnelle et communicante dans la formation des enseignants et enseignantes, les auteures proposent une approche sémiotique de l’enseignement en développant des outils didactiques et pédagogiques permettant l’usage raisonné de la multimodalité des supports et des pratiques actuels.

Par sa dimension affective, l’image constitue un puissant outil d’ancrage différencié des savoirs. Que les supports soient numériques ou analogiques, l’image ne connait aucune frontière disciplinaire et appuie des activités tant orales, écrites, réflexives que créatives. Pratique multimodale par définition, l’utilisation de l’image en classe en qualité d’objet médiateur de savoirs implique la prise en compte de son opposition au discours : à la spatialité et à la polysémie de l’une se heurtent la linéarité et la monosémie à laquelle tend l’autre. C’est donc à une sémiose complexe dans laquelle Gunther Kress voit un processus métaphorique hautement réflexif et créatif (Kress, 2010) qu’il faut s’intéresser.

« L’image comme support du discours pédagogique dans les apprentissages », tel est le titre du séminaire interdisciplinaire qui fait l’objet de la présente contribution. En questionnant l’impact des images sur le discours pédagogique, cette formation propose aux futurs enseignants et enseignantes de comprendre les mécanismes de la relation image-discours, de mobiliser leur ingénierie didactique au service de la pensée spatiale et symbolique, de maitriser les bases du langage visuel, de redéfinir les pratiques à travers la transversalité de l’éducation aux et par les médias et de prendre en compte la subjectivité de la réception. Si l’image semble détrôner le verbe dans les pratiques communicationnelles, elle peut devenir un outil pédagogique de décentration du verbe, au cœur des objets d’enseignement empreints de notre culture de l’écrit. La communication iconotextuelle, omniprésente dans la sphère socioculturelle, constitue un puissant outil de prise en charge du rôle des modalités mobilisées dans leurs systèmes de signes respectifs et du message unique généré par leur combinaison.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 13. %G eng %M 1 %0 Magazine Article %D 2021 %T La francisation des adultes dans le cadre de l’exposition Alteranima du Musée de la nature et des sciences de Sherbrooke : une analyse diagnostique en vue de réviser l’offre éducative %A Villemagne, Carine %A Meunier, Anik %A Daniel, Justine %A Sauvé, Lucie %K éducation muséale; francisation; éducation des adultes; éducation relative à l’environnement; musée de la nature %X

La recherche partenariale (CRSH 2019-2022) dont il est question dans cet article est située à la croisée de plusieurs champs théoriques et pratiques, dont la  francisation des adultes, l’éducation muséale et l’éducation à la nature. Reposant sur la méthodologie de la recherche de développement d’objet éducatif (Loiselle et Harvest, 2009), elle vise à concevoir, expérimenter et ensuite évaluer, dans une perspective d’amélioration, un programme éducatif muséal interdisciplinaire au Musée des sciences et de la nature de Sherbrooke (MNS), adapté aux adultes allophones qui intègre à la visite muséale des activités éducatives prévisite et post-visite. Cet article rend compte de l’étape diagnostique et des résultats de l’analyse des données recueillies par le biais de groupes de discussion et d’entrevues individuelles auprès des acteurs concernés : groupes d’adultes en francisation, enseignant(e)s en francisation et équipe d’animation du musée. Cette phase diagnostique de la recherche partenariale montre, entre autres, que le potentiel éducatif de l’activité muséale visée par cette phase s’actualiserait mieux si  cette dernière s’intégrait à un scénario éducatif plus étoffé et si des liens étaient établis avec les programmes de francisation.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 14. %G eng %M 5 %0 Magazine Article %D 2021 %T La littératie en milieu rural dévitalisé %A Ouellet, Sébastien %K capital culturel %K dévitalisation %K éducation communautaire %K littératie %K ruralité %X

La vision exprimée par l’Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) concernant la culture et l’éducation (1990, 2005, 2008) souligne l’importance d’un enjeu vécu dans plusieurs régions du Québec et du Canada, caractérisées par un indice de dévitalisation élevé, qui font face à un défi important en matière de littératie et de développement culturel (Duxbury et Jeannotte, 2011; Nicholls, 2005; Statistique Canada, 2016a, 2016b). Cet enjeu est lié à la survie même de ces petites communautés. Nous présentons le cas d’une recherche fondée sur l’analyse des besoins locaux, qui met en évidence le rôle que peuvent jouer la littératie et la culture dans le développement des individus et des collectivités (Desrosiers et al., 2015). Pour ce faire, nous avons sélectionné un territoire rural considéré comme dévitalisé (Institut de la statistique du Québec, 2021a, 2021b). Des données quantitatives, par exemple des statistiques, ont été mises au jour et ont mené à identifier des indicateurs provenant de différents secteurs (éducation, culture, économie, santé). De plus, nous avons analysé des données qualitatives issues d’entretiens avec les acteurs du milieu ciblé. La mise en commun d’indicateurs multisectoriels et de résultats d’entretiens nous a permis de proposer des pistes de réflexion et d’action afin de mieux comprendre le phénomène de la littératie en milieu rural dévitalisé. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 14. %G eng %M 4 %0 Magazine Article %D 2021 %T Le MédiaLog, un outil réflexif pour appréhender et développer la littératie médiatique juvénile %A Bosler, Sabine %K éducation aux médias %K littératie médiatique %K réflexivité %K temporalités %X

Dans le contexte numérique, les modalités de l’éducation aux médias évoluent, notamment face à l’individualisation croissante des pratiques médiatiques. Dans le cadre d’un travail doctoral interrogeant la transmission des savoirs sur les médias, nous avons utilisé le MédiaLog, un outil à la fois scientifique et pédagogique conçu pour que les répondants y consignent leurs activités médiatiques sur plusieurs jours. Nous restituons cet outil dans son contexte théorique et méthodologique en expliquant ses liens avec les enquêtes « Emploi du temps » et la méthode des media diaries. Enfin, deux enquêtes, l’une réalisée sur des productions écrites d’étudiants ayant participé à une expérience interculturelle, et l’autre sur la durée de l’année scolaire dans deux établissements secondaires, montrent la richesse de cet outil, tant au niveau heuristique qu’au niveau pédagogique. La montée en réflexivité qui en résulte s’inscrit dans une démarche d’éducation critique aux médias : il contribue en effet à dénaturaliser les usages, à rendre visible leur intégration à la vie quotidienne, et ainsi à amorcer chez les répondants une réflexion à leur sujet.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 13. %G eng %M 3 %0 Magazine Article %D 2021 %T Les usages des technologies numériques dans la médiation de l’art contemporain : portrait de leurs apports et limites selon deux institutions montréalaises %A Turcotte, Sarah %K art contemporain %K Fondation PHI pour l’art contemporain %K médiation culturelle %K Musée d’art contemporain de Montréal %K technologies numériques %X

Le texte rend compte d’une recherche réalisée en 2018, dont l’objectif était de cerner les apports et les limites des usages du numérique dans la médiation de l’art contemporain. Une enquête empirique conduite sur deux terrains, le Musée d’art contemporain de Montréal (MAC) et la Fondation PHI pour l’art contemporain (FP)[i], montre que les technologies contribuent au projet de démocratisation culturelle : elles accentuent la visibilité des institutions et se présentent sous une variété de supports, permettant de rejoindre différents types d’individus et de besoins. Néanmoins, une réticence face aux outils numériques existe en raison de la quantité de ressources qu’ils mobilisent alors que leur pérennité n’est pas garantie. 

[i] Au moment de l’enquête de terrain, la FP était connue sous le nom de DHC/ART, fondation pour l’art contemporain.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 14. %G eng %M 8 %0 Magazine Article %D 2021 %T Littératie communautaire : analyse de la production documentaire et revue de la littérature %A Dufour, Christine %A Martel, Marie D %A Lacelle, Nathalie %A Kiamé, Samar %A Garneau-Gaudreault, Laurie-Ann %A Poulin, Thomas %K littératie communautaire; littératies locales; littératie médiatique multimodale; production documentaire; revue de la littérature %X

Cet article vise à clarifier le concept de littératie communautaire et en produire une définition afin de mieux comprendre ses champs d’étude et d’action. La méthodologie repose sur une recherche documentaire comprenant une analyse bibliométrique et une revue systématique de la littérature réalisée sur un corpus de textes anglo-américains, incluant quelques textes en français, et hispanophones. Les résultats de cette recherche révèlent que le concept de littératie communautaire s’appuie sur une série de dimensions constitutives : la différence et la diversité, la situation locale, un dispositif critique et éthique, la délimitation et le continuum des littératies. Cette analyse documentaire particulièrement complète et ces résultats permettront d’enrichir les approches théoriques et pratiques tout en favorisant l’engagement des différents actrices et acteurs en matière de littératie communautaire.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 14. %G eng %M 1 %0 Magazine Article %D 2021 %T Littératie médiatique à l’école et modélisation didactique : quelles préoccupations communes pour la recherche et pour l’enseignement ? %A Delarue-Breton, Catherine %A Ronveaux, Christophe %A Gladu, Eve %A Lacelle, Nathalie %K enseignable %K littératie médiatique %K problème %K tâches simples/complexes %X

Cette contribution propose d’étudier les problèmes se posant aux chercheurs qui conçoivent des tâches, simples et complexes, destinées à évaluer les savoirs et savoir-faire relatifs à la littératie médiatique multimodale d’élèves du secondaire (13-15 ans) en contexte de recherche d’information et de production d’un hypertexte multimodal. Ces problèmes amènent par ailleurs toute une réflexion sur la modélisation didactique de la lecture et sur la production de textes numériques et leurs enseignables, à partir d’une tentative de reconstitution de ce qui pose ou peut poser problème pour l’élève. Les interrogations soulevées dans cet article ont émergé dans le cadre d’un programme de recherche collaboratif international (2018-2022) entre quatre pays francophones (Belgique, Canada, France et Suisse) portant sur l’évaluation des compétences en littératie médiatique d’adolescents (13-15 ans) de chacun de ces pays.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 13. %G eng %M 2 %0 Magazine Article %D 2021 %T Littératies numériques et textes multimodaux : l’écriture créative collaborative en classe de FLE %A Kordoni, Angeliki %K apprentissage collaboratif %K écriture créative %K enseignement du FLE %K numérique %K texte multimodal %X

Face à l’évolution des modes d’acquisition et de transmission du savoir, la mise en place de dispositifs d’enseignement innovants est primordiale pour répondre aux enjeux éducatifs de la société numérique. La première partie de cet article, essentiellement théorique, s’appuie sur des recherches multidisciplinaires autour de l’apprentissage collaboratif, de la littératie médiatique multimodale et de l’écriture numérique. Elle est consacrée à la nature hybride et polyphonique du texte numérique, aux processus de sa création et lance une réflexion sur la contestation de l’autorité de l’auteur dans un espace d’écriture numérique et collaboratif. La deuxième partie présente une expérimentation pédagogique menée à Sorbonne Université Abu Dhabi et propose un dispositif d’écriture créative numérique en classe de langue. Elle aborde les interactions entre pairs dans un espace virtuel de rencontres, tel que le Wiki, et étudie les opportunités offertes par les outils du Web 2.0. Enfin, l’article se propose d’analyser l’impact de l’apprentissage collaboratif sur le développement des compétences scripturales ainsi que les effets du numérique sur le processus d’écriture et la création de nouvelles formes de littératie. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 13. %G eng %M 4 %0 Magazine Article %D 2021 %T M/edia/tions : assises théoriques relatives aux questions d’équité, de diversité, d’inclusion et d’accessibilité (edia) pour l’enseignement de la littérature avec le numérique %A Amélie Lemieux %K accessibilité %K diversité %K enseignement %K équité %K inclusion %K littératie numérique %K littérature %K multimodalité %X

Cet article théorique s’intéresse à l’usage responsable et aux applications potentielles des questions d’équité, de diversité, d’inclusion et d’accessibilité (EDIA) à l’enseignement de la littérature avec le numérique. À cette fin, l’auteure énonce la problématique et les raisons dialectiques liées à l’utilisation de ce cadre, à la lumière des politiques et des orientations de recherche actuelles dans les contextes canadien et québécois. Elle extrapole cinq dimensions établies et étudiées dans un rapport ayant reçu l’appui d’une subvention de synthèse des connaissances du CRSH visant à générer des retombées pour l’enseignement de la littérature avec le numérique. Les résultats du rapport supposent, tant pour la recherche que pour la didactique, qu’il serait pertinent d’adopter une perspective critique sur les pratiques jugées courantes et exemplaires, ainsi que des réflexions orientées sur la recherche, tant par rapport à l’éthique qu’à la posture des chercheurs.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 14. %G eng %M 2 %0 Magazine Article %D 2021 %T Numérique et lecture littéraire : quel contrat? %A Claude, Marie-Sylvie %A Shawky-Milcent, Bénédicte %K contrat didactique %K enseignement de la littérature %K outil pour la lecture littéraire %K technologies de l’information et de la communication (TIC) %X

Glose est un outil numérique conçu pour la classe de français. Défini par ses créateurs comme « une interface de lecture enrichie où élèves et professeurs peuvent lire, annoter, discuter, partager les textes choisis », il permettrait de faire lire les élèves à la fois davantage (du fait de l’attrait des écrans sur les adolescents) et mieux (du fait des interactions facilitées entre élèves, et entre élèves et enseignants, par la création d’un groupe de lecture pour la classe). Pour savoir dans quelle mesure ces promesses se réalisaient, nous avons mené une recherche auprès d’un groupe d’une vingtaine d’enseignants qui testaient cet outil dans (établissement). Selon les cas, ces enseignants cherchaient à favoriser une lecture plutôt distanciée ou plutôt impliquée, ou encore à concilier ces deux lectures. À travers l’étude comparative de deux cas, nous montrerons que, quels que soient les objectifs qu’il se donne, l’enseignant ne les atteint qu’à la condition de repenser en fonction de l’outil toutes les composantes du contrat didactique habituellement pratiqué. Sans quoi, il s’avérerait que l’interface est plutôt une gêne qu’un soutien.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 14. %G eng %M 5 %0 Magazine Article %D 2021 %T Recension des écrits sur les pratiques d’enseignement en littératie intégrant des technologies numériques auprès d’élèves en situation de handicap %A Brassard, Isabelle %A Moreau, André C. %A Tremblay, Karine N. %A Jolicoeur, Edith %A Beaulieu, Judith %K déficience intellectuelle %K littératie %K pratiques d’enseignement %K situation de handicap sévère %K technologies numériques %X

Les technologies numériques offrent de nombreuses possibilités pour l’enseignement de la littératie (lecture, écriture et oral) auprès d’élèves en situation de handicap. Or, leur intégration en enseignement constitue un défi. Cette recension des écrits scientifiques analyse sept articles publiés entre 2015 et 2019 intégrant des technologies dans les pratiques d’enseignement en littératie auprès d’élèves de 5 à 21 ans en situation de handicap (déficience intellectuelle). Les résultats montrent l’apport de technologies, dont la tablette électronique comme matériel adapté à l’âge chronologique, occasion d’apprentissages autonomes et autodirigés ou aides technologiques. En plus de recherches éventuelles, la discussion soulève des pistes pour renforcer la capacité des milieux scolaires à favoriser la littératie en y intégrant le numérique et en collaborant avec les familles et la communauté.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 14. %G eng %M 3 %0 Magazine Article %D 2021 %T Représentations symboliques de l’Algérien dans l’image caricaturale de la presse francophone algérienne au temps de la pandémie de la COVID-19 %A Saci, Naoual Bourkaib %K analyse du signe humoristique %K caricatures %K comportements sociaux %K COVID-19 %K presse francophone algérienne %X

En partant de la conception bergsonienne de l’humour comme étant une mise en scène drôle et plaisante de faits sociaux en vue de montrer leur insociabilité, nous posons, dans le cadre de cet article, la question suivante : comment les caricaturistes de la presse francophone algérienne ont-ils représenté la manière d’agir de l’Algérien pendant la crise sanitaire due à la propagation du coronavirus? Pour y répondre, nous allons tenter de dégager précisément les significations des représentations symboliques de l’Algérien dans l’image caricaturale de la presse francophone algérienne au temps de la pandémie de la COVID-19 ainsi que la manière dont l’image de l’Algérien est mise en discours dans dix caricatures publiées dans trois journaux locaux traitant le sujet du coronavirus en Algérie. Notre objectif est de saisir la signification implicite des messages iconiques (à partir d’une approche sémiotique de l’image) et celle des contenus linguistiques (construits par les caricaturistes pour décrire ce qui est, en feignant de croire que c’est bien ainsi que les choses devraient être).

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 14. %G eng %M 7 %0 Magazine Article %D 2021 %T Un état des lieux des usages de la littératie médiatique multimodale en contexte numérique (LMM@) %A Boultif, Amal %A Crettenand Pecorini, Béatrice %K compétences %K enseignement/apprentissage du français %K littératie médiatique multimodale %K TPACK %X

Cette synthèse de connaissances fait un état des lieux des usages de la littératie médiatique et multimodale en contexte numérique (LLM@) dans les cours de français, langue d’enseignement (L1-L2), en milieu minoritaire ou majoritaire, entre 2015 et 2020. Notre objectif était d’identifier des usages innovants en LMM@. Nous avons répertorié 192 documents correspondants à nos critères de recherche. À partir d’un corpus de 30 articles représentatifs, l’analyse a mis en évidence que le choix des mots-clefs ne reflète pas les concepts ou les contenus des études, ainsi qu’une grande disparité dans les définitions associées à la LMM@. De plus, nous avons constaté un certain flou dans la définition des concepts centraux telles les compétences informationnelles et les compétences en LMM. Une analyse plus fine et à partir du cadre du TPACK de 14 études a présenté des pratiques intégrées de l’enseignement du français, avec des perspectives transdisciplinaires, ancrées dans les pratiques culturelles quotidiennes des jeunes du 21e siècle. On note aussi que l’identité culturelle, linguistique et numérique est favorisée.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 14. %G eng %M 6 %0 Magazine Article %D 2020 %T Cours de littérature ou cours de littérature numérique ? Éléments de cadrage disciplinaire à partir de pratiques universitaires %A Petitjean, Anne-Marie %K atelier d’écriture %K écrivains %K enquête %K enseignement littéraire %K littérature numérique %X

Pour éclairer le choix qui se pose au professeur de littérature entre un cours dédié au numérique et un cours intégrant le numérique comme un des paramètres de son enseignement, l’étude propose trois approches successives : par les objets d’enseignement, par les usages en formation, par le recueil de représentations. 

Si l’intégration d’œuvres numériques au cours de littérature s’envisage aisément dans une perspective d’histoire littéraire aussi bien que dans celle d’une lecture analytique (Bootz, 2019; Dall’Armellina, 2015; Petitjean et Brunel, 2018), le regard porté sur des expériences menées en formation amène à percevoir beaucoup plus radicalement les perturbations engendrées par le numérique sur les repères distinctifs de l’œuvre, de la littérarité ou de l’auteur singulier (Bouchardon, 2014; Gefen, 2012; Saemmer, 2018). Le déplacement de l’attention vers l’intérieur des processus de création, favorisé par les usages de la production numérique et renvoyant à un principe d’apprentissage littéraire par l’expérimentation (Dewey, 1934), sollicite le déploiement d’une armature didactique qui n’ignore pas les spécificités de l’écriture sur écran (Lacelle et al., 2017; Petitjean et al., 2017). Pour documenter ce troisième plan, deux enquêtes ont été menées en parallèle auprès d’enseignants (75 répondants) et auprès d’écrivains et apprentis écrivains (90 répondants). Leur analyse comparée met en évidence un certain nombre de clivages entre les représentations et les pratiques effectives, mais également une appétence des enseignants pour une meilleure connaissance des mutations des pratiques rédactionnelles des écrivains. 

L’étude est menée avec le concours du groupe de recherche « Écriture créative en formations : enjeux épistémologiques et méthodologies de recherche » de l’Initiative d’excellence Paris Seine. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 11. %G eng %M 5 %0 Magazine Article %D 2020 %T Développer les littératies multiples – multilittétaries – avec la littérature numérique au cégep %A Bazinet, Nolan %K CEGEP %K fiction hypertextuelle %K fiction interactive %K littératies multiples-multilittératies %K littérature numérique %X

Depuis la parution de l’article « Pedagogy of Multiliteracies » par le New London Group en 1996, plusieurs chercheurs, ainsi que des enseignants et professeurs, se sont intéressés au développement des « multilittératies » dans des contextes d’apprentissage. De plus, l’importance de la multimodalité dans plusieurs formes de communications met en évidence la nécessité de développer une littératie médiatique multimodale dans des contextes d’apprentissage (Lacelle et al., 2017; Lebrun et al., 2012). La littérature numérique offre un potentiel de développement d’une pensée critique concernant la technologie et les médias (Aarseth, 1997; Ensslin, 2014; Hayles, 2008; Simanowski et al., 2010). Le but de cet article est de démontrer les résultats d’une étude exploratoire menée dans un cégep anglophone où l’auteur a enseigné la littérature numérique à des étudiants. Durant cette étude, les étudiants ont également eu l’occasion de créer leurs propres récits en utilisant l’application numérique Twine. Ce qui ressort de l’analyse des données est la façon dont l’interprétation et la création des textes numériques et interactifs ont engendré une réflexion sur la technologie ainsi qu’une articulation de plusieurs littératies.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 11. %G eng %M 6 %0 Magazine Article %D 2020 %T Enseignement de la littérature numérique dans le secondaire français : une étude exploratoire %A Brunel, Magali %A Bouchardon, Serge %K didactique %K écriture créative %K lecture littéraire %K littérature numérique %K transposition %X

Dans le cadre d’une recherche collaborative menée (établissement) avec un groupe d’une dizaine d’enseignants de français, l’article se propose de décrire les formes et les spécificités que peut prendre l’enseignement des œuvres numériques dans les classes du secondaire. Dans la continuité d’expérimentations menées dans le supérieur (Saemmer, 2010) ou dans le secondaire (Bouchardon, 2014) avec des supports qui n’étaient pas spécifiquement littéraires (Lacelle et Lebrun, 2014) il s’agit de mieux documenter l’étude de l’œuvre numérique dans la classe, d’étudier le processus de transposition didactique à l’œuvre, dans ce cas particulier où l’objet enseigné n’apparaît ni dans les pratiques courantes ni – explicitement – dans les programmes officiels en France. En nous appuyant sur le travail de l’enseignant, nous cherchons quelles évolutions ou permanences ont permis « la construction de l’objet enseigné » (Schneuwly et Dolz, 2009) et analysons particulièrement l’intégration de l’étude de l’œuvre numérique à l’échelle macro de la séquence, puis à l’échelle plus micro des dispositifs et objets enseignés dans la séance, en lecture et en écriture.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 11. %G eng %M 3 %0 Magazine Article %D 2020 %T Forums littéraires en milieu scolaire : analyse de commentaires numériques et de leur influence sur les écrits d’élèves dans le cadre d’une fanfiction %A Taous, Tatiana %K collaboration %K commentaire métatextuel %K fanfiction %K pratique numérique %K rétroaction %X

Cet article souhaiterait faire état des pratiques numériques de collégiens, à partir d’un dispositif pédagogique spécifique dans lequel les élèves ont à disposition un espace numérique où poster leurs questionnements sur les œuvres lues en classe, mais également où commenter les productions d’écrits de leurs pairs, lors de travaux d’écriture portant sur les œuvres étudiées. Ainsi, ce dispositif, calqué sur les pratiques numériques extrascolaires de la fanfiction, tend-il à développer, chez les élèves, des capacités de réception face à des écrits littéraires et scolaires. Il s’agira alors de proposer une typologie des commentaires faits par les élèves afin de déterminer les points névralgiques auxquels sont sensibles ces apprentis critiques. Un second temps de l’analyse se proposera de voir si les commentaires prodigués sont pris en compte par les intéressés et de définir en quoi et comment ils en arrivent à influencer et à modifier les jets de départ.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 12. %G eng %M 8 %0 Magazine Article %D 2020 %T Iphigénie sur Facebook : portraits numériques et lecture d’une œuvre patrimoniale %A Augé, Claire %K appropriation %K écriture %K faibles lecteurs %K lecture %K réseaux sociaux %X

Dans la continuité d’une « pédagogie de l’immersion » (Jenny, 2008), notre étude vise à remettre en question l’intérêt didactique de l’écriture numérique de profils fictifs sur Facebook, pouvant apparaître comme des variantes de « journal de personnage » (Larrivé, 2014) pour engager dans la lecture de faibles lecteurs voire des non-lecteurs (Lemarchand-Thieurmel, 2014). Deux constats ressortent particulièrement. Tout d’abord, le dispositif d’écriture a permis d’engager de faibles lecteurs rejetant l’œuvre et d’amorcer une lecture personnelle de l’œuvre littéraire. Cependant, ce dispositif n’est pas une fin en soi, mais peut apparaître comme un outil pour l’enseignant afin de construire un « projet d’étude » de l’œuvre à partir des lectures de sa classe.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 12. %G eng %0 Magazine Article %D 2020 %T La réception des œuvres numériques jeunesse du point de vue des concepteurs et des enseignants québécois %A Brehm, Sylvain %A Beaudry, Marie-Christine %A Turgeon, Élaine %K école %K édition %K lecture numérique %K littérature jeunesse %K réception %X

Le Québec a adopté au début de l’été 2018 un Plan d’action numérique en éducation et enseignement supérieur. La formation des élèves à la lecture des œuvres numériques jeunesse continue néanmoins de se heurter à des problèmes importants : arrimages inexistants ou inadéquats entre la production et les besoins pédagogiques, formation lacunaire des enseignants, méconnaissance des compétences et des pratiques en lecture numérique des élèves. Ce dernier enjeu, lié à la réception des œuvres numériques jeunesse, est pourtant capital puisqu’il détermine le travail des créateurs et des éditeurs, mais aussi les usages scolaires de ces œuvres. Cela nous a amenés à nous demander à quelles représentations des lecteurs et des usages des œuvres numériques destinées à la jeunesse se réfèrent les concepteurs de contenus numériques et les enseignants dans leurs pratiques respectives. Les résultats de notre recherche, menée auprès de 5 concepteurs et de 43 enseignants, montrent qu’ils connaissent peu les modes de réception des jeunes lecteurs et qu’ils entretiennent encore un certain nombre de préjugés à l’égard de la littérature numérique.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 11. %G eng %M 2 %0 Magazine Article %D 2020 %T Le forum de lecteurs, un espace de formation des professeurs ? %A Moinard, Pierre %K formation des enseignants %K forums de lecteurs %K lecture littéraire %K sujet lecteur expert %K tutorat hybride %X

L’article interroge les déplacements réflexifs éventuellement provoqués chez des professeurs par des situations d’échanges en forums lors de stages de formation continue en France. Sont remises en question les évolutions des représentations ainsi que les attitudes. Il s’agit de comprendre si les mises en situation préparent à l’élaboration de gestes didactiques spécifiques aux enseignements littéraires hybrides. Le cadre théorique associe des travaux de didacticiens sur les usages du numérique dans l’enseignement de la littérature à la notion de tutorat hybride. Les analyses des billets échangés par les enseignants, des transcriptions de leurs échanges synchrones et des retours métaréflexifs sur les expérimentations informent sur des prises de conscience. L’étude montre également quelles interrogations et inquiétudes sont liées aux usages scolaires de forums de lecteurs.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 11. %G eng %M 7 %0 Magazine Article %D 2020 %T Les essentiels de la littérature dans Gallica : valorisation et médiation des collections patrimoniales de la bibliothèque nationale de France sur le Web %A Laborderie, Arnaud %K bibliothèque numérique %K éditorialisation %K Gallica %K médiation numérique %K valorisation patrimoniale %X

Avec sa plateforme Web consacrée aux Essentiels de la littérature dans Gallica, la Bibliothèque nationale de France (BnF) cherche à valoriser ses collections patrimoniales en proposant une médiation culturelle numérique destinée à la communauté éducative. Quels sont les choix théoriques et partis pris éditoriaux qui ont présidé à l’élaboration du site ? Comment les Essentiels de la BnF, en cherchant à modéliser des usages, peuvent-ils accompagner la réflexion menée actuellement en didactique de la littérature sur le renouvellement des modalités d’enseignement et d’apprentissage ? Pour répondre à ces questions, nous adopterons l’approche méthodologique des sciences de l’information et de la communication en cherchant à articuler discours, dispositif et usage. Nous inscrirons le projet au cœur d’une double problématique d’un renouveau de l’histoire littéraire et des pratiques pédagogiques elles-mêmes revisitées par le numérique.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 12. %G eng %0 Magazine Article %D 2020 %T Les versions numériques des manuels d’univers social au secondaire : du PDF statique à l’interactivité %A Roy, Normand %A Larouche, Marie-Claude Larouche %A Boyer, Priscilla %A Murray-Dugre, Laurence %K géographie %K histoire %K manuel scolaire numérique %K univers social %X

La présente étude vise à relever les caractéristiques des versions numériques des manuels au regard des préoccupations relatives à l’enseignement des disciplines de la géographie et de l’histoire du Québec et du Canada au secondaire. Elle s’inscrit dans les transformations provoquées par l’émergence du numérique et s’intéresse plus particulièrement aux changements survenus dans l’offre des manuels scolaires sous forme numérique : intégration de tests interactifs, liens vers des sites Web, enchâssement (« embedding ») de vidéos dans des pages Web, etc. Elle vise à décrire et à analyser les versions numériques des manuels scolaires en univers social éditées au Québec pour les classes du secondaire, de façon à identifier et à discuter des apports du numérique. Dans le présent projet, nous nous attarderons particulièrement aux collections didactiques destinées aux cours d’histoire et de géographie, tout en sachant que le récent programme d’éducation financière donne possiblement lieu à la production de nouvelles ressources numériques. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 12. %G eng %M 7 %0 Magazine Article %D 2020 %T Lire des œuvres littéraires numériques au secondaire post-obligatoire : représentations d’enseignants et objets d’apprentissage %A Florey, Sonya %A Jeanneret, Sylvie %A Mitrovic, Violeta %K enseignement de la littérature numérique %K objets d’enseignement-apprentissage %K représentations d’enseignants %K secondaire post-obligatoire %X

Notre article présente une recherche portant sur l’enseignement d’œuvres littéraires numériques dans quatre classes de français au secondaire post-obligatoire (projet « lecture-littérature-numérique-2 »). Le projet interroge notamment l’intégration du numérique dans un cursus disciplinaire sous forme de dispositifs innovants. L’analyse de deux sources de données (représentations des enseignants avant et après la séquence; planification des séquences d’enseignement-apprentissage) permet d’explorer l’intérêt déclaré et effectif des enseignants pour la littérature numérique, ainsi que la potentielle évolution des objets enseignés, lorsqu’on lit un corpus d’œuvres littéraires numériques en classe.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 11. %G eng %M 4 %0 Magazine Article %D 2020 %T Lire les lecteurs numériques : d’une synthèse des recherches à une expérience de lecture d’application littéraire en classe de cm1-cm2 %A Eleonora Acerra %K applications littéraires %K didactique de la lecture numérique %K lecteurs numériques %K lecture numérique %K littératie médiatique multimodale %K littérature numérique %K méta-analyse %X

Le développement et la diffusion des œuvres numériques pour la jeunesse s’accompagnent d’un ensemble de préoccupations (éditoriales, institutionnelles et, plus largement, sociétales) concernant leurs potentialités et leurs limites pour le développement cognitif de l’enfant et pour son entrée en lecture. Comment les jeunes lecteurs abordent-ils la lecture et la littérature sur support numérique ? Quels facteurs facilitent leurs apprentissages littéraciques et quels éléments semblent, au contraire, les entraver ? Comment les ressources multimodales et interactives sont-elles investies dans les processus de construction du sens ? Dans cet article, nous proposons de répondre à ces questions de deux manières. Dans un premier temps, nous interrogerons la littérature scientifique, et plus particulièrement les travaux ayant utilisé des œuvres de littérature numérique (ou numérisée) pour étudier des aspects de la réception chez les jeunes lecteurs. Dans un deuxième temps, nous présenterons les résultats d’une enquête empirique, menée avec deux classes françaises de CM1-CM2 en 2017, afin d’étudier la compréhension et l’interprétation d’une adaptation d’album contemporain en application littéraire. L’analyse de ces diverses contributions permettra d’esquisser un portrait nuancé et kaléidoscopique du jeune lectorat numérique, ainsi que des nouvelles compétences (Lacelle et al., 2017) nécessaires pour s’approprier les spécificités du « techno-texte » (Hayles, 2002) littéraire.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 12. %G eng %M 2 %0 Magazine Article %D 2020 %T Lire un livre qui n’a pas été fait pour être lu. Pratiquer la lecture littéraire en culture numérique %A Gervais, Bertrand %K culture numérique %K figure du livre %K interprétation %K lecture littéraire %K littérature %K livre-écran %K œuvre hypermédiatique %X

L’une des questions qui se pose avec le plus d’insistance, dans la transition que nous connaissons d’une culture du livre à une culture de l’écran, est la place qu’on saura préserver à la lecture de textes littéraires. Comment maintenir, en culture numérique, des rapports complexes avec les textes, quand leur lecture n’engage plus exactement les mêmes gestes qu’auparavant, le codex étant remplacé par un écran d’ordinateur ? Pour amorcer cette réflexion, je commence par reprendre une description que Ben Marcus donne de la lecture. Cette brève présentation me permet, d’une part, de réfléchir aux gestes impliqués par cette pratique, quel que soit le dispositif utilisé (le livre ou l’écran); et, d’autre part, de donner à lire une œuvre hypermédiatique, essentiellement multimodale, Principes de gravité, de Sébastien Cliche (2005). La particularité de cette œuvre est qu’elle se présente comme un livre, mais un livre-écran. C’est une œuvre Web prenant la forme d’un livre, avec des pages, une couverture, une table des matières, un index, etc. Mais ce livre met à mal la logique qui prévaut à sa lecture : avancer dans Principes de gravité, c’est reculer; accumuler, c’est dilapider; et lire, c’est ultimement défaire le livre. On finit par comprendre que ce livre n’a pas été fait pour être lu ! Consulté, exploré, visionné, oui; mais lu dans sa totalité, non. On verra, en conclusion de cet article, ce que cela veut dire.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 12. %G eng %0 Magazine Article %D 2020 %T Musée (em)portable ou comment former à la créativité ? %A Dias-Chiaruttini, Ana %K créativité %K didactique %K enseignements artistiques et culturels %K festival %K musée %X

L’école française a introduit à différents niveaux et dans différentes disciplines la notion de créativité sans pour autant proposer une définition claire. Dans le domaine de l’enseignement artistique, culturel et littéraire, la notion peut sembler éclairante, soit pour identifier de nouveaux contenus ou de nouvelles modalités d’enseignement, ou encore des nouvelles performances qui concourent à la formation d’un sujet didactique amené à s’impliquer et à agir autrement dans les tâches proposées. Cet article se propose de réfléchir à ce que peut apporter la notion de créativité dans l’analyse didactique des performances réalisées de lycéens et d’étudiants pour participer au festival Musée (em)portable : qu’est-ce qui différencie une situation créatrice et créative ? Comment originalité et créativité s’articulent-elles ? Qu’est-ce que le contexte du festival apporte à la situation didactique ? 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 12. %G eng %0 Magazine Article %D 2020 %T Premières expériences de lecture d’applications littéraires pour la jeunesse sur iPad : le choix de deux enseignantes %A Boutevin, Christine %K applications littéraires numériques %K enseignants %K iPad %K lecture %K projet didactique %X

Cet article propose une réflexion sur le choix de deux œuvres littéraires numériques par deux enseignantes dans deux contextes d’enseignement différents. Dans un premier temps, il analyse l’application Imagica et l’ebook L’ours et la lune, retenus par les professeures des écoles, comme appartenant au genre de la littérature numérique. Puis, en s’appuyant sur des entretiens semi-directifs, il étudie la lecture numérique des enseignantes et les raisons qui président à l’introduction des deux œuvres dans des classes de l’école élémentaire. Ce faisant, il éclaire des lectures numériques empiriques réalisées par des professionnels et des usages didactiques de l’iPad pour l’apprentissage de la lecture et le développement de la culture littéraire.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 11. %G eng %M 1 %0 Magazine Article %D 2020 %T Saisir l’œuvre numérique sous tous ses états : modalités éditoriales, lecturales et performatives dans l’enseignement des œuvres numériques %A Audet, René %K lecture %K manipulation %K matérialité %K performance %K œuvres numériques %X

Le présent article s’intéresse à la lecture des œuvres littéraires numériques et à des stratégies permettant de dépasser les impasses argumentatives liées aux caractères numérique et interactif des œuvres. Le dépassement d’une approche superficielle et immanente pourrait passer par l’étude de la matérialité des œuvres, de leur dimension manipulatoire, ainsi que de leur manifestation (leur performance). En prenant en compte la dynamique propre aux dispositifs abordés et celle de la lecture active qu’ils commandent, ces trois éléments permettent à la fois une meilleure compréhension du fonctionnement des œuvres et l’identification de stratégies de lecture adaptées aux textes littéraires numériques.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 12. %G eng %M 1 %0 Magazine Article %D 2020 %T Test de Bechdel et agentivité des femmes dans l’histoire : analyse des discussions sur un forum en ligne %A Brunet, Marie-Hélène %K agentivité %K débat %K enseignement de l’histoire %K genre %K histoire des femmes %K test de Bechdel %X

Le présent article porte sur l’analyse des discussions autour de 36 productions cinématographiques de type historique sur un forum de discussion en ligne dont l’objet central est le test de Bechdel. Ce test se compose de trois critères : 1) le film doit comprendre deux personnages féminins nommés; 2) ces deux femmes doivent discuter entre elles à au moins un moment dans le film; et 3) leur discussion doit porter sur autre chose que sur les hommes. L’analyse démontre que la plateforme de débat en ligne amène ses utilisateurs à discuter des constructions genrées, de la pertinence du test en lui-même et de l’agentivité historique des femmes. En s’interrogeant sur la présence ou l’absence des éléments du test, les internautes discutent des obstacles et des leviers à la compréhension du rôle actif des femmes dans l’histoire, de même que le contexte souvent complexe des contraintes qu’elles ont eues à affronter (agentivité historique). Notre analyse dévoile que les obstacles et leviers identifiés varient selon le type de film historique discuté (militaire, biographique, luttes sociales). L’article illustre le potentiel de ce type de discussion pour révéler le genre et développer la pensée critique en classe d’histoire au secondaire.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 12. %G eng %M 6 %0 Magazine Article %D 2019 %T Accompagner l’expérience littéraire par la réception et la création de multitextes : comparaison de deux dispositifs didactiques %A Sébastien Ouellet %K dispositifs didactiques %K enseignement %K expérience littéraire %K littérature %K multitexte %X

Au cours des dernières années, le rôle de plus en plus important du numérique dans l’enseignement de la littérature a mis l’accent à la fois sur la nature littéraire de l’œuvre numérique (Bélisle, 2011; Casati, 2013; Marcotte et Archibald, 2015; Vandendorpe, 2012b) et sur l’accompagnement des multitextes proposé par les enseignants en classe de français (Becchetti-Bizot, 2012 ; Vandendorpe, 2012a). Il en ressort également que les notions de lecture et d’écriture ne correspondent plus adéquatement aux situations vécues par les élèves. En classe de littérature, ce serait plutôt l’« expérience littéraire » (Bouchardon, 2018) qui apparaît comme étant la plus appropriée au phénomène vécu par les élèves. Afin d’approfondir la connaissance que nous avons de l’utilisation faite par les enseignants dans ces situations, nous avons analysé deux dispositifs didactiques fondés sur ce type d’expérience caractérisée par la réception et la création de multitextes lors de situations d’apprentissage. Un premier dispositif consiste en la réalisation de bandes-annonces à partir d’œuvres littéraires. Un deuxième dispositif didactique mise sur l’utilisation de la tablette numérique (iPad) pour que les élèves puissent créer un schéma représentant la relation entre les personnages d’une œuvre. À partir d’observations en classe et de productions d’élèves, nous avons analysé la réception et la création de multitextes par les élèves dans chacune des situations d’apprentissage. Nous avons pu déterminer que la réception et la création de multitextes est caractérisée par différents types d’accompagnement. Finalement, l’ensemble de la démarche nous a permis de mieux caractériser l’interaction entre le dispositif didactique mis en place par l’enseignant et l’expérience littéraire vécue par les élèves.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 10. %G eng %M 20 %0 Magazine Article %D 2019 %T Analyse (didactique) d’un jeu vidéo historique : démocratie et éducation à la citoyenneté dans CIVILIZATION VI %A Vincent Boutonnet %K citoyenneté %K Civilization %K démocratie %K histoire %K jeu vidéo %X

Civilization VI, publié en 2016, est un jeu de stratégie tour par tour qui permet de traverser les ères historiques à la tête d’une nation grâce au développement culturel, économique, militaire et technologique. Ce nouvel opus introduit l’arbre des dogmes qui permet de nouvelles mécaniques en lien avec les modes de gouvernement et la citoyenneté. La recherche est de nature descriptive et vise une analyse formelle des mécaniques du jeu. Nous examinons les éléments constitutifs du jeu, les principes qui le régissent ainsi que les limites conceptuelles et civiques d’une telle ressource. Cependant, nous y voyons aussi une occasion de discuter de ces lacunes avec des élèves afin de les engager authentiquement dans une réflexion critique sur la démocratie et la citoyenneté.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 9. %G eng %M 3 %0 Magazine Article %D 2019 %T Design de cocréation interinstitutionnelle favorisant la littératie en contexte numérique %A Nathalie Lacelle %A Moniques Richard %A Virginie Martel %A Martin Lalonde %K cocréation %K design %K littératie %K multimodal %K numérique %X

L’article présente l’expérimentation d’une collaboration entre institutions scolaire, bibliothécaire, ministérielle et universitaire dans un projet de cocréation d’activités de littératie en contexte numérique à la Bibliothèque et Archives nationales du Québec. Ce projet cible les milieux défavorisés avec l’intention de contribuer à combler les injustices associées au manque d’accès aux ressources, mais surtout à intégrer une formation aux ressources numériques dans les disciplines scolaires. Il s’appuie principalement sur les concepts de sémiotique sociale, de littératie numérique et de multimodalité. Pour atteindre les objectifs visés, nous avons retenu l’approche de la recherche-design en éducation soutenant l’innovation dans nos domaines d’expertise, soit la didactique des langues, de l’histoire-géographie et des arts. Notre analyse permet de poser un regard critique sur les éléments favorables et défavorables aux pratiques d’intégration du numérique aux designs didactiques. Les résultats démontrent l’importance d’identifier les rôles de chacun, de mieux encadrer la démarche de cocréation, d’offrir des formations et de vulgariser la documentation de recherche.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 9. %G eng %M 5 %0 Magazine Article %D 2019 %T Dispositif de formation à l’écriture numérique d’un récit de jeu vidéo %A Amélie Vallières %K écriture numérique %K hypertexte multimodal %K jeu vidéo %K recherche-développement %K récit de jeu vidéo %X

Alors que les nouvelles technologies prolifèrent dans la vie des jeunes, l’école peine encore à rattraper les pratiques littéraciques numériques des élèves. Par conséquent, les apprentissages scolaires sont difficilement rattachés aux expériences des adolescents qui sont exposés à des ensembles de textes multimodaux sur des supports variés à l’extérieur de l’école (Jewitt, 2005; Miller, 2007; Penloup, 2017; Walsh, 2008). Tandis que diverses ressources didactiques proposent des moyens de soutenir l’enseignement de l’écriture, très peu permettent aux enseignants d’accompagner leurs élèves dans l’écriture numérique. Notre recherche propose un exemple documenté et détaillé d’une intervention scolaire pour former les jeunes à l’écriture numérique. Pour ce faire, nous avons entrepris d’identifier les savoirs et les compétences à développer pour rédiger un récit de jeu vidéo sous la forme d’un hypertexte multimodal. Cette recherche-développement a été validée auprès d’experts en didactique des langues, de la littérature et de l’informatique, et d’enseignantes. Nous présenterons le dispositif amélioré suite aux étapes itératives de validation.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 10. %G eng %M 9 %0 Magazine Article %D 2019 %T Fanfictions audiovisuelles %A Sylvie Lorenzo %A Xavier Lorenzo %K écriture %K fanfiction %K fanvidéo %K littératie audiovisuelle %K sujet multimodal %X

D’après de récentes recherches, les fanfictions seraient indissolublement et exclusivement une manifestation linguistique et un fait de l’écrit. À l’inverse, images ou vidéos sont traitées comme des productions ancillaires ou comme des ornements hasardeux, non comme des créations intentionnelles et assumées. Pourtant, les fanfictions audiovisuelles existent bien et elles sont même des manifestations d’une littératie multimodale. Cet article analyse donc les réticences qui expliquent ce décalage théorique, à travers un examen historique puis épistémologique. Il montre ensuite quels effets de légitimation ont pu encore biaiser la conception des fanfictions. À travers un corpus de fanvidéos, il fait la preuve que les fanfictions sont pleinement des moyens d’expression de soi au sein d’un fandom et montre à quel point la narration audiovisuelle peut s’avérer un précieux outil de production et d’interprétation.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 10. %G eng %M 2 %0 Magazine Article %D 2019 %T La contribution didactique et pédagogique des tic en milieu muséal dans la perspective de l’apprentissage de la pensée historienne %A Sophie André %K éducation %K musée %K pensée historienne %K première guerre mondiale %K TIC %X

À l’heure actuelle, dans une société où la marchandisation de la culture prend une place grandissante, le milieu muséal a entrepris de s’adapter par une transformation des processus de médiation. Dans la majeure partie des institutions culturelles, les nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC) font aujourd’hui entièrement partie d’un parcours de visite ludique et attractif. Mais qu’en est-il de leurs apports en termes didactiques et pédagogiques, particulièrement dans la perspective de l’apprentissage de la pensée historienne ? Cette recherche propose dans un premier temps un essai d’opérationnalisation des apports effectifs et supposés des TIC mentionnés dans la documentation scientifique. Elle partage dans un second temps les résultats issus de l’observation et de l’étude d’une série de dispositifs technologiques présents dans une sélection de musées et d’expositions sur la Grande Guerre et confirme le haut potentiel des nouvelles technologies, et ce, en regard de notre opérationnalisation des effets réels ou supposés du recours aux TIC.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V vol. 9. %G eng %M 2 %0 Magazine Article %D 2019 %T La fanfiction numérique : un espace lettré de communication et de création %A Magali Brunel %K didactique %K écriture %K fanfiction %K littérature %K numérique %X

L’article présente une expérimentation qui vise à proposer une adaptation en contexte scolaire des pratiques sociales de fanfiction. Après avoir identifié les caractéristiques de ces pratiques qui fondent de véritables espaces lettrés, il s’agit de montrer leurs convergences avec certaines pistes que la didactique de la littérature promeut, en particulier le développement d’un sujet lecteur, la constitution de communautés de lecteurs dans la classe ou encore l’accompagnement d’un sujet scripteur créatif. L’article décrit alors la conception d’une plateforme de fanfiction, réalisée dans le cadre d’une recherche collaborative, et analyse comment chaque espace de la fanfiction permet de développer des compétences littéraires spécifiques.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 10. %G eng %M 3 %0 Magazine Article %D 2019 %T La youlittératube pour tous : comment parler des booktubes du patrimoine littéraire ? %A Claude Puidoyeux %K culture de convergence %K culture littéraire classique %K ère numérique %K LittéraTube %K médiation et transmission culturelles %X

Souvent considérées comme de simples tentatives de vulgarisation de la culture classique assurée par des amateurs à l’adresse d’adulescents de 15 à 35 ans, les chaînes YouTube de médiations littéraires à tonalité humoristique restent généralement en dehors du champ de visibilité de la LittéraTube reconnue par des chercheurs comme Bonnet (2018a, 2018b). L’analyse critique d’une capsule vidéo du Mock de Redek et Pierrot, chaîne créée en 2015 et assez représentative de sa catégorie, sert de support à la réflexion menée dans cet article. Le succès rencontré par cette chaîne auprès des adulescents conduit à se demander comment elle favorise l’accession de ses destinataires à une culture de convergence en contexte numérique et multimodal. Cette analyse vise à alimenter la réflexion sur les modalités de transmission de la culture littéraire classique à l’ère numérique.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 10. %G eng %M 4 %0 Magazine Article %D 2019 %T Le booktubing, un genre épidictique favorable aux apprentissages disciplinaires multimodaux ? %A Vanessa Depallens %A Vincent Capt %K appréciation %K booktubing %K compréhension %K genre %K littérature %K multimodalité %K oral %X

Cet article vise à étudier comment le BookTubing peut servir de pratique sociale de référence à des apprentissages scolaires relevant à la fois de l’enseignement du français et de l’éducation aux médias. S’appuyant sur la notion de modèle didactique du genre, le processus de didactisation proposé se fonde sur l’analyse de productions effectuées par des BookTubeuses professionnelles pour sélectionner certaines des caractéristiques de ce genre oral – notamment sa dimension épidictique – servant de base à l’enseignement proposé. La composante multimodale (son, visuel, cinétique) de telles productions implique également une réflexion sur la pertinence de certaines combinaisons sémiotiques qui contribuent à une mise en scène de soi spécifique, jouant un rôle important dans le cadre de l’interaction communicative médiatique.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 10. %G eng %M 5 %0 Magazine Article %D 2019 %T Les enjeux associés à l’appropriation de ressources numériques muséales par des enseignants du secondaire du Québec : proposition d’un cadre d’analyse %A Katryne Ouellet %A Marie-Claude Larouche %A Denis Simard %A Luc Prud’homme %K culture %K éducation %K enjeu %K enseignement secondaire %K musée %K numérique %K objet culturel %K plateforme %X

Depuis 2014, le Musée des beaux-arts de Montréal développe une plateforme nommée ÉducArt, qui suggère des activités éducatives réalisées à partir de sa collection encyclopédique pour soutenir les écoles secondaires québécoises dans leur mission culturelle. Comme l’élaboration de ressources destinées au milieu scolaire demande de tenir compte des besoins et des réalités de la classe (Van der Maren, 1996, 2003) et que le gouvernement du Québec entend poursuivre le financement de plateformes muséales (Rocheleau, 2016), il apparaît important d’étudier les enjeux associés à l’appropriation de ressources numériques muséales, telles que celles diffusées sur la plateforme ÉducArt, par des enseignants du secondaire du Québec. Dans cette perspective, un cadre d’analyse visant à mieux comprendre ces enjeux semble essentiel. Cet article se veut une contribution en ce sens, car à notre connaissance, aucun modèle théorique n’existe pour comprendre les enjeux particuliers que rencontrent des enseignants du secondaire lorsqu’ils tentent de s’approprier des ressources numériques muséales.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 9. %G eng %0 Magazine Article %D 2019 %T Multimodalité, transmodalité et intermodalité : considérations épistémologiques et didactiques %A Brahim Azaoui %K iconotexte %K interactions didactiques %K multimodalité %K plasticité %K pratique de transmission %X

Cet article pose une réflexion sur la multimodalité en contexte didactique. Par sa transdisciplinarité, le terme « multimodalité » a acquis une plasticité et une diffusion sur lesquelles il nous semble nécessaire de revenir pour préciser l’acception que nous lui donnerons. Notre contribution se poursuit par une étude d’extraits de corpus didactiques filmés dans des établissements en France, analysés à travers le prisme de la multimodalité. Ce travail, qui s’inscrit dans une double tradition théorique (gesture studies, anthropologie de la communication), s’interrogera enfin sur l’effet que produit l’intégration des TICE sur l’action multimodale enseignante, et notamment sur son comportement proxémique. Nous verrons que l’utilisation du vidéoprojecteur, en dépit de son intérêt pédagogique, tend à restreindre le comportement proxémique de l’enseignant, et donc la construction d’une relation interpersonnelle avec ses élèves. La conclusion mettra en perspective nos résultats et les lacunes de la formation enseignante dans le domaine de la multimodalité.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 10. %G eng %M 1 %0 Magazine Article %D 2019 %T Place du numérique et des médias sociaux dans l’expérience du visiteur scolaire au musée d’art  ? %A Ana Dias-Chiaruttini %K expériences de visites %K médias sociaux %K rencontre avec l’œuvre d’art %K ressources numériques %K visite virtuelle %X

Comment les élèves sont-ils familiarisés avec la lecture de tableaux au musée d’art et en classe de littérature ? Comment peuvent-ils apprivoiser le musée d’art et se former comme visiteur ? Comment s’engagent-ils dans leurs activités de réception ? La réflexion proposée se situe en didactique du français. Elle analyse la façon dont les manuels scolaires du secondaire, les dossiers pédagogiques proposés par les musées ou encore certains projets de visites menés en France convoquent, ou au contraire écartent, les outils numériques comme l’usage des médias sociaux. Il s’agit d’identifier la place et le rôle de ceux-ci dans les activités et dispositifs proposés : leur contribution à la construction d’une expérience singulière et d’une culture muséale à partager. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V vol. 9. %G eng %M 1 %0 Magazine Article %D 2019 %T Posthumanisme, éducation et littératie multimodale et médiatique : une injonction %A Jean-François Boutin %K éducation %K enseignement-apprentissage %K littératie %K littératie médiatique multimodale %K posthumanisme %X

Dans cet essai, l’auteur plaide, avec appuis et en concordance avec les dernières avancées en matière d’épistémologie posthumaniste, en faveur d’une intégration progressive et rationnelle en éducation, en général, et en enseignement-apprentissage de la littératie, en particulier du paradigme philosophique du posthumanisme en tant qu’évolution fortement empirique et très contemporaine de la doctrine humaniste.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 10. %G eng %M 8 %0 Magazine Article %D 2019 %T Processus d’élaboration d’une activité en morphologie dérivationnelle pour la ressource en ligne ABRACADABRA %A Nathalie Chapleau %A Marie-Pier Godin %K apprentissage assisté par ordinateur %K enseignement et apprentissage %K morphologie dérivationnelle %X

Soutenir les élèves dans le développement des premiers apprentissages de l’écrit est un défi pour les enseignants. Dans une perspective d’approche multimodale, l’utilisation de technologies éducatives constitue un apport pédagogique pertinent au développement des compétences de l’apprenant. Afin d’accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques, la ressource interactive en ligne, ABRACADABRA, a été adaptée de la version originale anglaise par une équipe de chercheurs. Dans le but de correspondre aux caractéristiques de la langue française, une activité en morphologie dérivationnelle a été ajoutée à cette ressource. Cet article présente la démarche de conception de cette activité, et plus particulièrement, les critères qui ont guidé la sélection des items. Cette discussion renseignera autant le milieu scolaire que scientifique sur l’importance de considérer les caractéristiques linguistiques et, par le fait même, de souligner les forces et les limites d’un tel contrôle lors de l’élaboration d’une activité en technologie éducative.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 9. %G eng %M 4 %0 Magazine Article %D 2019 %T SLĀV : une analyse de contenu médiatique centrée sur le concept d’appropriation culturelle %A David Lefrançois %A Marc-André Éthier %K appropriation culturelle %K fictions historiques %K liberté d’expression %K pensée historienne %K questions socialement vives %X

En 2018, la pièce musicale historique SLĀV généra maints commentaires politiques dans les médias de masse du Québec, sur divers supports. Aidé d’une analyse de contenu semi-émergente, cet article exploratoire décrit les thèses qu’oppose la controverse dans les quotidiens. Les protagonistes énonçaient surtout des avis ou propositions politiques polarisés, fondaient leurs argumentaires sur des concepts déformés ou indéfinis et s’engagèrent dans une impasse dialogique. Sciemment ou non, les débatteurs agissaient comme si l’aporie engendrée par la conduite parallèle de leurs monologues assurait l’efficacité de leurs interventions et comme si leurs interventions devaient convaincre des tiers d’adopter leurs positions, c’est-à-dire comme si les visées réelles et formelles du débat divergeaient : il faut moins convaincre son vis-à-vis (visées formelles) que persuader un tiers (visées réelles) et tout se passe comme si la pétition de principe était un moyen d’y arriver. L’article conclut que le détournement du syntagme « appropriation culturelle » dans l’espace public plaide pour l’apprentissage de la problématisation et de l’analyse des productions médiatiques s’appuyant sur le passé pour proposer ou conforter des identités et appeler à l’action.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 9. %G eng %M 6 %0 Magazine Article %D 2019 %T Une première expérience de (co)création de (multi)textes numériques : enjeux et défis %A Sílvia Araújo %A Radia Hannachi %K clavardage %K écriture collaborative %K écriture numérique %K multimodalité %K TIC %X

Le développement des technologies numériques a transformé les modes d’enseignement et d’apprentissage. Cette évolution a entraîné une révolution des pratiques pédagogiques et la mise en place d’environnements d’apprentissage innovants. En permettant unediversification des pratiques de lecture et d’écriture, ces environnements fournissent des contextes motivants d’apprentissage des langues. Dans le cadre de cet article, nous tenons à présenter les résultats d’une expérience pédagogique menée avec des étudiants universitaires de français langue maternelle qui vise la (co)création de textes mono- et multimodaux à partir d’un dispositif didactique en trois étapes. Il s’agira de décrire chacune des étapes de ce dispositif qui cherche à promouvoir une pratique continue et soutenue des outils numériques et de réfléchir à l’impact que peuvent avoir ces outils en termes de développement des compétences langagières ainsi que des compétences cognitives et techniques associées à la littératie multimodale. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 10. %G eng %M 7 %0 Magazine Article %D 2018 %T Analyse de l’utilisation des sources iconographiques par les élèves québécois en contexte d’évaluation %A Catherine Duquette %A Marc-André Lauzon %A Sonia St-Gelais %K didactique de l’histoire  %K documents iconographiques  %K épreuve unique  %K interprétation %K opérations intellectuelles %X

Au Québec, pour obtenir leur diplôme d’études secondaires, les élèves doivent réussir le cours d’histoire du Québec et du Canada (MELS, 2003). Pour y parvenir, il est essentiel non seulement d’obtenir la note de passage dans le cours d’histoire de 4e secondaire, mais également de réussir l’épreuve unique, un examen certificatif qui compte pour 50 % de la note globale de l’élève (MEES, 2017a). Le taux de réussite à l’examen demeure faible : environ 71 % de 2012 à 2015 (MEES, 2015). Comment expliquer cette situation ? Ce texte présentera les résultats d’une analyse de 194 copies d’épreuves uniques d’histoire de juin 2014. Cette analyse suggère que la principale faiblesse des élèves se situe au niveau de leur habileté à interpréter les sources du dossier documentaire, particulièrement les sources iconographiques. Cette difficulté serait accentuée si le titre ou la légende associés à l’image ne partagent pas le même vocabulaire que celui employé dans la question.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 7. %G eng %N mai %M 07 %! Analyse de l’utilisation %0 Magazine Article %D 2018 %T Compétences construites par de très jeunes élèves travaillant avec des livres d’art : récit de pratique, observations et analyses %A Pascale Dequin %K compétences %K école maternelle  %K lecture de l'image %K mise en réseau %K pinacothèque mentale %X

Les compétences de lecture d’œuvres d’art sont pour la plupart des compétences complexes et expertes. En conséquence, que peuvent apprendre des élèves de maternelle avec des livres d’art ? Quels apprentissages sont réellement acquis par les élèves dans ces situations ? Qu’est-ce qu’apprendre à lire une œuvre d’art ? En s’appuyant sur des extraits de séances dans une classe multiâge de maternelle (de trois à cinq ans), la présente contribution propose de réfléchir aux apprentissages pouvant être mobilisés par le travail avec des œuvres d’art : des attitudes comme la motivation ou la curiosité, des savoir-faire comme des comparaisons ou des tissages ou encore des connaissances sur les œuvres d’art et leur auteur. Comme nous l’illustrerons, certains élèves sont capables de s’interroger sur le sujet représenté, sur la réalisation pratique de l’œuvre, sur le style de l’artiste, ou de convoquer d’autres œuvres d’art comportant des éléments qui peuvent être comparés. Ces élèves sont en train de se constituer une véritable pinacothèque mentale.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 7. %G eng %N mai %M 4 %! COMPÉTENCES CONSTRUITES PAR DE TRÈS JEUNES ÉLÈVES TRAVAILLANT AVEC DES LIVRES D’ART : RÉCIT DE PRATIQUE, OBSERVATIONS ET ANALYSES %0 Magazine Article %D 2018 %T De l’iconographie historique à un enjeu contemporain de développement urbain : problématiser à l’aide d’un dossier documentaire au secondaire %A Vincent Boutonnet %K analyse iconographique  %K analyse structurale  %K dossier documentaire  %K géographie  %K histoire %K secondaire %X

Alors que les pratiques d’enseignement restent encore magistrales et appuyées sur des documents aux fonctions illustratives, il importe de se questionner sur la formation initiale et continue des enseignants d’histoire et de géographie au secondaire. Cet article propose une grille d’analyse de documents variés concernant l’évolution du site patrimonial de la Chute des Chaudières entre Gatineau et Ottawa. Entre protection du patrimoine et revitalisation d’un site industriel désaffecté, nous proposons une approche problématisée afin d’analyser une variété de documents, dont des peintures et des photographies d’époque. Les analyses s’appuieront sur la perspective structurale de Lefebvre (1974) et la sémiotique architecturale d’Eco (1997). Il sera alors question de la production de l’espace par une société et comment elle peut être perçue ou analysée. Cet enjeu historique, géographique et civique permet de réfléchir au statut de l’image dans l’enseignement de ces disciplines et à l’intégration de pratiques centrées sur la critique d’une iconographie variée.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 7. %G eng %N mai %M 05 %! De l’iconographie historique %0 Magazine Article %D 2018 %T Développer des compétences en littératie visuelle et multimodale par le croisement des disciplines histoire/français/arts : l’enquête culturelle %A Virginie Martel %A Céline Sala %A Jean-François Boutin %A Éric Villagordo %K éducation à l’image  %K enquête culturelle  %K interdisciplinarité %K littératie médiatique multimodale %K littératie visuelle %X

La recherche dont il est question dans cet article rassemble des chercheurs qui, dans chacun de leur champ d’expertise (didactique de l’histoire, du français ou des arts), réfléchissent à la littératie et notamment à l’éducation à l’image considérée comme une condition de construction et d’accès à un savoir critique et réfléchi. À partir d’ensembles multimodaux (Domingo, Jewitt et Kress, 2015), organisés sous forme d’enquêtes culturelles (Sala, Villagordo et Halimi, 2015), l’étude réalisée met en lumière les savoirs et surtout les pratiques que des enseignants (n = 10), québécois et français, et leurs élèves mettent en œuvre lorsqu’il leur est demandé de s’investir dans des situations d’enseignement/apprentissage qui exigent de traiter des documents variés ayant une thématique historique partagée. Plus spécifiquement, les données descriptives obtenues par cette étude de cas multiples permettent d’éclairer la sélection par les enseignants et l’appréciation par les élèves des documents, surtout visuels, retenus dans un contexte d’enquête culturelle, l’accompagnement pédagogique (fort modeste) de la lecture des images et l’apport de l’enquête culturelle comme dispositif d’éducation à l’image. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 7. %G eng %N mai %M 01 %0 Magazine Article %D 2018 %T Du booktube à la vidéo de lecteur : enjeux d’un genre scolarisable %A Nathalie Rannou %K booktubing %K carnet de bord %K littérature  %K sujet lecteur %K vidéo %X

La littérature en ligne brouille constamment ses propres frontières. Les contours du carnet de bord, du coup de cœur ou de l’autofiction sont poreux, mais on repère aisément sur Internet des journaux de lecteurs filmés autoproduits. Parallèlement à la vogue du BookTube, canal de promotion du livre motivé par la grande diffusion et le savoir-faire médiatique d’une communauté internationale d’auteurs de vidéos sur YouTube, la vidéo expérimentale de lecteur, que Bonnet qualifie de « littéraTube », tient de l’autoportrait, de la lecture actualisante (Citton, 2007) et de l’interlecture (Bellemin-Noël, 2001). L’analyse qualitative d’un échantillon de vidéos montre comment la lecture s’y scénarise, se fait récit et reconfigure l’énonciation. Incités à produire une vidéo de lecteur, des étudiants de lettres nous fournissent un corpus qui nous permet de nous demander comment la vidéo employée comme expression d’une réception reflète et infléchit l’activité du lecteur. Dès lors, quelle spécificité littéraire peut-on reconnaître à ces productions ?

Cet article se propose de contribuer à l’interrogation sur les genres littéraires numériques et à la réflexion sur les enjeux didactiques de la transposition scolaire de l’un d’entre eux.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 8. %G eng %N août %M 2 %0 Magazine Article %D 2018 %T Écouter, voir, apprécier et comprendre des fables sur le net : « Le loup et l’agneau » de La Fontaine en cycle %A Jean-François Massol %A Nathalie Drouin %K actualisation %K compréhension %K fable %K jugement de goût %K vidéo %X

Texte ancien et anciennement présent au sein des lectures scolaires, les fables de La Fontaine bénéficient actuellement d’une nouvelle existence grâce au numérique qui redonne aux textes mêmes de nouvelles allures ou bien propose des dispositifs variés articulant images et sons. Ces nouvelles présentations permettent-elles aux jeunes lecteurs d’aujourd’hui de mieux entrer dans des textes dont la difficulté a été notée depuis longtemps, par exemple par Jean-Jacques Rousseau (1762) ? L’exemple d’une séquence construite à partir de la fable du Loup et l’agneau chantée dans des styles différents, prenant le jugement de goût comme entrée en matière et mise en œuvre par deux enseignantes du premier degré français en fonction des niveaux différents de leur classe, permet d’analyser la manière dont les élèves reçoivent le texte et se l’approprient. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 8. %G eng %N août %M 3 %0 Magazine Article %D 2018 %T Éditer La Croisade des enfants de Marcel Schwob en version enrichie : quels enjeux de réception ? %A Marie-Armelle Camussi-Ni %A Catherine Daniel %A Solenn Dupas %A Nathalie Brillant-Rannou %K choix éditoriaux %K La croisade des enfants %K livre numérique %K œuvre patrimoniale remédiatisée %X

L’article qui suit est issu d’un entretien entre Nathalie Brillant-Rannou et des coordinatrices de l’édition enrichie de La Croisade des enfants de Marcel Schwob. Le groupe « Lectures et médiations numériques » (EA CELLAM, Université Rennes 2) a engagé une recherche-action reposant sur la conception d’un livre au format ePub3 à partir de ce récit du XIXe siècle, en collaboration avec le studio L’Apprimerie. Cet ouvrage enrichi est appelé à faire l’objet d’une étude de réception dans un second volet du projet. À travers cette démarche, il s’agit de voir dans quelle mesure la remédiatisation d’une œuvre littéraire est à même d’en favoriser l’appropriation en décloisonnant les horizons d’attente et les habitudes de lecture. Les contenus émergents que constituent les livres numériques enrichis invitent en effet à dépasser les oppositions binaires écran-papier et lecture linéaire-lecture délinéarisée. Les œuvres patrimoniales remédiatisées qui intègrent de l’hypertexte et des contenus multimédias ouvrent des pistes de réflexion spécifiques au sein de cet ensemble. Cet entretien porte sur les choix éditoriaux effectués et sur les hypothèses de réception qui les ont sous-tendus, particulièrement en termes de compétences de lecture et d’enjeux de patrimonialisation.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 8. %G eng %N août %M 1 %0 Magazine Article %D 2018 %T Enseigner la littérature avec des bandes annonces littéraires %A Aldo Gennaï %A Maïté Eugène %K bandes-annonces %K didactique de la littérature %K dispositif numérique %K multimodalité %K transposition %X

Le book trailer ou bande-annonce littéraire est un outil publicitaire conçu sur le modèle des bandes-annonces cinématographiques : une brève séquence filmée visant à annoncer et promouvoir un livre. Des enseignants se sont emparés des bandes-annonces littéraires et les ont intégrées aux dispositifs didactiques d’enseignement de la littérature, au service d’objectifs d’enseignement-apprentissage variés. Nous proposons d’examiner ce qu’il advient des textes et des œuvres lus dans les book trailers. Nous formulons l’hypothèse que l’objet détermine en partie la manière dont les élèves y représentent les œuvres littéraires, en raison de sa nature multimodale et numérique résultant d’un processus de transposition intermédiatique, en raison également de son format et de ses fonctions promotionnelles premières. L’analyse des données collectées dans deux classes de lycée en France révèle que les bandes-annonces littéraires entraînent une reconfiguration des textes, qui opère au niveau registral et générique, et oriente leur appropriation et l’expression de cette appropriation vers le spectaculaire.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 8. %G eng %N août %M 3 %0 Magazine Article %D 2018 %T Identification et description de compétences en littératie multimodale d’élèves de secondaire en contexte de lecture de bandes dessinées historiques %A Karine David %K bande dessinée %K élève du secondaire %K enseignement/apprentissage de l’histoire  %K lecture de l'image %K littératie médiatique multimodale %X

L’image fait partie prenante de notre quotidien. En classe d’histoire, elle occupe une place importante dans diverses sources documentaires. Toutefois, l’identification et la description des compétences en littératie multimodale requises par les élèves du secondaire pour lire l’image et le texte ont été peu étudiées. Considérant qu’en histoire, l’apprentissage passe par la lecture (Moniot, 1993) et sa compréhension (Cartier, 2003a), une étude a été effectuée en troisième secondaire auprès de quatre sujets afin de connaître leurs compétences spécifiques en lecture pour interpréter les modes (visuel, textuel, sonore et cinétique) de deux bandes dessinées historiques traitant d’un thème du programme d’histoire. Les résultats démontrent que leurs compétences en littératie multimodale semblent minimes : ils n’effectuent pas les inférences visuelles et textuelles en même temps, traitant un mode à la fois plutôt qu’en simultané, tout comme ils saisissent peu l’information complémentaire offerte par l’image (Martel et Cartier, 2015).

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 7. %G eng %N mai %M 06 %0 Magazine Article %D 2018 %T Kalcès %A Guillaume Vissac %K création %K développement web %K édition %K littérature numérique %K poésie %X

Étude de cas détaillant la réalité des choix artistiques éditoriaux opérés sur une œuvre poétique, Kalces de Florence Jou, Margaux Meurisse et Samuel Jan, en fonction de ses supports (papier, numérique, web). Présentation par l'éditeur des différentes étapes ayant conduit à la conception du livre dans toutes ses versions.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 8. %G eng %N août %M 2 %0 Magazine Article %D 2018 %T L’appropriation d’un corpus transmédia de l’oeuvre Les cerfs-volants de Kaboul par la transmodalisation et la transfictionnalisation %A Nathalie Lacelle %A Monique Lebrun %X

Les jeunes sont happés par des univers narratifs divers qui souvent sont conçus pour se répondre d’un média à l’autre : ainsi en est-il de l’adaptation filmique d’un roman, ou encore, de la récupération de celui-ci sous forme de jeu vidéo. Il s’agit là d’un phénomène de convergence technologique et culturelle, défini par Jenkins (20061), que l’école peut certainement récupérer en proposant des parcours inventifs de lecture/écriture de textes narratifs écrits (ex. : romans) et multimodaux (ex. : films, bandes dessinées, jeux vidéo, etc). De pareils parcours visent le développement de la compétence multimodale, soit la maîtrise de modes sémiotiques divers, tels que le texte, l’image, le son, sur des supports variés (Lebrun, Lacelle et Boutin, 20122; Lacelle, Boutin et Lebrun, 20173).

%B Expériences pédagogiques %8 06/2018 %G eng %0 Magazine Article %D 2018 %T L’image et les pratiques d’enseignement en histoire en classe de seconde en France : analyse du chapitre « Révolutions, libertés, nations à l’aube de l’époque contemporaine » (1770-1850) dans le site Édubase %A Alexis Jaoul %K Édubase %K Gervereau %K histoire %K image %K lycée %X

L’utilisation des images dans les cours d’histoire prend de plus en plus d’importance malgré les nombreux problèmes de lecture et de compréhension que posent ces images. Gervereau (2004) propose aujourd’hui une grille de lecture multidisciplinaire des images afin que les enseignants puissent l’utiliser en fonction de leurs objectifs. L’utilisation de cette grille doit permettre aux élèves d’acquérir les compétences nécessaires au décryptage des images en histoire afin de pouvoir être critiques par rapport aux flux d’images contemporains. Cet article propose une analyse des séquences disponibles sur le site Édubase histoire-géographie, pour le chapitre de la classe de seconde générale « Révolution, libertés, nations à l’aube de l’époque contemporaine » au regard de la grille de Gervereau et des compétences travaillées en classe de seconde.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 7. %G eng %N mai %M 08 %0 Magazine Article %D 2018 %T La photographie : trois perspectives en enseignement des sciences humaines au primaire %A Julia Poyet %K livre %K patrimoine %K photographie %K représentations %K sources historiques  %X

Les images sont omniprésentes dans le quotidien des élèves du XXIe siècle. Mais, savent-ils, savent-elles les utiliser ? Si les programmes scolaires semblent souligner l’importance de cette « éducation à l’image », plusieurs recherches tendent à démontrer que dans les classes, dans bien des cas, les images restent encore aujourd’hui de simples illustrations de l’écrit. Nous témoignons ici d’un projet mis en place dans une classe de cinquième année du primaire à Montréal en 2015, dans le cadre duquel, nous avons proposé aux élèves une série d’activités mettant à profit un type d’image particulier : la photographie. Nous l’avons ainsi utilisée dans trois perspectives : comme source historique, comme témoin du résultat d’une recherche sur l’histoire du quartier et enfin comme témoin de leurs représentations initiales du concept de patrimoine. Cette dernière perspective nous permet d’observer le fait que, pour ces élèves, le patrimoine semble essentiellement s’illustrer par des inscriptions et des éléments architecturaux qu’ils et elles considèrent comme « vieux ».

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 7. %G eng %N mai %M 2 %! La photographie : trois perspectives en enseignement des sciences humaines au primaire %0 Magazine Article %D 2018 %T Le jeu vidéo et le serious game sont-ils légitimes dans l’enseignement du français ? Analyse du processus de scolarisation des fictions vidéoludiques dans l’institution scolaire %A Laetitia Perret %K cinéma %K culture de masse %K histoire de la discipline du français %K jeux vidéo %K télévision %X

Cet article interroge la place du jeu vidéo dans le cours de littérature en France à partir d’un corpus constitué de programmes officiels, de publications pédagogiques des réseaux Scérén et Canopé (sous la tutelle du ministère français de l’Éducation nationale [MEN]) et du portail national d’informations et de ressources du MEN. Il révèle la très faible présence du jeu vidéo et du jeu sérieux non seulement en littérature, mais plus généralement dans la discipline du français. Nous émettons l’hypothèse que cette faible présence s’explique, en partie, par l’histoire de la discipline et plus généralement par le rapport que l’institution scolaire entretient avec la culture de masse dont relève le jeu vidéo. Le processus de scolarisation des jeux vidéo est en effet similaire à celui de la littérature, du cinéma, de la télévision. Il génère des pratiques scolaires qui privilégient la mise à distance et non l’immersion dans la fiction. La radicale nouveauté du jeu vidéo n’est pas prise en compte, mais ramenée à du connu, à travers des pratiques mettant à distance la fiction, l’image, le jeu.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 8. %G eng %N août %M 1 %0 Magazine Article %D 2018 %T Le livre numérique enrichi eZoomBook et ses applications dans le champ scolaire %A Ida Iwaszko %A Patricia Lojkine %A Christine Evain %A Christopher de Marco %K école primaire %K eZoomBook %K numérique %K projets pédagogiques %K stratégie numérique globale %X

Les nouvelles technologies constituent un défi que notre école se doit de relever. Dans le cadre de notre projet eZoomBook (eZB), nous créons des livres numériques enrichis, grâce au format eZB, à partir de textes du patrimoine. Ce format de livre numérique permet d’intégrer plusieurs onglets et documents (versions dans différentes langues, résumés, images, documents audio, vidéo, etc.) accessibles de manière quasi instantanée grâce à la fonctionnalité « zoom » du format eZB. Notre objectif relève d’une transmission de patrimoine littéraire en adéquation avec la mission que Hannah Arendt assigne à l’école en inscrivant l’apprenant dans un monde nécessairement plus ancien que lui. En proposant aux élèves l’outil numérique eZB, nous leur donnons, de manière concrète, « les moyens de comprendre et d’organiser la complexité » (Becchetti-Bizot, 2012) et d’intégrer des OSS (Objets Sémiotiques Secondaires) à une construction collaborative. 

Nos travaux, en collaboration avec l’Académie de Nantes, rendent compte de l’intérêt d’eZB pour des enseignants du cycle 3 et livrent les résultats de notre expérimentation dans une classe de primaire : l’eZB permet, dans une approche multimodale, de rassembler, d’organiser et de valoriser l’ensemble des activités menées au cours du semestre, tout en préservant la liberté des enseignants qui souhaitent avoir la liberté d’improviser en se fiant à leur intuition de pédagogue (Gladwell, 2005).

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 8. %G eng %N août %M 1 %0 Magazine Article %D 2018 %T Les images d’un passeur d’histoire : le metteur en scène Antoine Laprise %A Lise Guiot %A Antoine Laprise %K art de la marionnette %K histoire %K spectacle vivant %K transposition %X

Cet article, écriture croisée entre une chercheuse française en Arts du spectacle, enseignante au secondaire et un metteur en scène québécois, fondateur de la compagnie de marionnettes, Le Sous-marin jaune, vise à interroger le matériau du spectacle vivant, vecteur de l’éducation à l’image et à l’histoire. En nous situant dans la continuité des travaux en didactique de l’Histoire, nous proposons en premier lieu l’analyse de la mise en scène d’une adaptation pour marionnettes de Guerre et paix de Tolstoï. Ensuite, en nous appuyant sur la réception du spectacle par des élèves du secondaire, nous observons la position complexe de l’élève spectateur face aux « images théâtrales » et le pouvoir de remuement de la scène, le plaçant en témoin critique, habité par l’Histoire. Ainsi nous mesurons la légitimité et la fécondité d’une telle approche dans le champ de la culture humaniste, de l’éducation à l’image et de l’enseignement de l’Histoire.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 7. %G eng %N mai %M 10 %0 Magazine Article %D 2018 %T Linum : un projet numérique pour interroger l’enseignement de la lecture littéraire %A Agnès Perrin-Doucey %A Eleonora Acerra %K apprentissage littéraire  %K didactique de la littérature %K école primaire %K numérique scolaire %K objet scolaire numérique  %X

Cette contribution se propose d’analyser le logiciel réalisé dans le cadre du projet de recherche et développement LINUM. Lire, dire, écrire avec la littérature pour la jeunesse et le numérique (oct. 2014 – oct. 2017). Conçu comme un prototype d’enrichissements didactique et pédagogique pour enseigner et apprendre la lecture littéraire au cycle 3 de l’école primaire française, il permet aussi la constitution de données de recherche par les remontées de traces des activités des élèves comme de l’enseignant dans le cadre d’une expérimentation en classe. LINUM questionne donc à la fois les démarches d’élaboration des ressources numériques et les pratiques effectives d’enseignement et apprentissage dégagées par l’utilisation d’un dispositif didactique numérique en classe de littérature. L’article interroge ces deux aspects pour montrer d’une part en quoi l’élaboration de la ressource LINUM a tenté de modéliser un dispositif didactique pour enseigner la lecture littéraire qui prenne en compte les travaux récents des didacticiens de la littérature ; d’autre part comment les enseignants du panel expérimental se sont emparés de l’outil dans leurs classes. Après avoir défini le cadre théorique didactique et les contraintes technologiques qui ont guidé la conception de l’outil, la ressource sera décrite pour mettre en évidence la manière dont cet objet numérique configure un dispositif d’enseignement de la lecture littéraire. Enfin, une étude de cas fondée sur l’examen des parcours didactiques de deux enseignants expérimentateurs éclairera quelques modalités d’usage scolaire de la ressource pour mieux comprendre comment le numérique peut contribuer à organiser et révéler des pratiques effectives de lecture littéraire à l’école. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 8. %G eng %N août %M 3 %0 Magazine Article %D 2018 %T Littérature et numérique : archéologie d’un paradoxe %A Alexandra Saemmer %K animation %K architexte  %K blogues et forums %K Facebook  %K Flash %K GAFAM  %K hypertexte %K littérature numérique  %X

Dès les premières expérimentations, l’association entre littérature et ordinateur a suscité de l’enthousiasme, mais aussi des critiques. Plus récemment, un désenchantement s’est emparé de beaucoup d’auteurs et de lecteurs face à l’emprise qu’exercent les grandes firmes industrielles sur la création et la lecture numériques. L’objectif de l’exploration archéologique que je propose est de prendre du recul face aux idéologies qui traversent les discours catastrophistes, tout comme les discours enchantés. Je passerai en revue des étapes clés de la relation entre littérature et ordinateur, en m’intéressant à différentes formes littéraires écrites et publiées sur ce dispositif. Tout au long de cette exploration, je présenterai des expérimentations historiques et contemporaines qui tiennent compte des évidences et des impensés de cette relation complexe et dessinent des pistes d’exploration pédagogiques tenant compte des potentiels et des champs de tensions.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V vol. 8. %G eng %0 Magazine Article %D 2018 %T Quelle lecture les historiens d’Assassins’ Creed font-ils de ce jeu vidéo d’histoire ? %A Marc-André Éthier %A David Lefrançois %K didactique de l’histoire  %K enseignement de l’histoire au secondaire %K historiens – entrevues  %K historiographie profane %K jeux vidéo d’histoire %K matériel didactique  %X

Cet article résume certains éléments d’entrevues avec des historiens consultés par les créateurs des jeux vidéo d’histoire (JVH) Assassins’ Creed. La vingtaine d’heures d’entretien portait sur les JVH, les rapports entre consommation et science, création et production industrielle de masse, critique et dogme, démarche réflexive et usage public de l’histoire, éducation et reproduction sociale, fiction et vérité, histoire et littérature. Il en ressort que, quoiqu’il s’agisse d’un discours profane plutôt que savant, cette fiction en images traite de la constitution et de la marche du monde social, qu’elle affecte ses récepteurs et que ceux-ci gagneraient à apprendre, à l’école secondaire, à la lire de façon critique, comme des historiens.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 7. %G eng %N mai %M 09 %0 Magazine Article %D 2018 %T Remédiatisations du livre dans les applications hypermédiatiques de littérature pour la jeunesse %A Brigitte Louichon %A Eleonora Acerra %K adaptation %K application  %K figuration %K hybridité %K hypermédia %K littérature jeunesse %K littérature numérique %K livre numérique %K remédiatisation  %X

Cette contribution interroge les liens entre le livre et l’hypermédia véhiculés par les applications de littérature pour la jeunesse. Analysés au prisme de la remédiatisation et de l’hybridation médiatique, on peut dégager quatre formes d’interaction : l’adaptation, menant du texte imprimé à l’œuvre hypermédiatique (le livre avant) ; le mouvement inverse, (re)conduisant de l’œuvre hypermédiatique à l’objet imprimé (le livre après) ; la co-construction, impliquant le concours d’un livre imprimé et d’une application pour l’élaboration d’une œuvre commune (le livre avec) ; la figuration interne, intégrant des représentations de livres et de lecteurs dans la diégèse (le livre dedans). Deux hypothèses sont notamment interrogées : le lien des hybridations livresques de l’œuvre hypermédiatique à la double destination de toute œuvre pour la jeunesse ; le façonnement d’un imaginaire stéréotypé et rassurant de la lecture, visant à introduire le jeune destinataire, via le numérique, dans l’univers symbolique du livre. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 8. %G eng %N août %M 1 %0 Magazine Article %D 2018 %T Remédiatiser le patrimoine littéraire à travers le livre enrichi : quelles expériences de lecture ? %A Arnaud Laborderie %A Claire Jeantet %A Pascale Hellégouarc’h %K Candide %K lecture numérique %K livre numérique %K multimodalité %K remédiatisation %X

La numérisation du patrimoine littéraire et l’avènement d’un nouveau support du livre — la tablette tactile — modifient profondément l’accès aux œuvres et l’expérience de lecture. À partir de l’exemple du livre-application Candide publié par la BnF, la Voltaire Foundation et Orange, cet article propose d’explorer différents aspects du livre enrichi, de la conception aux usages en passant par les figures du lecteur. Ce classique d’un genre nouveau propose une nouvelle approche de l’œuvre littéraire par le biais du multimédia et de la multimodalité, conduisant à une lecture actualisante et à une plus grande implication du « sujet-lecteur ».

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 8. %G eng %N août %M 2 %0 Magazine Article %D 2018 %T Ressources numériques pour l’enseignement de la littérature de jeunesse. Promesses du temps jadis, représentations enseignantes et essai manqué de typologie %A Sonya Florey %A Vincent Capt %K exploration %K littérature jeunesse %K représentations des enseignants %K ressources numériques %K site didactique %X

Cet article s’inscrit dans le champ de la didactique de la littérature de jeunesse et observe la qualité des ressources numériques mises à la disposition du corps enseignant, en quête de matériau pour construire une séquence d’enseignement. Deux prises de données guident notre propos : un questionnaire qui met en lumière les représentations d’enseignants en formation relativement à leurs connaissances en littérature de jeunesse, à leurs compétences didactiques et à leur recours aux ressources numériques, puis une exploration des ressources numériques potentiellement utiles pour les enseignants, dont le processus, plus que le résultat, devient le second objet d’étude. Nous terminons par énoncer ce qui constituerait un site didactique, soutenant les pratiques enseignantes.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 8. %G eng %N août %M 2 %0 Magazine Article %D 2018 %T Tous urbains. Enseigner autrement la géographie urbaine avec l’album pour enfants à l’école élémentaire %A Christophe Meunier %K album %K espace  %K iconotexte %K périurbain  %K spatialité %X

Les auteurs d’albums pour enfants n’inventent pas d’espace, ils l’interrogent, le racontent. Comme dans la vie réelle, les personnages littéraires de Rotraut S. Berner traversent ce que Georges Perec nomme des « laps d’espace ». Qu’il soit rural ou urbain, proche ou lointain, l’espace représenté par Rotraut S. Berner lui permet de construire son rapport au monde. Représenter ces différents espaces semble être une problématique importante chez cette illustratrice allemande. Dans cet article, nous interrogerons l’image de l’urbain que propose la série des Livres des Saisons. Bien plus qu’une simple analyse des paysages réalisés par l’autrice, nous étudierons la portée illocutoire de ces images. Grâce à une expérimentation menée dans une classe de CM2 d’une école périurbaine de l’agglomération de Tours, nous montrerons que faire passer les élèves de la position de lecteur puis d’auteur d’album les amène à modifier leurs représentations et leur permet de construire des concepts géographiques.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 7. %G eng %N mai %M 3 %! Tous urbains %0 Magazine Article %D 2017 %T Adapter en classe des extraits de roman sous forme de bd : quels apports pour la lecture littéraire ? %A Nicolas Rouvière %K adaptation %K bande dessinée %K lecture littéraire %K roman %X

Cet article présente l’adaptation d’extraits de roman en planches de BD par les élèves d’une classe de lycée général. De la formulation collective d'une intention de sens, en amont de la production, jusqu'au commentaire explicatif des réalisations en aval, l’article examine comment le détour hétéro-sémiotique par un autre médium peut rejaillir sur la lecture du texte littéraire. Si l'activité fictionnalisante du lecteur est indéniablement mise en mouvement dans toutes ses dimensions, elle ne trouve pas véritablement son pendant objectivant dans un retour au texte. C'est la dimension multimodale et le passage par la bibliothèque d'images, plus que la dimension transmodale, qui s'avère efficace pour dépasser la compréhension littérale. En revanche, le processus d’adaptation, en redéfinissant la frontière entre lecteur et auteur, favorise chez les élèves un recul réflexif sur les stratégies narratives, dans la production de la planche de BD elle-même.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 6. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2017 %T Ateliers d’écriture et arts plastiques : un même « assaut contre les frontières » %A Sylvain Fabre %K arts %K émancipation %K expérience %K littérature %K subjectivité %X

Comment faire accéder tous les élèves à une pratique artistique qui permette affirmation et émancipation ? L’article propose un rapprochement entre ateliers d’écriture et pratique plastique comme des moyens complémentaires pour cela. Face à la tension qui apparaît chez certains élèves entre désir de produire et sentiment d’être démuni, les arts « font assauts » contre l’enfermement social et scolaire. Les ateliers d’écriture que propose Bon (2000, 2007, 2011), en particulier, ainsi que les propositions de pratique plastique apportent des réponses convergentes. L’analyse des textes significatifs des auteurs de chaque domaine fait apparaître des logiques d’action qui sont mises en évidence et rapprochées. Un premier socle d’action repose sur ce qui constitue toute subjectivité : un corps, une biographie, et une socialité que les « écritures » linguistiques et plastiques sollicitent et interrogent. Un cheminement dans les propositions d’écriture est alors possible : il aide à développer progressivement une conscience de l’écriture, de ses enjeux et de ses moyens. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 6. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2017 %T Du commentaire pictural au commentaire littéraire : mettre en mots une expérience esthétique %A Marie-Sylvie Claude %K expérience esthétique %K littérature %K peinture %K transfert des connaissances %X

Les programmes de français, en France, évoquent le passage par le commentaire pictural pour apprendre le commentaire littéraire. Or les écarts entre les deux arts sont tels que le transfert de l’un à l’autre ne peut aller de soi. Cet article s’attache à montrer que la description de l’expérience esthétique par Schaeffer (2015) peut fournir un modèle de l’activité attendue des élèves. Leurs commentaires picturaux, comme l’illustrent ici quelques exemples, sont plus souvent analysables comme la mise en mots d’une expérience esthétique que leurs commentaires littéraires. Ceci confirme l’intérêt d’un détour par la peinture mais permet aussi de penser que les catégories de Schaeffer, adaptées au cadre scolaire, peuvent aider les enseignants à accompagner leurs élèves du commentaire d’un art à l’autre.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 6. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2017 %T Étudier l’Écume des jours en seconde, entre sons et images, entre jazz et métaphores %A Amélia François %A Marie-José Fourtanier %K écoute musicale %K sujet lecteur %K œuvre multimodale %X

L’article rend compte d’une expérimentation en classe de lycée (seconde) en France : il s’agit d’évaluer la pertinence et l’efficacité de la lecture subjective de l’enseignant dans les pratiques d’apprentissage du texte littéraire. Pour ce faire, en s’appuyant sur sa formation en master 2,  qui vise à initier les étudiants aux concepts de sujet lecteur, de lecture subjective et de texte du lecteur, la stagiaire a élaboré pour sa classe un protocole d’étude de L’Écume des jours de Boris Vian en respectant la pluralité artistique, littéraire, visuelle et surtout musicale, de l’œuvre. L’expérimentation pédagogique s’est particulièrement focalisée sur l’écoute musicale de morceaux de jazz en lien étroit avec le roman et s’est révélée particulièrement productive en termes de motivation des élèves et d’apprentissage en lecture et écriture. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 6. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2017 %T L’utilisation de la vidéoprojection : renouvellement ou stabilisation des pratiques d’enseignement de l’approche analytique des textes littéraires dans le secondaire en France ? %A Sylviane Ahr %A Pierre Moinard %K lecture objectivante %K lecture subjective %K textes de lecteurs %K textes littéraires %K vidéo %X

Afin d’interroger l’impact de l’utilisation du numérique sur les évolutions éventuelles des pratiques d’enseignement de l’approche analytique des textes littéraires dans les classes du secondaire, une enquête par questionnaire a été menée fin 2015 auprès de dix-sept professeurs. Si l’enquête révèle une utilisation limitée des écrans par les élèves eux-mêmes, elle permet de constater un emploi quasi généralisé de la vidéoprojection. L’article tend donc à identifier les enjeux auxquels ses usages répondent et, par là même, à cerner la place et le rôle que les enseignants accordent, dans leurs pratiques d’enseignement de la lecture analytique, aux projections de textes littéraires et d’images, d’une part, et de textes de lecteurs suscités sur des blogues de classe, d’autre part. Sont questionnées les transformations que ces projections induisent ou non dans les modalités de formation des sujets lecteurs et mis au jour les déplacements conceptuels que l’utilisation des outils numériques requiert, si l’on considère que celle-ci est susceptible de favoriser l’évolution, nécessaire, des pratiques d’enseignement de la littérature.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 5. %G eng %N mars %0 Magazine Article %D 2017 %T La création littéraire numérique comme participation active du spectateur lecteur dans un contexte scolaire %A Virginie Ruppin %K arts %K écriture et lecture numériques %K enseignement %K lecture %K littérature numérique %X

L’enjeu de cette étude est de savoir de quelle manière peut se concevoir un projet de création littéraire numérique en CM2-6e et ainsi contribuer au développement de la connaissance des approches sociodidactiques et anthropologiques d’intégration du numérique dans l’école et des usages par les enseignants et les apprenants. Pour cela, nous avons interrogé les usages du numérique dans le champ de la lecture au sein d’un projet passerelle primaire-secondaire de création articulant littérature numérique et histoire des arts. Dans ce contexte, nous avons analysé le projet intitulé Art et littérature numérique à partir d’un cadre théorique emprunté à Saemmer (2015), Richard (2015), Lebrun, Lacelle et Boutin (2012) et Le Goff (2010). Les résultats de cette étude indiquent entre autre une optimisation des apprentissages fondamentaux, la redéfinition d’un lecteur actif en interaction avec le texte, un accès à la compréhension plus ludique augmentant de fait le plaisir de lire.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 6. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2017 %T La lecture et les ressources numériques : état des lieux des pratiques d'enseignement dans le secondaire en France %A Magali Brunel %A François Quet %K enseignement %K lecture %K littérature %K numérique %K pratiques %B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 5. %G eng %N mars %0 Magazine Article %D 2017 %T La littératie visuelle à l’université : étude sur les pratiques d’apprentissages formels et informels d’étudiants au baccalauréat %A Virginie Martel %A Jean-François Boutin %A Nathalie Lemieux %A Isabelle Beaudoin %A Monica Boudreau %A Julie Mélançon %A Rakia Laroui %A Hamid Nach %K apprentissage formel %K apprentissage informel %K enseignement supérieur %K littératie visuelle %K pratiques d’apprentissage %K technologies de l’information et de la communication (TIC) %X

Face à la transformation des modes de communication et d’apprentissage dans lesquels l’image occupe une place de plus en plus importante (Bleed, 2005 ; North Central Regional Educational Laboratory et Metiri Group, 2003), le développement de compétences spécifiques à la littératie visuelle (visual literacy) est primordial pour faire face aux défis du monde contemporain. Pourtant, ces compétences et leur développement, à l’école et hors école, demeurent très peu étudiés, d’où la réalisation d’une étude visant à identifier et à décrire les pratiques d’apprentissages formels et informels d’étudiants au baccalauréat en matière de littératie visuelle. Les résultats de cette étude permettent de mettre en lumière l’usage, en contextes formel et informel, des outils de communication dans lesquels l’image occupe une place importante chez les étudiants sondés, l’usage et les enjeux de l’aspect visuel dans les sources d’information et de divertissement, l’importance accordée aux compétences liées à la littératie visuelle et le sentiment de compétence des participants de l’étude à l’égard de ces dernières. Deux constats importants ressortent de cette étude : les pratiques d’apprentissage présentent des ressemblances, mais aussi des différences selon le contexte dans lequel elles sont mises en œuvre (vie personnelle vs vie académique) et ces pratiques, en matière spécifiquement de littératie visuelle, illustrent la prise en compte de plus en plus importante (mais encore trop partielle) de l’image comme mode de communication et d’apprentissage. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 6. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2017 %T Le dispositif de création/médiation amalgame : croiser les postures et transgresser les frontières %A Moniques Richard %A Marie-Pier Théberge %A Claude Majeau %K conduite de projet %K dispositif numérique %K enseignement des arts %K genre littéraire %K objet-frontière %X

Cet article pose le problème du cloisonnement des pratiques artistiques et pédagogiques dans la formation universitaire d’enseignants spécialistes en art. Pour y répondre, nous croyons que la mise en œuvre de dispositifs hybrides et multimodauxqui croisent les postures identitaires et transgressent les frontières disciplinaires (art et littérature) peut favoriser l’articulation de ces pratiques. Notre cadre conceptuel repose sur les concepts de dispositif et d’objet-frontière en lien avec la conduite de projet. Notre objectif est d’évaluer des dispositifsdans une démarche descriptive combinant recherche-action et récit de pratique. Suite à une analyse préliminaire, nous constatons la spécificité de chacun des objets utilisés ou produits dans le dispositif tout en privilégiant la transgression de leurs frontières. Ces résultats ont toutefois des limitesquant à leur transférabilité à d’autres contextes, ce qui nous amène à conclure au besoin de tester ces dispositifs dans d’autres milieux en intégrant des spécialistes de la littérature.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 6. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2017 %T Le texte à l’ère du numérique : analyse du concept de genre numérique %A Joannie Pleau %K analyse épisodique %K analyse historique %K analyse instrumentale %K analyse sémantique %K genre numérique %X

À l'ère du numérique, la lecture et l'écriture se transforment tant à récole qu'en dehors de celle-ci (Kalantzis & Cope, 2012; Lebrun, Lacelle & Boutin, 2012; Pen loup, 2012). Or, l'apparition d'interfaces d'édition comme Wikipédia renouvèle la notion de genre textuel (ex. ; hypertexte informatif; Hicks, 2013). Cela exige du lecteur une connaissance des caractéristiques des genres traditionnels à laquelle s'ajoute une maitrise d'habiletés de navigation et de lecture non linéaire (Gervais & Saemmers, 2011; Gonçalves, 2014; Vandendorpe, 1999) et multimodale (Lebrun et al., 2012). Le genre numérique (digital genre). loin d'être une simple traduction numérique des genres traditionnels, est un concept d'importance dans le développement d'une didactique des multilittératies. Considérant la diversité des points de vue entourant le phénomène générique actuel, le présent article propose une analyse approfondie du concept de genre numérique en adoptant quatre postures d'analyse différentes; historique, sémantique, instrumentale et épisodique.

%B Revue canadienne des jeunes chercheures et chercheurs en éducation %V 8 %8 09/2017 %G eng %U https://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/cjnse/article/view/30798/pdf %N 1 %0 Magazine Article %D 2017 %T Lecture analytique et vidéoprojection : du diaporama-spectacle à l’interaction collaborative %A Françoise Cahen %K diaporama %K évolution %K lecture analytique %K Padlet %K vidéo %X

L’objet de cette étude est d’examiner l’évolution d’usages personnels de la vidéo-projection en classe de français, en lycée, dans le cadre de la lecture analytique, en partant de mes premiers diaporamas, qui datent de 2007 et se révèlent très magistraux et descendants, créant une fausse interactivité avec la classe. J’ai ensuite choisi de construire les diaporamas en classe, avec les élèves, en négociant par le dialogue le contenu des analyses que nous rédigions ensemble. Enfin, depuis deux ans, grâce à l’outil collaboratif Padlet, j’accrois la réelle participation des élèves, en partant de leurs réflexions spontanées, qui vont s’inscrire directement sur le tableau collectif autour du texte étudié. Ces différents usages de la vidéo-projection s’accompagnent donc au fil des ans d’un véritable renversement de ma posture d’enseignante, passant du face à face au côte à côte.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 5. %G eng %N mars %0 Magazine Article %D 2017 %T Lire les images témoignant des lectures subjectives : quand des jeunes lecteurs prennent crayons, feutres ou caméra en même temps que la plume %A Jean-François Massol %K consigne magistrale %K iconotexte %K image mentale %K lecture subjective %X

L’article porte sur les images produites par les jeunes lecteurs pour évoquer leur lecture personnelle d’oeuvres littéraires. Comment, en effet, les prendre en compte ? Il s’agit de les considérer dans leur diversité qui peut être technique, dépendre d’une variété de références, mais aussi liée aux rapports divers que les élèves entretiennent avec les textes qu’ils lisent. Dès lors, les professeurs doivent porter attention à ces images, aussi bien dans les consignes qu’ils donnent que dans les retours qu’ils font dans les classes des écrits sur la lecture. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 6. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2017 %T L'utilisation du iPad en classe de français au secondaire : quels usages par l’enseignant? %A Brehm, Sylvain %A Marie-Christine Beaudry %K didactique de la lecture et de l’écriture %K iPad %K pratiques pédagogiques %X

Ces dernières années, de nombreuses écoles secondaires au Québec, surtout des écoles privées, rendent l’achat du iPad obligatoire pour tous leurs élèves et tentent de systématiser son utilisation. Néanmoins, il semble que les résultats des recherches empiriques demeurent plutôt rares sur l’utilisation des tablettes numériques en classe. Dans le cadre de cet article, nous présentons quelques réflexions sur l’usage du iPad pour l’enseignement de la lecture et l’écriture, réflexions dégagées d’une étude de cas menée auprès d’une enseignante de français du secondaire qui vit présentement cette implantation dans son milieu.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 5. %G eng %N mars %0 Magazine Article %D 2017 %T Partages de lectures sur des blogues et forums scolaires au lycée %A Pierre Moinard %K blogues et forums %K lecture impliquée %K lecture littéraire %K textes de lecteur %K textes de lecteurs %X

Au secondaire, les blogues qui prolongent la classe de littérature par des échanges entre élèves lecteurs offrent, à la fois, des situations d’enseignement innovantes et des traces utiles pour en appréhender des effets d’apprentissage. L’article commente des résultats d’une étude portant sur des pratiques effectives d’échanges asynchrones pour la formation du lecteur de littérature dans le secondaire français. Il interroge les évolutions des lectures verbalisées à travers des séquences de publications sur des espaces numériques.

La catégorisation des énoncés asynchrones sera éclairée par la présentation d’un cadre théorique articulant les notions de « texte de lecteur » (Mazauric, Fourtanier et Langlade, 2011) et de « texte de lecture » (Trouvé, 2011). Les résultats obtenus à partir de deux corpus de billets échangés par des élèves de seconde générale distinguent les progressions des retours sur les expériences de lecture et les évolutions des propositions interprétatives.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 5. %G eng %N mars %0 Magazine Article %D 2017 %T Pour une place raisonnée de l’émotion dans la compréhension/interprétation et la réception des œuvres multimodales %A Sonya Florey %A Noël Cordonier %K compréhension %K émotion %K Herbier des fées %K interprétation %K sémiologie de l’image %X

Cet article s’interroge sur la place qui est faite à l’émotion dans l’enseignement de la compréhension/interprétation en lecture. Recourant à des apports issus de la psychologie cognitive et de la critique littéraire, on cherchera à articuler les deux épistémologies au service de la didactique de la lecture et à inscrire cet article dans le courant dit théorique ou spéculatif de la recherche en didactique. Un album de littérature de jeunesse, L’Herbier des fées (Lacombe et Perez, 2011), dans sa version papier et numérique, servira de texte support à une analyse des discours multimodaux et aboutira à un constat : la nécessité d’inclure dans la formation, des enseignants et des élèves, des contenus qui visent à construire une sémiologie de l’image.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 6. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2017 %T Support numérique et écriture de textes de savoir à la fin de l’école primaire %A Patricia Richard-Principalli %A Georges Ferone %A Jacques Crinon %K conscience disciplinaire %K pratiques enseignantes %K production écrite %K récit historique didactique %K support d’apprentissage numérique %X

Cette étude questionne les conditions d’appropriation d’un savoir historique à travers l’écriture d’un texte final par des élèves de 5e année, lorsque la leçon s’appuie sur un document numérique, selon deux scénarios différents : dans un cas, les enseignants ont utilisé librement le support, dans l’autre, ils devaient suivre un protocole coélaboré avec les chercheurs. Les scénarios diffèrent notamment par les opérations cognitives dont témoignent les textes produits : recherche d’informations ponctuelles versus synthèse et organisation des informations relatives à une question. Cependant, si les élèves réussissent à faire seuls ce qu’ils ont appris à faire lors de la séquence, leurs textes ne rendent pas compte de l’entrée dans le raisonnement historique.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 5. %G eng %N mars %0 Magazine Article %D 2017 %T Tenir en classe un blogue de lecture littéraire : pratiques du texte, reconfigurations de la réception. Le cas d’i-voix au lycée de l’Iroise de Brest %A Nathalie Brillant Rannou %A Jean-Michel Le Baut %K blogues et forums %K créativité %K multimodalité %K réception %K sujet lecteur %X

Poésie et web peuvent-ils faire bon ménage quand on enseigne en lycée ? Comment se manifeste et se construit le sujet-lecteur lors de la tenue d’un blogue de classe ? Quelles sont les incidences de l’organisation énonciative spécifique du blogue pour l’enseignement de la littérature ? Quels gestes de lecture-écriture multimodale sont développés ? À quelle phénoménologie de la lecture donnent-ils manifestement lieu ? En analysant le blogue i-voix, en tenant compte du témoignage des élèves et du professeur, on constate que les gestes de lecture en jeu, s’ils ne sont pas tous redevables au numérique, sont démultipliés, intensifiés et surtout finalisés lors de la tenue du blogue. Finalement, c’est peut-être parce qu’il n’est pas encore un genre scolaire que le blogue de classe fait éclore des expériences littéraires mobilisatrices, créatives et fédératrices pour la communauté constituée des lecteurs.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 5. %G eng %N mars %0 Magazine Article %D 2017 %T Tentative d’épuisement d’un lieu : éduquer à l’expérience esthétique par le dialogue entre arts de l’espace et récit littéraire %A Magali Brunel %K arts %K didactique %K écriture et lecture numériques %K interdisciplinarité %K numérique %X

Dans le contexte de prescriptions institutionnelles qui favorisent les rapprochements entre arts et littérature et celui des nouvelles potentialités qu'offre le numérique s'ouvrent des perspectives didactiques pour un enseignement de la littérature en dialogue avec les arts (Chabanne et Dufays, 2011). L'on se propose de s'appuyer sur une réalisation de classe, fondée sur l’étude de Tentative d'épuisement d'un lieu parisien de Perec, en relation avec un espace architectural urbain, pour interroger l'intérêt de la mise en relation d'œuvres artistiques dans le développement d'une approche sensible. Dans ce contexte, nous montrerons en particulier le rôle des ressources numériques et multimodales, les élèves étant conduits à reconfigurer l’espace urbain vu, photographié, filmé, dans diverses productions de ce type. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 6. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2017 %T Ténus liens tenus entre les arts %A Béatrice Bloch %K correspondance entre les arts %K métaphore dans la langue %K musique et littérature %K réception %K somesthésie %K vocabulaire de l’art %X

Comment analyser les arts et faire apparaitre leurs relations ? Un parcours des liens entre les arts, formulé par Deleuze et Nancy, aboutit à fonder les relations interartistiques ou bien sur la somesthésie, ou bien sur le jeu de la métaphore qui fait circuler d’une sensorialité à l’autre par le langage. Nous présentons une expérience de réception de musique et de texte, menée auprès d’étudiants de troisième année en licence de lettres. Les étudiants ont choisi une musique et un texte qui leur apparaissaient semblables quant aux atmosphères que les deux œuvres proposaient. Ils ont qualifié synthétiquement ces ressemblances. Ils ont ensuite affiné l’analyse musicale et textuelle pour chercher les points communs entre les caractères de ces œuvres. Le but est de faire acquérir une méthode pour comparer les œuvres mais aussi un vocabulaire et une aptitude à analyser les percepts dans tel ou tel domaine artistique. La méthode proposée permet à chaque étudiant de qualifier sa réception des œuvres sur le plan de l’humeur et de la technique.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 6. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2017 %T Vers une didactique de l’interculturel fondée sur l’articulation littérature de jeunesse/arts visuels : l’exemple du japon en formation %A Anne Schneider %A Magali Jeannin %K album %K arts %K carnet de lecture %K formation d’adultes %K interculturalité %K Japon %K littérature jeunesse %K médiation %K sujet lecteur %X

À partir d’un corpus d’albums de littérature jeunesse mettant en scène les arts visuels japonais, une expérimentation de médiation interculturelle en formation d’adultes sur la lecture d’images a été menée. Visant à faire écrire dans des carnets de lecture, à partir de l’image, des écrits subjectifs formés de marqueurs psychoaffectifs, interprétatifs et culturels, fondés sur le ressenti et les liens possibles avec sa propre culture littéraire, l’expérience développe un parcours subjectif de lecture. À l’aide d’une typologie des approches interculturelles, nommées désignée, croisée et plurielle, et d’une méthodologie qualitative, l’objectif de cette étude est d’ordre compréhensif, comme réflexion sur le déploiement de l’identité culturelle. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 6. %G eng %N décembre %0 Conference Proceedings %B Colloque sur la recherche en enseignement des arts visuels %D 2016 %T Actes du Colloque sur la recherche en enseignement des arts visuels, Université de Montréal 2014 %A Alain Savoie %A Anne-Marie Émond %A Francine Gagnon-Bourget %A Pierre Gosselin %B Colloque sur la recherche en enseignement des arts visuels %8 04/2016 %G eng %0 Magazine Article %D 2016 %T Beyond traditional literacy: Learning and transformative practices using ICT %A Therese Keane %A William F. Keane %A Aaron S. Blicblau %K collaboration %K compétences %K écriture et lecture numériques %K éducation %X

Educators, government bodies and employers have acknowledged the need for modern learners to acquire 21st century skills using information and communication technologies, to personalise student learning. Students need broader skills than the 3Rs (reading, writing and arithmetic) to operate in the 21st century. These broader skills known as the 4Cs include: creativity, communication, collaboration and critical thinking. The use of information and communication technologies is crucial in developing the 4Cs in conjunction with understanding how learning takes place. However, simply using technology does not guarantee that deep learning will occur. The use of technology needs to align and adapt with our knowledge of learning to be able to operate in a transformative space. This paper is designed to link the understandings of deep learning, 21st century skills and appropriate use of information and communication technologies to provide direction to educators who wish to lead in a technological environment of change.

%B American Management Association %V 21 %P 769–781 %G eng %U http://link.springer.com/article/10.1007/s10639-014-9353-5 %N 4 %R 10.1007/s10639-014-9353-5 %0 Magazine Article %D 2016 %T Compétences littéraciques, selon les dispositifs d’écriture, en situation de raccrochage scolaire : ce que nous apprend la question du genre %A Régine Delamotte %A Anne-Marie Petitjean %K compétences %K écriture et lecture numériques %K raccrochage scolaire %K stéréotypes genrés %X

Nous poursuivons une première étude menée auprès de lycéens raccrocheurs, en interrogeant cette fois les distinctions de genre dans l’identification de compétences littéraciques en production. Le recueil de données associe discours — des élèves, des enseignants, de l’écrivain en résidence — et pratiques rédactionnelles, selon des dispositifs comparés qui font ou non intervenir le numérique. L’étude, qui mobilise un arrière-plan théorique élaboré au fil de travaux antérieurs, met en évidence chez ces élèves un rapport à l’écriture qui bénéficie du « déjà-là » de pratiques non scolaires. Les stéréotypes filles/garçons dans les représentations et les textes produits se révèlent bien moins présents dans les dispositifs scolaires sollicitant une écriture créative que dans ceux qui se rapprochent de l’opération de lecture demandée dans les écrits académiques.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 4. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2016 %T Crayon ou clavier ? effets de l’outil d’écriture sur les performances graphomotrices et rédactionnelles d’élèves de sixième année %A Joannie Pleau %A Natalie Lavoie %K clavier %K composante graphomotrice %K composante rédactionnelle %K cursive %K modalités d'écriture %K saisie au clavier %K script %K sixième année du primaire %X

De nos jours, le crayon côtoie le clavier obligeant la maitrise par l’élève du script ou de la cursive et de la saisie au clavier. Même si leur automatisation favorise l’écriture de textes, peu d’attention est portée à ces modalités d’écriture. Cette situation a motivé la réalisation d’une étude comparant les performances (graphomotrices, rédactionnelles) d’élèves de 6e année (N= 84) en fonction de l’outil d’écriture (crayon, clavier). Les résultats aux tâches d’écriture (écriture de l’alphabet [1 min] ; écriture d’un résumé) révèlent que le clavier favoriserait la vitesse d’écriture (groupes script et cursive) et la production de textes plus longs et mieux détaillés (groupe cursive). Ces résultats suggèrent donc que le clavier serait favorable aux performances rédactionnelles.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 3. %G eng %N novembre %0 Magazine Article %D 2016 %T « Écrire dans » : Écriture littéraire sur écran. Présentation d’une expérimentation en classe de 3e année du secondaire %A Magali Brunel %A Carole Guérin-Callebout %K cohérence textuelle %K didactique %K écriture et lecture numériques %K expérimentation %K numérique %X

L’article s’appuie sur le cadre théorique de la didactique d’une écriture de l’intertextualité (Houdart-Mérot et Mongenot, 2013), selon le modèle de la greffe discursive que présenteLe Goff (2011), sur celui de la génétique textuelle associée à une perspective didactique (Fabre-Cols, 2004 ; Doquet, 2011), et sur celui de l’écriture numérique (Saemmer, 2010, 2015) et des dispositifs d’innovations didactiques qu’elle favorise (écriture sur écran, écriture collaborative). Il se propose d’analyser une expérimentation menée sur une année, dans une classe de 3e année du secondaire : les élèves ont été conduits à écrire directement dans un texte d’écrivain et à opérer des manipulations de ce texte (de types supprimer, déplacer, coller et développer). Ils dialoguent ainsi avec le texte de l’auteur, apprenant de ce tissage qu’ils fabriquent eux-mêmes. Ce dispositif, mené selon différentes modalités, a permis de développer une posture d’auteur engagé dans son texte, ainsi que des compétences d’écriture littéraire. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 3. %G eng %N novembre %0 Magazine Article %D 2016 %T Former des enseignants par le biais d’environnements d’apprentissage numériques multimodaux %A Frédérique Longuet %K créativité %K didactique de la lecture et de l’écriture %K enseignant designer %K multimodalité %K translittératie %B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 3. %G eng %N novembre %0 Magazine Article %D 2016 %T Gestes pour écrire et lire à l’heure des appareils numériques %A Dagoberto Buim Arena %A Adriana Pastorello Buim Arena %A Jean-Paul Meyer %K écran %K écriture et lecture numériques %K gestes %K lecture %X

Les écrans et claviers tactiles utilisés par les enfants et les adolescents font émerger de nouveaux gestes d’écriture et de lecture, qui semblent modifier les habitudes acquises par chacun lors de l’apprentissage du lire/écrire.Le but de cet essai est de penser à ces nouveaux gestes de trois points de vue. La première partie de la réflexion se base sur les travaux anthropologiques de Leroi-Gourhan (2008a, 2008b), mettant en évidence la relation évolutive entre les supports, les gestes, le temps et les espaces culturels. La deuxième partie analyse les recommandations ministérielles françaises — de 2006, 2011 et 2015 — concernant l’enseignement des gestes d’écriture. La troisième partie prend appui sur les travaux de Bouchardon (2011) pour analyser les gestes émergents créés par les lecteurs sur support numérique. Les résultats mettent en évidence la nécessité d’intégrer des gestes émergents dans la culture de l’école comme moyen de valoriser la diversité des gestes, des outils et des supports de lecture et d’écriture.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 3. %G eng %N novembre %0 Magazine Article %D 2016 %T « Ici je suis moi-même » : appartenance, littératie et genre dans les communautés de fans de The Flash et Arrow %A Mélanie Bourdaa %K activités %K Arrow %K communautés %K fans %K genre %K The Flash %X

Cet article se propose de ré-interroger la notion de communauté de fans en injectant une composante genrée à l’analyse. Nous avons choisi d’analyser les pratiques de fans de deux séries de super-héros, The Flash et Arrow, parce que ces séries, de par leur genre et selon une croyance stéréotypée, attirent plus un public masculin. Nous cherchons donc à savoir comment les publics se saisissent de ce matériau et en retirent des compétences particulières. Nous avons ainsi publié un questionnaire en ligne et reçu 91 réponses dont 73 de fans femmes, puis nous avons participé à la communauté de pratiques dans une position d’observation participante (live-tweet, entre autres). Il en ressort que l’appartenance à la communauté est primordiale, dans un lieu qui fait office de refuge, et que les compétences acquises sont ré-investies dans le travail ou à l’école.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 4. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2016 %T Interpréter des œuvres d’art figuratives pour étudier des réalités passées : exploration du potentiel d’un dispositif muséo-techno-didactique %A Marie-Claude Larouche %A Pierre-Luc Fillion %A Normand Roy %A Marie-Ève Paillé %K arts %K éducation %K mobile %K musée %K primaire %K sciences humaines %K technologies %X

De l’art aux sciences humaines, comment amener des élèves à tirer profit des œuvres en contexte muséal au moyen du numérique mobile ? Nous présentons la mise en place d’un projet de recherche-développement avec le Musée des beaux-arts de Montréal et des écoles primaires montréalaises visant la conception et la mise à l’essai d’un dispositif muséo-techno-didactique. Ce dispositif recourt à un prototype d’application pour les technologies mobiles que nous avons conçu pour une expérience muséale au croisement des arts visuels et des sciences humaines. Après avoir exposé la démarche de conception et la mise à l’essai du dispositif auprès de 3 classes de 3e cycle, nous explorons son potentiel pour le raisonnement en sciences humaines au contact des œuvres d’art, plus spécifiquement sous l’angle de l’interprétation d’œuvres d’art figuratives pour leur valeur documentaire. L’analyse des vidéos réalisées montre l’intérêt du dispositif pour stimuler et recueillir le raisonnement des élèves, mais démontre aussi certaines faiblesses dans la contextualisation des œuvres, possiblement liées à des connaissances limitées concernant les réalités passées étudiées. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 3. %G eng %N novembre %0 Report %D 2016 %T Kids & Family Reading Report %A Auteur anonyme %K lecture %K lecture numérique %I Scholastic %G eng %U http://www.scholastic.com/readingreport/Scholastic-KidsAndFamilyReadingReport-5thEdition.pdf?v=100 %0 Magazine Article %D 2016 %T L’école partie prenante de la reproduction des inégalités sexuées / Entretien avec Sophie Devineau %A Sophie Devineau %K éducation %K genre %K inégalités sexuées %K littératie %X

Présenter l’école comme un univers à part est un raisonnement largement répandu et qui s’est épanoui à la faveur du mythe de la neutralité scolaire alimentant une sorte d’aveuglement collectif. La loi de mixité scolaire a été vécue comme une fin en soi alors que les cadres institutionnels ne garantissent pas le déroulement égalitaire des scolarités. Or il n’est pas tenable de placer l’école en-dehors du système de fabrication des rapports sociaux de sexes qui s’exercent continûment dans toutes les sphères de la vie sociale. Une des premières manifestations du sexisme de l’école consiste à ignorer les inégalités d’orientation selon les filières sous couvert de neutralité. Ne pas les prendre en charge privilégie l’idéologie du libre choix des individus laquelle fabrique dans les faits les inégalités sexuées à l’ombre d’une mixité de façade.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 4. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2016 %T L’écriture numérique à l’école : nouvelles textualités, nouveaux enjeux %A Nathalie Lacelle %A Monique Lebrun %B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 3. %G eng %N novembre %0 Magazine Article %D 2016 %T La construction sociale de la figure de lectrice et de sa contre-figure masculine %A Mariangela Roselli %K construction genrée %K lecteur %K lectrice %K marqueur social %X

À l’aide de deux enquêtes ethnographiques, l’article montre comment la construction sociale de la lecture est genrée. Par les représentations concurrentes et exclusives que cette construction sociale normative impose, elle écrase la figure du lecteur homme et, encore plus en amont, la figure du lecteur garçon (adolescent et jeune). En milieu rural comme dans le quartier de la banlieue défavorisée urbaine, l’image et le discours sur la lecture sont réservés aux filles, et les rares garçons et hommes lecteurs, catégorisés comme artistes, intellectuels ou militants, doivent trouver des stratégies d’esquive, de déguisement et d’instrumentalisation de la lecture pour pouvoir afficher cet état ; car, tout comme en milieu rural, la solitude choisie est un comportement connoté au féminin. Alors, à quelle culture l’acte de lecture renvoie-t-il les garçons/hommes ? 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 4. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2016 %T La formation à l’écriture numérique : 20 recommandations pour passer du papier à l’écran %A Nathalie Lacelle %A Monique Lebrun %K compétences %K écriture et lecture numériques %K formation %K habiletés %K multimodalité %X

Afin de cerner le processus d’écriture numérique, son enseignement et son évaluation, les auteures ont interrogé les bases de données récentes par thèmes (processus, stratégies, compétences, matérialité, genres et évaluation de l’écriture numérique). L’article présente tout d’abord les caractéristiques génériques de l’écriture numérique, soit l’hypertextualité, un design adapté, l’interactivité, la multimodalité et la collaboration. Il formule ensuite, sur cette base, vingt recommandations documentées pour favoriser son enseignement à l’école. Ces recommandations vont des précautions technologiques à prendre aux questions éthiques, en passant par des conseils à propos de la structure des textes, des compétences à privilégier, des ressources auxquelles recourir et des suggestions quant aux modalités didactiques d’application.

En complément de lecture, lire le rapport sur l'écriture produit pour le compte du Ministère de l'Éducation, Enseignement supérieur et Recherche du Québec : Recherche documentaire sur la compétence à écrire au XXIe siècle

Par ailleurs, pour une vision complète et illustrée des travaux des mêmes auteurs sur le sujet, voir l’ouvrage de Lacelle, N, J.-F. Boutin et M. Lebrun (2017). La littératie médiatique multimodale appliquée en contexte numérique. LMM@. Outils conceptuels et didactiques. Québec : Presses de l’Université du Québec.
http://www.puq.ca/catalogue/livres/litteratie-mediatique-multimodale-appliquee-contexte-numerique-3133.html

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 3. %G eng %N novembre %0 Web Page %D 2016 %T La lecture sur écran %A Auteur anonyme %X

Véritable pratique culturelle ces dernières années avec l’avènement du Web 2.0., la lecture numérique est également sujette à controverse : le débat soulevé par Nicholas Carr en 2008 avec son article « Is Google making us stupid2? » montre que les transformations importantes liées aux nouvelles technologies et notamment à Internet, modifient non seulement nos habitudes de lecture mais également notre façon de penser et de percevoir le monde.

%I Wikipédia %G eng %U https://fr.wikipedia.org/wiki/Lecture_sur_%C3%A9cran %0 Magazine Article %D 2016 %T La question du féminin et du masculin au travers de l’exposition « filles/garçons : égalité des chances ? » : un dispositif transmédia %A Trémel, Laurent %K études de genre %K exposition %K inégalités en éducation %K médiation scientifique %K projet transmédia %X

Cet article présente un projet d’exposition, élaboré à partir de travaux de recherches’inscrivant dans une perspective transmédia, développé en 2011, ayant pour thème les inégalités sociales et sexuées à l’école. Nous évoquerons ici la logique de médiation scientifique qui le structure (valorisation des fonds du musée, référence à des travaux de recherche, accompagnement pédagogique), le parcours de cette exposition, constitué à partir de plusieurs éléments narratifs, et les apports pour le public.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 4. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2016 %T La réception d’un roman augmenté pour adolescents %A Brehm, Sylvain %A Marie-Christine Beaudry %K lecture numérique %K multimodalité %K relation texte/image %K roman pour adolescents %X

Cet article rend compte d’une recherche exploratoire visant à décrire la réception du premier volume de la série Skeleton Creek, de Patrick Carman, auprès d’élèves de la première année du secondaire. Cette série propose des récits relatés alternativement, à partir du point de vue de chaque personnage, et sur deux supports (papier et écran). La lecture de chaque chapitre du journal, présentant le récit d’un des personnages, est suivie du visionnement d’une vidéo réalisée par un autre protagoniste, accessible sur un site Internet grâce à des mots de passe contenus dans le livre. Les résultats, dégagés par une analyse de contenu, ont été obtenus grâce à un journal de lecture et à des entretiens semi-dirigés. Ils mettent en relief trois modalités de la lecture des élèves : le processus de construction du sens, l’immersion fictionnelle et la faible adhésion au pacte de lecture préconisé par l’auteur.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 3. %G eng %N novembre %0 Web Page %D 2016 %T Le BookTubing : une occasion différente de faire de la performance orale ? Et oui, en dépit de la littérature ! %A Vanessa Depallens %K adolescence %K booktubing %X

Cet article nous présente une pratique de Booktubing très appréciée par les adolescentes. Elle consiste à présenter des lectures en faisant fi des conventions littéraires tout en assumant une posture affirmée de lectrices. Cette pratique permet de développer plusieurs dimensions performatives à l’oral.

%I forumlecture.ch %G eng %U http://www.leseforum.ch/myUploadData/files/2016_1_Depallens.pdf %0 Magazine Article %D 2016 %T Le BookTubing1 : une occasion différente de faire de la performance orale ? Et oui, en dépit de la littérature ! Vanessa %A Vanessa Depallens %G eng %0 Web Page %D 2016 %T Lecture sur écran %G eng %0 Magazine Article %D 2016 %T Les jeunes et Wikipédia : un rapport genré ? %A Gilles Sahut %K confiance épistémique %K culture informationnelle %K genre %K jeunesse %K Wikipédia %X

Les jeunes ont fréquemment recours à Wikipédia, mais la confiance qu’ils accordent à cette encyclopédie collaborative n’est pas optimale et sa réputation demeure controversée. Les filles/femmes font-elles preuve d’une plus grande défiance vis-à-vis de cette source si particulière ? D’après le modèle de sélectivité, elles seraient plus sensibles aux risques informationnels et plus prudentes dans leur démarche évaluative. L’enquête par questionnaire menée auprès de 841 jeunes âgés de 11 à 25 ans montre l’existence de différences genrées à propos de la confiance épistémique en Wikipédia, de la sensibilité à sa réputation et des connaissances informationnelles à son sujet. Néanmoins, la prise en compte du niveau de scolarité amène à nuancer l’influence du genre sur le rapport à cette source. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 4. %G eng %N décembre %0 Web Page %D 2016 %T Les usages du livre numérique %A Auteur anonyme %I SOFIA/SNE/SGDL %G eng %U http://www.sne.fr/wp-content/uploads/2016/03/02-Barometre-usages-livre-numerique-Vague-6-Assises-mars-2016.pdf %0 Web Page %D 2016 %T Lire grâce à des lecteurs mp3 %A Liliane Faure-Dumazer %G eng %0 Magazine Article %D 2016 %T Littéracies informationnelles et médiatiques au prisme du genre - Postface %A Éric Delamotte %A Sophie Devineau %A Marlène Loicq %X

Les changements sociaux et éducatifs portés par des mutations profondes des systèmes d’information et de communication ont engendré d’importantes remises en cause des courants d’études des littéracies « classiques ». Savoir lire, écrire et compter, dans un environnement numérisé et convergent où les pratiques de lecture, d’écriture et de numération sont complexifiées, ne signifient plus la même chose. Au sein de pratiques info-communicationnelles enrichies, les littéracies tentent donc de se redéfinir. Ce sont ces modifications de compétences que le courant de la translittéracie tente de cerner et d’accompagner. Au sein de celles-ci, les problématiques sociales récurrentes, et parfois croisées, continuent de se poser, souvent sous des formes nouvelles. L’ambition de ce numéro est alors de rendre visibles les ressorts sexués qui sous-tendent les pratiques translittéraciques, de mettre à jour les attitudes et comportements tellement incorporés qu’ils ne sont pris en compte ni par les enseignants ni par les parents et qu’ils paraissent « naturels » aux jeunes eux-mêmes. L’entreprise de production de connaissances balaie un large spectre d’objets selon des points de vue disciplinaires variés pour éclairer le champ complexe des pratiques translittéraciques. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 4. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2016 %T Médiations croisées et parcours d’édition genrés : une esquisse de la figure adoulescente %A Caroline Courbières %K édition %K genre %K genre littéraire %K jeune adulte %K langage documentaire %X

Le jeune, qu’on le nomme ado, préado, ou jeune adulte, constitue une catégorie instable que les langages d’indexation et les acteurs du monde du livre entreprennent de définir, notamment à travers ses pratiques de lecture. L’étude croisée du discours documentaire (en l’occurrence, le langage RAMEAU et la classification CLIL) et de celui des maisons d’édition permet de cerner les contours de la figure adoulescente et de questionner le genre, aussi bien social que littéraire. On observe in fine un marquage sexuel, à la fois dans la définition de son identité et dans la structuration de l’offre éditoriale jeunesse.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 4. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2016 %T Moments de réception en lecture et en spectature  : le cas d’incendies au CEGEP %A Amélie Lemieux %K CEGEP %K didactique de la littérature %K esthétigrammes %K expérience esthétique %K réactions subjectives %X

La didactique de la lecture est en constante évolution depuis une vingtaine d’années au Québec et intègre progressivement les TICs et les compétences multimodales (Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012). D’un point de vue épistémologique, la phénoménologie de la lecture repense le rôle du lecteur à la lumière de ces changements. Cette étude se penche sur les « transactions » (Rosenblatt, 1978) chez des lecteurs du CÉGEP entre les deux formes d’Incendies, soit un texte dramaturgique et une adaptation cinématographique. À partir d’une récente étude sur les réactions esthétiques multimodales d’élèves de 3e secondaire en situation de lecture textuelle (White et Lemieux, sous presse ; Lemieux et Lacelle, 2016) et nous inspirant d’un modèle théorique de la lecture/spectature (Lacelle, 2009, 2012), nous présentons les résultats d’une étude de cas retraçant les moments d’engagement dans l’univers narratif d’Incendies dans sa forme écrite (monomodale) et filmique (multimodale). Cette étude fournit des pistes conceptuelles et empiriques ainsi que de nouveaux ancrages épistémologiques — en l’occurrence, dans le domaine des arts — pour les recherches à venir dans le domaine de la didactique de la lecture.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 3. %G eng %N novembre %0 Book Section %B La recherche-action et la recherche-développement au service de la littératie %D 2016 %T Pour une plus grande reconnaissance de la recherche innovante en éducation %A Isabelle Carignan %A Marie-Christine Beaudry %A François Larose %X

Les recherches en didactique du français, menées par des chercheurs issus de domaines disciplinaires divers, donnent lieu à des approches quantitatives et qualitatives tout aussi variées. Si la recherche-action est bien documentée, autant en éducation en général qu’en didactique du français en particulier, la recherche-développement le semble beaucoup moins (Loiselle et Harvey, 2007). Pourtant, toutes deux sont des méthodologies employées pour notamment mener à terme des recherches visant à développer la littératie au primaire et au secondaire. Le premier volume de ce collectif présente cinq articles qui s’attardent à la recherche-développement et à la recherche-action : l’un porte sur les critères de scientificité de la recherche-action, un autre fait état d’une recherche-action, deux présentent des recherches-actions-formations et, enfin, un article porte sur une recherche-développement.

%B La recherche-action et la recherche-développement au service de la littératie %I Les Éditions de l’université de Sherbrooke %C Sherbrooke %G eng %0 Magazine Article %D 2016 %T Pratiques translittéraciques des jeunes : Genre et création hybride/multimodale %A Moniques Richard %A Nathalie Lacelle %K création %K culture des jeunes %K hybridité %K place du genre %K translittératie %X

Dans cet article, nous nous intéressons à la place du genre dans les pratiques translittéraciques informelles des jeunes. Nous examinons la réception/création de productions culturelles par des adolescentes et des adolescents à l’aide de la métaphore du mixage de cultures et des concepts d’hybridation et de multimodalité. Notre objectif est de répertorier et d’analyser les pratiques de création de ces jeunes en tenant compte de l’identification ou non à un genre. Pour cela, nous avons procédé à une enquête auprès de 200 adolescents et à une étude de cas. Les résultatspréliminaires démontrent que les intérêts, les pratiques et les compétences des jeunes s’insèrent et se modulent dans une série de continuums.Nous concluons sur la nécessité de penser égalementle genre comme une continuité sur une échelle de valeurs graduée plutôt qu’une polarité entre deux états opposés, tout en cernant le statut de création des productions culturelles des jeunes.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 4. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2016 %T Pratiques translittéraciques juvéniles et imaginaires croisés d’acteurs : une question de genre ? %A Anne Cordier %K enseignement-apprentissage %K genre %K imaginaire %K pratiques juvéniles %K translittératie %X

Nous nous intéressons ici à la place du genre dans les pratiques translittéraciques juvéniles, au sein d’un environnement informationnel mettant en jeu les imaginaires des acteurs en matière d’information et de communication, et la valeur attribuée aux objets et outils info-communicationnels. Nous analyserons tout d’abord l’impact du genre sur les conditions d’usages des outils numériques en contextes formel et non formel. Nous interrogerons ensuite les sentiments d’expertise en matière d’utilisation du numérique au prisme du genre. Enfin, nous adopterons une focale sur la figure dugeek, laquelle nous renseigne grandement sur les perceptions genrées de l’appétence adolescente pour le numérique, et permet au-delà de pointer des risques d’inégalités liées aux appréhensions genrées.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 4. %G eng %N décembre %0 Report %D 2016 %T Recherche documentaire sur la compétence à écrire au XXIe siècle %A Lacelle, Nathalie %A Lebrun, Monique %X

L’ère numérique invite à enrichir la définition de la compétence à écrire et de ses composantes. La notion même d’écriture doit évoluer en fonction de la transformation du texte (et de sa textualité) (Healy, 2008, p. 26). Ainsi, écrire avec les outils numériques (ordinateurs et tablettes) n'est pas seulement un exercice fondé sur un changement de support : c'est la reconfiguration d'un système de production de sens (Bachimont, 2000; Crozat et al., 2011). L’écrit numérique présente des ruptures et des continuités par rapport à l'écrit traditionnel et nécessite la mise à jour d’un métalangage susceptible de permettre la description de formes sémiotiques et rhétoriques nouvelles, de stratégies d’écriture renouvelées par ces formes et souvent induites par les supports multimodaux et interactifs.

%I Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche %C Québec %8 01/2016 %G eng %0 Magazine Article %D 2016 %T Représentations et pratiques plurielles de lecture de la presse française en ligne par des étudiants allophones %A Razanadrakoto, M %G eng %0 Magazine Article %D 2016 %T Tablettes tactiles à l’école primaire en France : illusions essentialistes et pratiques genrées chez les enseignant.e.s du primaire %A Séverine Ferrière %A Isabelle Collet %K formation des enseignant.e.s %K genre %K professeur.e.s des écoles %K tablettes tactiles %K TICE %X

Les tablettes tactiles, par leur approche simple et leur expansion massive, pourraient être l’outil numérique échappant à un étiquetage lié aux stéréotypes genrés associant « technologies numériques » et masculin. L’analyse du discours de professeur.e.s des écoles sur leurs représentations et leurs pratiques en classe révèlent une pensée essentialiste et une adhésion aux stéréotypes déjà à l’œuvre, reproduisant une hiérarchie sexuée à l’école primaire, avec plus d’hommes concernés par les tablettes et des représentations différenciées entre « observation » pour les femmes et « action » pour les hommes. Cette recherche confirme la nécessité de penser la formation initiale et continue des enseignant.e.s quant aux stéréotypes genrés et les processus de transmissions, pour que les problématiques translittéraciques en plein essor ne soient pas marquées par deux pensées essentialistes majeures que sont le sexe et l’âge.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 4. %G eng %N décembre %0 Magazine Article %D 2015 %T Accompagner des élèves en difficulté dans leur appropriation de l’écrit à l’aide de la littérature jeunesse %A Isabelle Montésinos-Gelet %A Dupin-de-Saint-André, Marie %A Robert Bourdeau %K élèves en difficulté %K enseignement %K éveil à l’écrit %K littérature jeunesse %K pratiques exemplaires %X

Certains élèves éprouvent des difficultés quant à leur entrée dans l’écrit dès le préscolaire. Pour éviter que ces difficultés se consolident, certaines pratiques d’éveil à l’écrit s’avèrent efficaces. Dans cet article, il est question de telles pratiques exemplaires à travers l’étude de cinq observations réalisées dans une classe de transition accueillant six élèves qui n’avaient pas atteint les exigences minimales attendues au terme de leur année de préscolaire. Dans la classe de transition de Robert, ils ont été engagés dans des pratiques fréquentes, très diversifiées et soigneusement planifiées autour de réseaux littéraires regroupant des œuvres de qualité. Ils ont bénéficié de tâches signifiantes et cognitivement exigeantes leur permettant de travailler les différentes habiletés de lecture, d’écriture et d’oral, de manière intégrée et en contexte, tout en recevant un étayage soutenu de la part de Robert et de fréquentes rétroactions. L’environnement de la classe était particulièrement porteur, avec ses coins lecture, écriture et écoute, et des ressources technologiques très souvent utilisées. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T Activité interprétative et littérature de jeunesse sur album numérique : pistes de réflexion pour une mise en contexte %A Perret-Truchot, Laetitia %K interactivité %K interprétation %K littératie médiatique multimodale %K littérature numérique %X

En quoi l’album de jeunesse numérique modifie-t-il l’activité scolaire d’interprétation des textes ? Dans quelle mesure interroge-t-il la notion de lecture distanciée/lecture identificatoire? Nous apporterons des éléments de réponse à ces questions générales en analysant les versions numérique et papier de l’album L’Herbier des fées. Nous nous interrogerons sur le dispositif didactique et notamment technodidactique permettant d’accéder à ces œuvres multimodales et nous nous livrerons à une étude de cas à partir du livre numérique Francis et la souris verte, testé dans une classe de grande section. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T Alexandra SAEMMER, Rhétorique du texte numérique : figures de la lecture, anticipations de pratiques %A Jean-François Tétu %G eng %0 Magazine Article %D 2015 %T Apprendre en lisant au primaire en recourant à des textes informatifs illustrés : étude exploratoire %A Sylvie C. Cartier %A Virginie Martel %A Julie Arseneault %A Éliane Mourad %K apprentissage autorégulé %K apprentissage par la lecture %K enseignement primaire %K lecture %K littératie visuelle %X

Une situation de lecture essentielle à la réussite de l’élève dans toutes disciplines est l’apprentissage par la lecture (APL). Afin de soutenir leurs élèves en ce sens, des enseignants d’une école urbaine en milieu défavorisé ont développé de manière collaborative une approche type de situation d’APL qu’ils adaptent selon leurs groupes et selon la discipline enseignée. La présente étude a pour objectif d’explorer la relation entre la situation d’APL, conçue par ces enseignants de 3e cycle, comprenant les tâches à réaliser et les documents de lecture proposés,et les réponses des élèves aux diverses tâches. Les principaux résultats montrent que peu des tâches proposées demandent réellement de lire et que la source d’information principale demeure textuelle. Conséquemment, le recours à l’image comme support informatif reste encore marginal et la planification de tâches d’APL, de même que le choix des textes, reste un défi majeur à relever dans la planification d’une situation d’APL au primaire.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T Apprendre en lisant en histoire en recourant au manuel scolaire ou à un corpus d’œuvres documentaires et de fiction %A Virginie Martel %A Sylvie C. Cartier %A Deborah L.Butler %K apprentissage par la lecture %K choix des textes %K documentaire %K fiction %K histoire %K manuels scolaires %B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T Approche systémique transdisciplinaire de l'agoantagonisme et du dilemme des prisonniers à partir d'un corpus de bandes dessinées %A Pierre Bricage %K dilemme des prisonniers %K littératie visuelle %K scénario %K stratégies %K typologie %X

Le « dilemme des prisonniers » est une situation où deux acteurs ont intérêt à coopérer, mais chacun peut trahir l'autre. Si l'un coopère et l'autre trahit, le coopérateur est pénalisé, le traître récompensé. Si les deux trahissent, le résultat leur est moins favorable que s'ils avaient coopéré. Itéré plusieurs fois de suite, le jeu autorise chaque protagoniste à user de représailles envers l'autre ; il est utilisé pour modéliser des phénomènes en politique, en biologie et en psychologie. On montre, à l'aide d'une méthode graphique, que « trahir ou coopérer, punir la traîtrise », sont les situations qui font l'intérêt du scénario d'une bande dessinée! La méthodologie retenue détermine les stratégies des protagonistes, quelles variantes sont rencontrées d'une série à une autre, et comment émergent les situations nouvelles. Cette méthodologie ouvre aux jeux d'économie expérimentale (équilibre de Nash, optimum de Pareto) et à l'écriture d'un scénario, et permet d'intégrer l'analyse scientifique, systémique, transdisciplinaire, d'un document de littératie illustrée, dans un parcours pédagogique pluridisciplinaire, voire pluri-niveaux de formation.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Generic %D 2015 %T The Canadian Book Buyer 2015 %A Auteur anonyme %G eng %U http://www.booknetcanada.ca/canadian-book-buyer-2015/ %0 Magazine Article %D 2015 %T Comédie classique, drame romantique : la BD mode d’emploi %A Fourtanier, Marie-José %K adaptation %K bande dessinée %K théâtre %X

Cette communication se propose de présenter diverses modalités de lecture de deux pièces canoniques du répertoire théâtral, mais aussi des programmes scolaires français, L'Avare de Molière (souvent étudié au collège) et Ruy Blas de Victor Hugo (plutôt au lycée) par le truchement de deux adaptations du plasticien J.-P. Lihou en bande dessinée.

Au-delà de l'étude conjointe de ces œuvres littéraires et de leur transposition en bande dessinée permettant de comparer les modes d'expression respectifs de ces deux formes artistiques et les spécificités de chaque système narratif, je me demanderai si la bande dessinée à elle seule ne constitue pas une œuvre « spectaculaire » à part entière, texte et représentation étant doublement assumés par le dessin et la mise en page.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T Consolider ses compétences de compréhension en lecture par la BD %A Isabelle Beaudoin %A Jean-François Boutin %A Virginie Martel %A Nathalie Lemieux %A Martin Gendron %K bande dessinée %K compétences %K compréhension %K enseignement explicite %X

Centrée sur la prévention de l’échec scolaire au primaire, cette étude propose d’analyser les retombées d’une approche multimodale s’appuyant sur l’exploitation d’un corpus de BD dans le cadre d’ateliers de lecture interactive et de formations axées sur le développement de comportements sociaux appropriés. Le présent article ne concerne que le volet lecture. À cet égard, l’approche préconisée mise sur l’enseignement explicite de stratégies de compréhension en lecture par le recours à la BD. L’objectif poursuivi est de vérifier l’effet de cette intervention novatrice sur le développement de la compréhension en lecture de textes narratifs, de la conscience métacognitive des stratégies de lecture et de l’habileté à produire des inférences en situation de lecture de BD. Pour répondre à cet objectif, le devis quasi-expérimental retenu permet de comparer un groupe expérimental de 52 élèves de 6e année ayant été soumis au programme d’intervention proposé (ateliers de lecture interactive de BD et ateliers sur les habiletés sociales) à un groupe contrôle de 47 autres élèves de 6e année n’y ayant pas été exposés. Les résultats quantitatifs des analyses de comparaison de moyennes effectuées ne permettent pas de conclure de façon statistiquement significative à l’effet positif de l’intervention sur les compétences en lecture des élèves. Toutefois, les résultats de certaines analyses complémentaires viennent nuancer ces résultats; un nombre important des élèves ayant pris part aux ateliers (environ 50%) affirment en effet se sentir, au terme de l’expérience, plus habiles en lecture BD, en compréhension de ce qu’ils lisent, en réalisation d'inférences et en utilisation efficace des illustrations. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T CRL1: Lire dans un monde numérique / chapitre 1 et billet 1 %A Christian Vandendorpe %G eng %U http://enseignant.hypotheses.org/165 %0 Magazine Article %D 2015 %T De l’influence de la culture des écrans sur la lecture d’élèves en lycée professionnel %A Lemarchand-Thieurmel, Stéphanie %K cyberculture %K difficulté scolaire %K image mentale %K lecture %K lycée professionnel %X

La lecture des élèves en difficulté est ici étudiée sous deux aspects. Une enquête menée sur trois ans auprès de deux classes de lycées professionnels bretons donne accès aux lectures personnelles des élèves interrogés afin d’en établir le corpus. Celui-ci permet de mesurer l’impact de la culture des écrans sur leurs choix de livres. Le deuxième aspect questionné est celui de la lecture et de la réception des œuvres patrimoniales proposées à l’école. En effet, la culture scolaire induit d’autres modes de lecture et des comportements spécifiques face aux livres. Des entretiens avec une douzaine d’élèves permettent de saisir une certaine influence de la culture des écrans sur leur réception des œuvres et leur résistance à la compréhension des textes. Nous proposons d’examiner quelles sont les conséquences de cette culture des écrans : constitue-t-elle un enrichissement ou bien bloque-t-elle l’accès à la culture « savante » que l’école tente de transmettre ? Nous observons un paradoxe de cette culture de l’image : si elle aide les élèves à comprendre et à apprécier un texte, elle est parfois un frein à l’imaginaire. L’apprentissage de la  multilecture littéraire à l’école est donc un enjeu majeur pour conjurer une probable fracture culturelle. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T Développer conjointement la compétence multimodale et les compétences sémiotiques spécifiques à l’aide d’un dispositif associant la littérature, les séries télévisées et la bande dessinée %A Vrydaghs, David %K compétences %K ingénierie didactique %K littératie médiatique multimodale %X

Le développement d’une littératie multimodale s’est accompagné de l’essor de réflexions didactiques soulignant l’importance de la compétence multimodale comme compétence capable d’améliorer la lecture littéraire et les compétences sémiotiques propres à chaque média abordé. On cherchera à montrer l’intérêt d’une telle combinaison à partir d’un dispositif associant des multitextes en apparence très différents (soit une œuvre littéraire, une bande dessinée et un extrait de série télévisée consacrés à des personnages, des histoires et des univers distincts). Celui-ci a été élaboré dans le cadre d’une activité de formation continuée d’enseignants de français du secondaire (Belgique). Il a été testé et co-construit par les enseignants. Les résultats de cette expérimentation tendent à confirmer l’importance de la compétence multimodale pour le développement de compétences propres à la lecture littéraire.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T DEVENIR E-LETTRÉ : QUELS LEVIERS ET VOIES D’ACCÈS À L’ÉCRIT À L’HEURE DE LA LITTÉRATIE NUMÉRIQUE ? %A Frédérique Bros %G eng %0 Magazine Article %D 2015 %T Effects of infographics on news elaboration, acquisition, and evaluation : Prior knowledge and issue involvement as moderators %A Eun-Ju Lee %A Ye Weon Kim %K évaluation %K multimodalité %X

This study investigated how infographics may affect individuals’ news processing, focusing on multimodality and interactivity as its signature characteristics. News readers’ prior knowledge and issue involvement, which affect their ability and motivation to process information, were considered as potential moderators. In a 3 (text vs graphic vs text + graphic) Å~ 2 (hyperlinks vs no hyperlinks) between-subjects experiment (N = 360), participants read a news article concerning economic issues. Adding graphics to the news heightened the extent to which they engaged in news elaboration, albeit only among those with higher issue involvement. However, in-text hyperlinks hindered information recall among those with less prior knowledge, creating an information acquisition gap between more and less resourceful individuals. The graphical representation of news appeared to have heuristic appeals to those less involved in and less knowledgeable about the news topic, leading to more favorable news evaluation.

Keywords

Infographics, interactivity, modality, news acquisition, news elaboration, news evaluation

%B New media & Society %P 1-20 %G eng %U http://nms.sagepub.com/content/early/2015/01/12/1461444814567982.abstract %R 10.1177/1461444814567982 %0 Magazine Article %D 2015 %T Effeuiller la chanson : un dispositif multimodal pour former à lecture-écriture littéraire %A Dufays, Jean-Louis %K chanson %K image %K multimodalité %K musique %X

Parce qu’elle allie texte, son et image, la chanson, genre multimodal par excellence, se prête idéalement à une étude intersémiotique en classe de français. Pour permettre aux enseignants d’aller dans ce sens, un dispositif intéressant consiste à envisager successivement les trois strates à propos d’une même chanson. Le texte d’abord : les élèves sont invités à y repérer tour à tour (a) la prosodie, le rythme, les refrains, (b) les sons, les rimes, (c) les registres de langue, (d) le ton, le mode d’énonciation, (e) les actes de langage, (f) la structure narrative interne, (g) la relation externe qui est établie avec l’auditeur virtuel. La bande son ensuite : il s’agit ici d’étudier (a) l’instrumentation, (b) la voix, et (c) la scansion du texte. Le clip vidéo enfin, c’est-à-dire (a) la diégèse, l’histoire racontée par le clip, (b) les procédés de la narration visuelle, et (c) les rapports qui relient ces deux niveaux. Au départ d’un exemple utilisé comme fil rouge (une chanson de Maurane), cet article montre que cette démarche permet aux élèves de considérer chaque strate pour elle-même – tant en réception qu’en production –, sans être parasités par des éléments relevant des autres strates.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T THE ENGAGING CLASSROOM %A Michael Manderino %G eng %0 Book Section %B Didactique des lettres et des cultures %D 2015 %T Enseigner la littérature aujourd’hui : «disputes » françaises %A Sylviane Ahr %K didactique %X

Se référant à la forme traditionnelle de la dispute universitaire, cet essai propose une mise en débat des différents points de vue qui se sont exprimés sur la littérature et son enseignement, en particulier au collège et au lycée, dans des sphères diverses et principalement au cours des trois dernières décennies. Il est montré que face aux multiples discours de déploration qui ont envahi la scène publique au tournant du siècle, la recherche en didactique de la littérature s’est emparée des questions cruciales concernant l’identité et les contours de cette discipline scolaire, qui participe avant tout des Humanités, si l’on considère que celles-ci recouvrent un espace à la fois ouvert et pluriel.

%B Didactique des lettres et des cultures %I Honoré Champion %C Paris %P 213-234 %G eng %U http://www.honorechampion.com/fr/champion/9070-book-08532884-9782745328847.html %& 4 %0 Web Page %D 2015 %T Faire une recherche informationnelle ça s’apprend %A Martine Mottet %A Julie-Christine Gagné %K lecture numérique %K recherche d'information %X

Professeure en technologie éducative à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval, j’ai trop souvent constaté que les étudiants du 1er cycle universitaire et même des cycles supérieurs ne savent pas comment faire une recherche d’information pour documenter leurs travaux. Et, comme les étudiants de 1er cycle de ma faculté se destinent à l’enseignement, j’ai estimé essentiel qu’ils acquièrent des compétences informationnelles afin d’être en mesure de les enseigner – à leur tour – à leurs élèves. De plus, comme les enseignants en exercice se sentent généralement démunis à l’égard de la recherche d’information et de la formation de leurs élèves aux compétences informationnelles, j’ai mis sur pied un projet pour tenter de répondre à ces besoins.

Dans cet article, Julie-Christine Gagné et moi vous présentons brièvement le projet Faire une recherche, ça s’apprend!, les appuis théoriques et les pratiques qui nous ont inspirées, ainsi que les principales ressources pédagogiques que nous avons développées.

%I Tribune Compétences Informationnelles %C Québec %G eng %U https://tribuneci.wordpress.com/politique-editoriale/ %0 Magazine Article %D 2015 %T Histoires de toujours et médias d’aujourd’hui : questions de hiérarchie et de légitimité %A Puidoyeux,Claude %K humanités numériques %K jeux vidéo %K lecture %K transmission patrimoniale %X

Liée à notre espèce fabulatrice, la transmission des histoires de toujours qui innervent le présent, initialement assurée par l’oralité puis, en Occident, par l’écrit et ses interprètes autorisés à l’adresse de ses héritiers, se libère aujourd’hui des coteries pour investir les médias de la modernité en tirant parti de leurs potentialités, avec l’énergie vitale qui la conduisit jadis vers l’écrit où elle fut sanctuarisée.

Cette troisième ère de la culture se déploie en un espace- temps ouvert, le cyberespace, qui englobe jusqu’au public des déshérités à qui elle fait découvrir le plaisir de la lecture comme jeu, jusque-là réservé au seul Lecteur. Le patrimoine, lui-même bousculé par les pratiques de la transfictionnalité, se régénère dans des œuvres multimodales qui repoussent les frontières de la légitimité culturelle.

La narration transmodale est-elle la forme esthétique d’une ère nouvelle de culture partagée  ou bien, compte tenu des enjeux financiers, s’agit-il d’une usurpation, d’une « commercialisation » de l’enfance ? Dans un contexte où les valeurs et les références académiques sont, sinon contestées, au moins passablement chahutées, comment enseigner cette nouvelle littératie sans renoncer à la littérature ou s’enfermer dans de nouveaux académismes ?

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Web Page %D 2015 %T http://cehum.ilch.uminho.pt/myriades/static/volumes/2-5.pdf %A Da Silva, Marie-Manuelle %A ARAÚJO SILVIA %K apprentissage %K littératie numérique %K multimodalité %K plateforme %X

La littératie numérique (Gerbault, 2012; Hoechsmann & DeWaard, 2015) a pris, au XXIe siècle, une dimension incontournable dans le champ éducatif tant il est devenu fondamental d’interpréter et de produire la communication multimodale. Cette capacité à lire et communiquer, en combinant efficacement l’écrit, l’image et les effets sonores sur des supports médiatiques variés suppose des compétences sousjacentes d’ordre cognitif, affectif, pragmatique, sémiotique et textuel (Lebrun et al., 2012). C’est dans cette optique que le projet story@ déploie des outils dont la vocation est d’intégrer en classe de nouvelles formes de littératie numérique et d’accompagner l’enseignement et l’apprentissage de la lecture et l’écriture multimodale centrée sur l’appropriation du fonctionnement et des usages des outils technologiques. La plateforme story@ voudrait également mettre à la disposition des chercheurs.euses des instruments pour réfléchir à l'impact des supports technologiques sur la diversification et l’optimisation des pratiques d'écriture. Le développement des technologies numériques engage à repenser les modes d’enseignement et d’apprentissage et donc les pratiques pédagogiques et les dispositifs d’apprentissage qui y sont associés (Rémi, 2012).

%I Myriades %G eng %U http://cehum.ilch.uminho.pt/myriades/static/volumes/2-5.pdf %0 Magazine Article %D 2015 %T Identité et multimodalité : le cas d’un élève plurilingue dans une école en milieu francophone minoritaire %A Geneviève Brisson %K identité %K littératie %K milieu francophone minoritaire %K multimodalité %K plurilinguisme %X

Notre étude de cas ethnographique s’est déroulée dans une classe de 6e année dans une école en milieu francophone minoritaire en Colombie-Britannique. Elle visait une meilleure compréhension de l’influence des littératies médiatiques multimodales sur le développement identitaire d’élèves plurilingues. Dans le présent article, nous présentons des données recueillies lors de la création et de la reconstruction d’un texte multimodal par Blastoise, un garçon parlant anglais, français et russe. Le plurilinguisme, les positionnements identitaires et la multimodalité servent de cadre théorique à cette recherche. L’analyse des résultats indique que cet élève fait une utilisation somme toute limitée des divers modes disponibles (ex. : mot écrit, son, image, vidéo) et montre également l’absence du russe, l’une des ressources du répertoire linguistique de l’élève. Par contre, l’utilisation que cet élève fait du français, de l’anglais et d’autres modes lui permet de se positionner en tant que bon élève et expert en jeux vidéo. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T Intégrer la lecture multimodale et critique en classe d’histoire : étude de cas exploratoire %A Martel, Virginie %A Boutin, Jean-François %K bande dessinée %K histoire %K lecture critique %K lecture multimodale %K univers social %X

La mobilisation de la bande dessinée historique comme matrice de savoirs en histoire permet d’incarner concrètement la rencontre de l’enseignement/apprentissage du décodage et de la  compréhension multimodale, de la lecture pour apprendre et de la littératie critique. Qui plus est, elle est susceptible de contribuer au développement d’habiletés encore peu maîtrisées chez les élèves du primaire, dont les habiletés liées à la littératie multimodale et critique dans la perspective de l’apprentissage de l’histoire. Cet article présente les observations nées de la mise à l’essai au primaire (étude de cas) d’un dispositif didactique favorisant l’apprentissage par la lecture (Cartier, 2007) en histoire par le recours à la bande dessinée historique. Les premiers résultats obtenus permettent de consolider la viabilité et l’efficacité de ce dispositif sur la compétence en littératie médiatique multimodale (Lebrun et Lacelle, 2011), sur la compétence en littératie critique et sur l’acquisition de savoirs disciplinaires. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T Kom.post : la lecture numérique en débat Entretien avec Camille Louis %A Loui Wiart %G eng %0 Magazine Article %D 2015 %T L’album documentaire : quelle construction de l’information entre texte et image? %A Leclaire-Halté, Anne %K construction de l’information %K documentaire %K littérature jeunesse %K relation texte/image %K sémiotique %X

Les albums documentaires font partie du secteur éditorial de la littérature de jeunesse. Très peu d’études leur sont aujourd’hui consacrées, alors même que les collections évoluent en même temps que les savoirs et la médiation livresque entre ces derniers et le jeune lecteur. Ouvrages multimodaux, composites (Bautier, Crinon, Delarue-Breton et Marin 2012), se différenciant parfois peu de la production fictionnelle, ils nécessitent des compétences de lecture liées à leur particularité plurisémiotique (ils peuvent mêler textes, photos, images, schémas…). L’article qui suit s’appuie sur la comparaison de deux doubles pages d’albums documentaires pour préciser, dans une perspective à la fois sémiotique et cognitive, la façon dont se joue la complémentarité du texte et de l’image dans la construction de l’information par le lecteur, tant au niveau global de l’organisation de la double page (entre titre, éléments textuels et iconiques) qu’à un niveau plus local (traitement du rapport générique/particulier, degré d’intersection variable entre texte et image, complémentarité texte/image dans l’informativité).

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T L’album documentaire, un incontournable pour favoriser l’entrée dans l’écrit %A Monica Boudreau %A Isabelle Beaudoin %K documentaire %K lecteurs débutants %K lecteurs émergents %K littératie visuelle %K pratiques pédagogiques %X

Le recours aux albums documentaires fournit aux enfants un éventail de thèmes diversifiés susceptibles non seulement de rejoindre leurs différents besoins et intérêts, mais également de répondre aux diverses visées pédagogiques des enseignants (Guérette, Roberge, Bader et Carrier, 2007; Prévost et Morin, 2011). En plus de l’attrait qu’ils exercent auprès des enfants, ces albums constituent des ressources tout indiquées pour stimuler le développement de compétences langagières sous-tendant l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la communication orale. En effet, la lecture interactive d’albums documentaires peut contribuer, entre autres, à l’acquisition d’un vocabulaire plus abstrait, à l’enrichissement des connaissances sur le monde et à la découverte de connaissances sur l’écrit (Giasson, 2011). D’autre part, les images qui accompagnent ces ouvrages soutiennent la compréhension du texte que se construisent les enfants. À cet effet, elles leur fournissent un support visuel qui leur permet de donner un sens aux ouvrages consultés. Cet article, qui propose une réflexion didactique, souhaite : 1) définir les types d’albums documentaires susceptibles d’être utilisés auprès des lecteurs émergents et débutants; 2) présenter le potentiel que représente ce genre littéraire auprès de cette clientèle; 3) aborder différentes façons d’animer la lecture interactive d’albums documentaires auprès des enfants du préscolaire et du premier cycle du primaire.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T LA BANDE DESSINÉE NUMÉRIQUE UN GENRE À PART ENTIÈRE ? %A Valentine Bestel %G eng %0 Conference Paper %B Colloque CJC-SC, 3/5 juin 2015 %D 2015 %T La face cachée des humanités numériques %A Jérôme VALLUY %K humanités numériques %X

Définition: (WP/fr)«Les humanités numériques sont un domaine de recherche, d'enseignement et d’ingénierie au croisement de l'informatique et des arts, lettres, sciences humaines et sciences sociales.Elles se caractérisent par des méthodes et des pratiques liées à l'utilisation des outils numériques, en ligne et hors ligne, ainsi que par la volonté de prendre en compte les nouveaux contenus numériques, au même titre que desobjets d'étude plus traditionnels. Les humanités numériques s'enracinent souvent d'une façon explicite dans un mouvement en faveur de la diffusion, du partage et de la valorisation du savoir.» Wikipedia/Humanités_numériques(05.06.2015)

%B Colloque CJC-SC, 3/5 juin 2015 %G eng %U http://www.reseau-terra.eu/IMG/pdf/JV_CJCSC_05062015.pdf %0 Book %D 2015 %T La lecture numérique %A Baccino, Thierry %A Drai-Zerbib %K compétences %K ergonomie des interfaces %K lecture numérique %X

La lecture numérique n’est pas équivalente à la lecture sur papier. Depuis plus d’une vingtaine d’années, les données montrent un déficit général de la perception et de la compréhension, lié à l’emploi des supports électroniques.

Ce problème est plus que jamais d’actualité avec le développement croissant des réseaux informatiques, des bibliothèques virtuelles, des logiciels multimédia, des liseuses et des tablettes qui impliquent de nouveaux comportements et de nouvelles compétences du lecteur.

L’ouvrage synthétise les découvertes et les développements théoriques apportés par la psychologie cognitive et l’ergonomie cognitive dans le domaine de la lecture numérique. Trois grands thèmes majeurs sont abordés : la visibilité, la lisibilité et la compréhension.

On y trouvera également une description de méthodes expérimentales telles que l’analyse des mouvements des yeux ou des trajectoires de la souris et une partie appliquée concernant l’ergonomie des interfaces homme/ordinateur.

%7 2e edit %I Presses de l'Université de Grenoble %C Grenoble %P 276 %G eng %U http://www.pug.fr/produit/470/9782706119729/La%20lecture%20numerique %0 Magazine Article %D 2015 %T La littératie visuelle, genèse, défense et illustration %A Monique Lebrun %K lecture de l'image %K littératie médiatique multimodale %K littératie visuelle %K multilittératies %X

La littératie visuelle est un concept nouveau, qui vient enrichir celui, mieux connu, de littératie médiatique multimodale. À l'heure où Internet submerge divers publics d'images de toutes sortes, il convient de se demander comment l'école peut contribuer au développement d'une littératie visuelle qui rende l'usager à la fois actif et critique. L'article se penche sur la nature des images et leur lecture afin de mieux définir cette nouvelle littératie visuelle, qui doit beaucoup, entre autres, au courant des multilittératies. Il traite également de la pertinence de la littératie visuelle à l'école  et analyse quelques exemples de projets inspirants dans le domaine.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T La multimodalité au cœur de la classe de français : la compréhension de multitextes chez les élèves du 3e cycle du primaire %A Nathalie Lemieux %A Isabelle Beaudoin %K bande dessinée %K enseignement explicite %K enseignement primaire %K stratégies %X

Les difficultés en lecture représentent un facteur de risque important de décrochage scolaire, problématique affectant davantage les garçons. L’étude présentée dans le cadre de cet article s’est attardée au développement de deux stratégies de compréhension en lecture, soit l’inférence et le rappel de récit, à l’aide d’une approche s’appuyant sur la bande dessinée. L’objectif était de mesurer l’impact de cette intervention sur la motivation en lecture ainsi que le degré d’acquisition des deux stratégies étudiées auprès de 30 garçons de 5e année du primaire éprouvant des difficultés d’apprentissage. Les résultats suggèrentque l’intervention aurait eu un certain impact sur la motivation des élèves du groupe expérimental en ayant possiblement atténué, chez ces derniers, la baisse de motivation qui s’est produite chez les élèves ayant reçu un enseignement régulier. De plus, il est également possible d’observerune tendance statistique très près d’être jugée statistiquement significative au sein du groupe témoin, où l’habileté à utiliser les indices pour produire une inférence semble diminuer entre les deux passations, tendance non observée chez les élèves ayant participé à l’intervention. Enfin, les résultats montrent une augmentation presque significative au sein du groupe expérimental sur le plan de l’habileté à produire un rappel de texte de bande dessinée, ce qui n’a pas été constaté au sein du groupe témoin. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T La subjectivité du lecteur-scripteur et l’écriture collaborative multimodale avec la plateforme story@: une étude de cas %A Da Silva, Marie-Manuelle %G eng %0 Magazine Article %D 2015 %T Le livre numerique enrichi : enjeux et pratiques de remediatisation %A Arnaud Laborderie %G eng %0 Magazine Article %D 2015 %T Le potentiel des albums jeunesse à soutenir la compréhension du monde de la pensée chez l’enfant à la maternelle %A Julie Mélançon %K états mentaux %K fausse croyance %K littérature jeunesse %K préscolaire %K théorie de l’esprit %X

L’enfant d’âge préscolaire développe progressivement une théorie de l’esprit, soit une compréhension du monde de la pensée, qui lui permet d’attribuer des états mentaux (vouloir, ignorer, penser, croire) à lui-même et à autrui, de comprendre des situations de fausses croyances (tromperie, malentendu), etc. (Doherty, 2009). Considérée comme un préalable à la métacognition et un facteur d’adaptation socioscolaire (Larzul, 2010), cette compétence est importante pour le cheminement scolaire de l’enfant. L'exposition à la littérature jeunesse, médiatisée par un adulte, contribuerait au développement d'une théorie de l'esprit chez l'enfant (Mar, Tackett et Moore, 2010; Symons, Peterson, Slaughter, Roche et Doyle, 2005). Une recherche menée auprès de familles américaines a montré que 78% des livres lus à des enfants d’âge préscolaire référaient à des états internes et plus du tiers mettait en scène une fausse croyance (Cassidy et al., 1998). L’étude exploratoire qui sera rapportée ici avait pour but de recenser les albums de littérature jeunesse présents dans cinq classes de maternelle cinq ans. Un échantillon de ces livres a été analysé pour en évaluer le contenu en termes de mots, d’états mentaux et de situations de fausse croyance. Les résultats observés confirment ceux de Cassidy et al. (1998) et mettent en évidence le potentiel des ouvrages de littérature pour le développement d’une théorie de l’esprit chez l’enfant.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T Le projet AmalGAME et son dispositif multimodal. Création et transposition de pratiques par de futurs enseignants en arts plastiques %A Richard, Moniques %K approche par projet %K enseignement des arts %K genre %K multimodalité %K transposition %X

Au cours de leur formation universitaire, les futurs enseignants en arts plastiques éprouvent souvent des difficultés à intégrer leurs compétences artistiques, médiatiques et pédagogiques dans des projets signifiants pour eux et les élèves. Cette recherche-action collaborative vise à stimuler l’accompagnement de l’art à l’école par le développementd’un dispositif pédagogique multimodal qui intègre ces compétences et facilite la transposition des acquis d’un domaine à l’autre, dont celui de la littérature. Dans le cadre d’un cours de création au baccalauréat, les étudiants sont invités à participer auprojet AmalGAME. Croisement de genres artistiques et médiatiques en enseignement, qui recourt à ce dispositif.

La notion d’amalgame sert de déclencheur à des activités qui favorisent la circulation de l’imaginaire en dehors d’un cadre trop souvent dominé par des préoccupations disciplinaires, en puisantdans les pratiques artistiques actuelles et la création au quotidien.Les résultats montrent l’exploration de stratégies et de formes variées combinant modes, genres et styles (prototypes à la de Vinci, photoroman improvisé, installation multimédia collaborative, etc.), ainsi que l’intégrationde compétences à différents moments de la conduite d’un projet. Cet article décrit la portée multimodale de cette recherche et propose une réflexion quant aux possibilités interdisciplinaires d’un tel dispositif pour la formation.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T Le sujet multimodal et l’appropriation du littéraire %A Ouellet, Sébastien %K appropriation %K écriture et lecture numériques %K lecture subjective %K littératie médiatique multimodale %K sujet multimodal %X

L’enseignement de la littérature est généralement caractérisé par des approches traditionnelles qui ne laissent que peu de place aux représentations personnelles des élèves et à la relation subjective qui pourraient servir de tremplin à une plus grande appropriation du littéraire.  Or, l’influence de plus en plus grande des modes d’expressions numériques et la prédominance de l’image dans la sphère médiatique nous amènent à considérer la littératie médiatique multimodale (Jewitt, 2008; Kress et Van Leeuwen, 2001; Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012) comme une approche favorisant l’appropriation du langage littéraire. Nous proposons d’analyser les effets d’un dispositif didactique qui mise sur la lecture et l’écriture subjectives et qui s’arrime avec les perspectives multimodales dans l’enseignement du français. De plus, ce dispositif est fondé sur le roman graphique. Pour cette recherche, nous avons mis à contribution des observations faites en classe de français au secondaire afin d’analyser des scénarimages (scénarios imagés) et des bandes-annonces produits par les élèves. Ce projet montre que les élèves actuels constituent une génération de sujets qui puisent à toutes les sources pour construire leurs références en lecture et en écriture. Notre recherche  montre également que la multimodalité peut jouer un rôle fondamental dans l’appropriation du langage littéraire.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T Le tchat (clavardage) comme matériau d’écriture dramatique : réécritures littéraires de l’instantané %A Bazile, Sandrine %K écriture et lecture numériques %K multimodalité %K réécriture %K tchat (clavardage) %K théâtre %X

Outil de communication synchrone à base textuelle, le tchat est une pratique sociale établie chez les adolescents : il obéit à des codes distincts de ceux de la conversation (Branca-Rosoff, 2007 ; Pierozak, 2003 ; Filatova, 2006), avec laquelle il partage toutefois certaines caractéristiques (immédiateté, spontanéité…). Par ailleurs, le tchat partage avec l’écriture dramatique la contemporanéité de son propos, sa forme dialogique notamment, même si leurs codes linguistiques et culturels divergent. Si l’hétérogénéité du médium joue un rôle dans le rapport du scripteur à son texte mais aussi dans la linéarisation textuelle (Plane, 2000), l’outil tchat, parce qu’il partage avec l’oral et l’écrit des propriétés de textualisation, semble constituer une passerelle intéressante entre la conversation et le texte dramatique contemporain.

À partir de ces postulats, un dispositif d’écriture littéraire dramatique est proposé en classe de quatrième, dans lequel l’historique du tchat constitue le matériau hétérogène et mobile de la réécriture. L’analyse des discours successifs produits par les élèves (Fabre-Cols, 2002 ; 2004) permet de penser le tchat comme une passerelle multimodale, entre production d’un genre premier (conversation) et d’un genre second (écriture littéraire), suscitant des compétences textuelles nouvelles (Lebrun, Lacelle & Boutin, 2012 ; Fatrez & De Smedt, 2012) et interrogeant le rapport à l’œuvre littéraire et le processus de construction du sens.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T Lecture de textes latins et mitic font bon ménage : quelques considérations sur l’enseignement du latin en Suisse romande %A Antje Kolde %K bande dessinée %K enseignement du latin %K MITIC %X

Le Plan d’études romand, qui concerne l’école obligatoire et qui est entré en vigueur dans les cantons de Suisse francophone en 2011, insiste davantage que les plans d’études antérieurs sur la lecture de textes latins, que ce soit en langue originale ou en traduction, et sur le recours aux médias, images et technologies de l’information et de la communication (MITIC).

La rencontre avec la littérature latine se trouve grandement facilitée par les MITIC. De fait, en mettant à disposition des élèves tant des aides lexicales et morphologiques que des adaptations de textes latins dans d’autres formes d’expression plus familières tels que films, bandes audios, bandes dessinées ou œuvres d’art, ou encore en leur permettant d’en créer, les MITIC rapprochent les textes latins des élèves, favorisant leur compréhension générale et leur contextualisation.

Outre quelques réflexions théoriques, cette contribution se propose essentiellement de présenter quelques sites et portails liés à l’Antiquité, tout comme de montrer quelques dispositifs didactiques alliant l’étude conjointe de textes latins et de films, de bandes audios, de bandes dessinées et d’œuvres d’art constituant des adaptations desdits textes.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %8 02/2015 %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T Lecture et imaginaire multimodaux : donner du sens aux sens %A Brehm, Sylvain %K culture numérique %K imaginaire %K lecture %K multimodalité %K poésie %K représentations mentales %X

Cet article vise à établir que la lecture est une activité fondamentalement multimodale en ce qu’elle mobilise des représentations imaginaires qui, par nature, revêtent une dimension à la fois conceptuelle et sensorielle. Aussi, contrairement à ce qu’ont pu avancer des théoriciens comme Iser, lire consiste à construire du sens en activant, indirectement, les sens. L’analyse d’une transmédiatisation sur support numérique du poème L’Horloge de Baudelaire est l’occasion d’examiner les nouvelles formes de lecture induites par le passage de la page à l’écran

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T Les pratiques pédagogiques de la littératie médiatique multimodale en français %A Kim Chaput %K enseignement primaire %K littératie médiatique multimodale %K milieu défavorisé %K motivation scolaire %K pratiques pédagogiques %X

Certaines données soulignées dans des rapports parus en 2013 sur le niveau de littératie des Canadiens sont alarmantes, particulièrement chez les Québécois. Les statistiques récentes indiquent que 14,2 % de la population adulte âgée entre 16 et 25 ans n’atteint pas un niveau de littératie souhaité pour fonctionner au quotidien (Statistique Canada, 2013). Pour s’assurer que les adultes de demain atteignent en plus grand nombre le niveau de littératie souhaitée, il importe d’agir tôt dans la scolarité. Sachant que la complexité des communications d’aujourd’hui exige des habiletés de littératie de plus en plus élevées (Conseil canadien pour l’apprentissage [CCA],  janvier, 2008), ce constat est préoccupant. La maîtrise des compétences informationnelles liées à la lecture et à la compréhension des textes multiples (textes numériques ou imprimés combinant au moins deux modes sémiotiques) réfère au concept de littératie médiatique multimodale (LMM). Ce concept comporte une visée motivationnelle (Lebrun, Lacelle et Boutin, 2013) qui gagne à être approfondie puisqu’elle est très peu développée actuellement. Conséquemment, cette recherche s’intéresse aux pratiques pédagogiques de LMM en français langue d’enseignement qui sont jugées motivantes par des élèves du 3e cycle du primaire de milieu défavorisé

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T LIRE DES TEXTES LITTERAIRES A L’ERE DES HUMANITES NUMERIQUES %A Monique Lebrun %G eng %0 Magazine Article %D 2015 %T Lire des textes littéraires à l'ère des humanités numériques %A Lebrun, Monique %K enseignement %K humanités numériques %K lecture à l'écran %K littérature %X

Nous sommes envahis non seulement par les médias électroniques de toutes sortes, mais également par un discours pédagogique enjoignant les enseignants à revisiter leur pédagogie de façon à en tenir compte. Cet article se présente comme une réflexion préliminaire à l'adoption des modalités d’un tel changement de paradigme, plus spécialement dans les études littéraires, où a cours la notion de « classique», avec ce qu’elle suppose d’adhésion aux valeurs de beauté et d’universalisme, de tradition héritée du passé. Le propos est divisé en cinq sections. Après une interrogation sur le sens des nouvelles humanités issues du numérique suivent deux développements très liés, l'un portant sur les mutations de la lecture en fonction des nouveaux supports textuels et l'autre, sur l'appréciation du texte littéraire à l'heure de la lecture à l'écran. Les deux dernières sections, elles aussi dans le prolongement l'une de l'autre, abordent les pratiques informelles des jeunes à l'ère du numérique et comment l'école a commencé à en tenir compte.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T Lire des textes littéraires à l'ère des humanités numériques %A Monique Lebrun %K enseignants de français %K humanités numériques %K lecture à l'écran %K lecture numérique %K littérature %X

Nous sommes envahis non seulement par les médias électroniques de toutes sortes, mais également par un discours pédagogique enjoignant les enseignants à revisiter leur pédagogie de façon à en tenir compte. Cet article se présente comme une réflexion préliminaire à l'adoption des modalités d’un tel changement de paradigme, plus spécialement dans les études littéraires, où a cours la notion de « classique», avec ce qu’elle suppose d’adhésion aux valeurs de beauté et d’universalisme, de tradition héritée du passé. Le propos est divisé en cinq sections. Après une interrogation sur le sens des nouvelles humanités issues du numérique suivent deux développements très liés, l'un portant sur les mutations de la lecture en fonction des nouveaux supports textuels et l'autre, sur l'appréciation du texte littéraire à l'heure de la lecture à l'écran. Les deux dernières sections, elles aussi dans le prolongement l'une de l'autre, abordent les pratiques informelles des jeunes à l'ère du numérique et comment l'école a commencé à en tenir compte.

%B Revue de la recherche en littératie médiatique multimodale (R2LMM) %V 1 %G eng %U http://litmedmod.ca/sites/default/files/pdf/r2-lmm_vol1_lebrun.pdf %N 1 %0 Magazine Article %D 2015 %T Multilecture et construction de la compréhension %A Courbin, Martine %K compréhension %K lecture-spectature %K multilecture %K œuvre littéraire %X

Les Fables de Jean de La Fontaine, au programme de l’école depuis 2004, posent un défi considérable aux enseignants du cycle des approfondissements, tant la compréhension de cette œuvre littéraire patrimoniale s’avère ardue pour les élèves. Or, le dispositif didactique de lecture-spectature peut constituer une voie/voix pour lever ces difficultés en faisant interagir lecture littéraire et lectures filmiques.

Dans une classe de cours moyen, deux adaptations visuelles sont convoquées pour construire la compréhension des deux fables « La Cigale et la Fourmi » et  « Le Corbeau et le Renard » : le film du spectacle théâtral de Robert Wilson et des dessins animés. La séquence didactique conçue et mise en œuvre vise à faire lire successivement et systémiquement ces fables sous la forme de trois supports différenciés, imprimés traditionnel puis visuels, invitant l’élève lecteur-spectateur à convoquer, interpréter, reconfigurer ses propres lectures dans un mouvement dynamique. Des phases d’interactions langagières au sein de la classe, instituée communauté discursive disciplinaire, permettent d’entendre dialoguer et se confronter ces lectures d’élèves parfois diverses, souvent proches, toujours renouvelées. Pour la très grande majorité des élèves de la classe, de nouveaux savoirs se construisent grâce à la multilecture.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T The New Literacies of Online Research and Comprehension: Rethinking the Reading Achievement Gap %A Donald J. Leu %A Elena Forzani %A Chris Rhoads %A Cheryl Maykel %A Clint Kennedy %A Nicole Timbrell %G eng %0 Magazine Article %D 2015 %T Productions hybrides / multimodales et apprentissage informel : analyse de quelques pratiques d’artistes et de jeunes %A Moniques Richard %A Nathalie Lacelle %A Christine Faucher %A Prune Lieutier %K apprentissage informel %K création %K enseignement des arts %K hybridité %K multimodalité %X

Alors que l’hybridation est privilégiée par nombre de créateurs qui détournent les fonctions des médias et créent de nouvelles formes d’expression, peu de recherches abordent les pratiques multimodales d’artistes ou les productions informelles de jeunes comme capital culturel pour l'école. Cette dernière met plutôt l’accent sur la communication de messages au détriment de la création de formes. En analysant ces pratiques, nous voulons mieux les comprendre pour en tenir compte dans l’enseignement des arts et du français, et favoriser des pratiques à la fois sensibles et porteuses de messages. Notre approche ethnographique sensorielle comprend des questionnaires et des entretiens sur les pratiques de création/réception de jeunes et d’artistes. Les analyses préliminaires démontrent le besoin de lier ces pratiques, de redéfinir la création et de développer de nouvelles stratégies pédagogiques pour favoriser la création hybride/multimodale en arts et en langues. Dans cet article, nous présentons la problématique, le cadre d’analyse et l’approche méthodologique; nous analysons trois cas et trois pratiques artistiques; nous concluons sur l’importance de développer une pédagogie arrimée aux apprentissages informels des jeunes.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T Produire des planches pour apprendre à lire la BD : quelques dispositifs et leurs effets dans des classes de cycle 3 %A Rouvière, Nicolas %K bande dessinée %K création %K didactique %K enseignement primaire %K scénario %X

le présent article légitime la production de planches de BD dans le cours de français, en distinguant deux compétences essentielles : le découpage du récit et la mise en page. Il montre que la BD peut modifier le rapport à l’écrit et révéler chez certains élèves des compétences d’écriture narrative que l’on ne soupçonnait pas. L'article jete les bases d'une didactique de la BD sur le versant de la production, et ouvre un champ d'étude nouveau dans le cours de français : celui de la création scénaristique.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T Quelques considérations littéraires sur la lecture des textes et des images %A Max Roy %K bande dessinée %K enseignement %K image %K lecture %K littérature %X

L'usage des textes illustrés en classe n'empêche pas les difficultés de lecture des élèves mais représente plutôt un défi pour l'enseignement. Des connaissances historiques et socioculturelles, des habiletés cognitives et une sensibilité esthétique restent nécessaires. Par ailleurs, des codes et des stéréotypes de la bande dessinée se retrouvent parfois dans les œuvres littéraires et inspirent un mode de lecture particulier. Dans tous les cas, s'exerce une fonction de guidage à l'intention des lecteurs. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T Reading and Understanding in the Digital Age - A look at the critical need for close reading of digital and multimodal texts %A Michael Manderino %X

More than 200 million users share 60 million photos per month on Instagram. Meanwhile, 100 hours of video are uploaded to YouTube every minute, with more than six billion hours of video content viewed every month. Clearly, the proliferation of available images and videos highlights the visual nature of communication in the digital age. Digital texts are often referred to as multimodal because they make use of more than one mode of communication (e.g., text, image, sound, movement). Multimodal texts are also an integral part of classroom instruction. From picture books, maps, and photographs to newer practices such as 1:1 classroom environments and using instructional videos to “l ip the classroom,” teachers and students interact with multimodal texts for learning as well as entertainment and social media sharing.

%B Reading Today %V 32 %P 22-23 %G eng %N 4 %0 Magazine Article %D 2015 %T Rencontres avec des œuvres patrimoniales sur des forums et des blogues scolaires : visibilité des lectures et interprétations collaboratives %A Moinard,Pierre %K blogues et forums %K lecture littéraire %X

Les forums et les blogues possèdent des spécificités contribuant à la production collaborative d’un discours (éventuellement multimodal) sur des lectures tout en offrant l’occasion d’un examen précis des processus à l’œuvre. En contexte scolaire, des échanges asynchrones en ligne ne pourraient-ils pas favoriser le partage des interprétations? Comment entrent-ils en synergie avec des pratiques d’enseignement fondées sur l’objectivation progressive des lectures premières d’œuvres littéraires?

Notre proposition apportera quelques réponses à ces questions en analysant des données collectées sur des forums et des blogues scolaires ouverts pour des lycéens en 2011 et 2012 et dédiés à la lecture de textes littéraires. Dans ces situations exigeantes, les élèves doivent donner, par écrit, une forme scolairement acceptable à leurs interprétations alors même qu’elles se cherchent. Les enseignants tentent d’orienter cet effort, en intervenant en ligne. Nous examinerons d’abord l’évolution des « posts » en « textes de lecture ». Dans « Le roman de la lecture », Alain Trouvé (2004) désigne ainsi les « textes d’élucidation » d’une lecture littéraire, dans lesquels « émotions et affects interfèrent avec les jeux de l’esprit » (p.13). Nous analyserons ensuite les gestes professionnels des enseignants. Nous repèrerons enfin la manière dont élèves et professeurs envisagent la visibilité que ces situations de communication confèrent aux lectures subjectives.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Generic %D 2015 %T Répertoire des plates-formes e-learning Open Source - 2015 %A Auteur anonyme %K formation à distance %K plateforme %@ 978-2-924189-00-9 %G eng %U http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/formation/13486 %0 Magazine Article %D 2015 %T Retour sur un mythe moderne : Calamity Jane %A Julie Gallego %K art épistolaire %K bande dessinée %K Intermédialité %K récits de vie %X

Cet article présente une étude, de type qualitative et descriptive, fondée sur une expérience menée dans le cadre d’une séquence sur l’art épistolaire, avec des élèves de 4e en France. Dans un premier temps, cette séquence, qui s’appuie sur la lecture comparée des Lettres à sa fille de Calamity Jane (1997 et 2007) et de l’album Calamity Jane de Morris et Goscinny (1967), est présentée et, certaines des observations et des productions réalisées à l’égard de sa mise en œuvre en classe sont détaillées. Par la suite, des pistes de bonification théorique pour l’étude du recueil de lettres sont exposées. Ces pistes complémentaires visant l’enrichissement de la séquence initiale s’appuient essentiellement autour des variations énonciatives, des récits de vie entre fiction et vérité et, de l’intégration narrative et graphique de photographies réelles du personnage historique. Cette démarche enrichie est rendue possible par la réédition des Lettres en 2007, mettant en doute l’authenticité du manuscrit, et la sortie depuis 2004 de plusieurs romans graphiques reposant sur la première édition ou la suivante, tels Calamity de Fontaine (2004) et, Martha Jane Cannary de Blanchin et Perrissin (2007, 2009, 2012). Ces œuvres permettent d’étudier avec des élèves la réception du mythe moderne de Calamity Jane dans les pays francophones.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T Rôles et fonctions (adjuvants ou opposants) de l'illustration dans les manuels d'apprentissage de la lecture au cours préparatoire français %A Maisonneuve, Luc %K axiologie %K compréhension %K hybridité %K image %X

À partir d'un corpus d'exemples emblématiques, je me propose ici d'analyser quelques-unes des relations entre les textes et les illustrations dans les manuels d'apprentissage de la lecture. En effet, si de nombreuses études sur ces relations sont disponibles pour les albums dits de jeunesse, il n'en est pas de même pour les manuels scolaires. Or, ces derniers offrent depuis longtemps des hybridations de textes et d'illustrations. Dans un premier temps, à partir de la présentation d'une part des travaux de Moles (1978) et Klinkenberg (2008) et d'autre part d'une typologie reposant sur les relations de redondance, de contrepoint et de complémentarité, je montrerai quelles informations textuelles sont prioritairement prises en charge par les textes, d'une part, et par les illustrations, d'autre part. Un partage s'effectue entre narration et description, particularisation et généralisation. Dans un second temps, j'étudierai les systèmes de valeurs prônés ou repoussés par les manuels pris en exemples au travers de la représentation figurative des ensembles textes/images. Enfin, dans un troisième et dernier temps, je présenterai rapidement un « double » modèle de la compréhension/interprétation des textes en cours d'élaboration.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T Un dispositif d’approche multimodale de la lecture littéraire : lecture spectature et lecture littéraire en classe seconde %A Cuin, Hélène %K didactique %K interactions lecture-écriture %K littérature %K multimodalité %K sujet lecteur %X

Notre communication concerne la lecture littéraire en classe de seconde au lycée et s’ancre dans le constat d’un rapportproblématique des élèves à la lecture littéraire et aux œuvres patrimoniales. Dans le cadre d’une recherche exploratoire, nous avons fait le choix d’associer et de conjuguer l’actualisation (Citton, 2007) des textes selon une approche multimodale et des activités régulières mettant en jeu le sujet lecteur et avons fait aboutir notre démarche sur la production d’un texte de lecteur (Mazauric, Fourtanier et Langlade, 2011) multimodal. Dans le cadre d’un enseignement ordinaire (une séquence de lecture en seconde consacrée à l’étude de Tartuffe en œuvre intégrale), comment la production d’une écriture de commentaire sous forme multimodale est-elle susceptible de manifester certaines compétences de lecture littéraire ? 

Dans cette perspective, nous avons convoqué la notion de lecture littéraire (Dufays, Gemenne et Ledur, 2009) et avons émis l’hypothèse que l’introduction à l’école des pratiques sociales de référence des élèves dominées par la multimodalité (Donnat, 2008 ; Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012) serait susceptible de favoriser le rapport à la lecture littéraire et aux œuvres patrimoniales. Les premiers résultats semblent confirmer cette hypothèse et ouvrent des pistes sur la question du sujet de lecture spectature (Lacelle, 2009).  

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T Une approche multimodale pour accompagner la lecture littéraire au secondaire : créer des bandes-annonces à partir de BD %A Michael Grégoire %A Sébastien Ouellet %K approche par projet %K bande dessinée %K bandes-annonces %K lecture littéraire %K multimodalité %X

Le problème à l’origine de notre recherche est lié à l’utilisation de la bande dessinée en classe de français au secondaire. Même si de récentes recherches démontrent que la bande dessinée constitue une forme littéraire signifiante et stimulante pour les jeunes (Boutin, 2010; Grondin, Boutin, Gendron, Martel et Beaudoin, 2011; Lebrun, 2004), celle-ci est encore le parent pauvre de l’enseignement de la lecture littéraire (Rouvière, 2012). Cette méconnaissance prive souvent les enseignants et les élèves de stratégies pour accompagner la lecture des BD et pour exploiter pleinement son potentiel langagier. Ainsi, il apparait essentiel de proposer de nouveaux dispositifs didactiques inspirés des assises théoriques de la littératie médiatique multimodale, de la lecture littéraire et du sujet lecteur. Nous présentons des résultats tirés d’une séquence didactique dans laquelle les élèves sont amenés à réaliser des bandes-annonces à partir de BD. Notre analyse des productions d’élèves montre que ces derniers se révèlent être des sujets multimodaux qui combinent la lecture, l’écriture, l’illustration, l’image filmée et la musique (Gee, 2008). Cette démarche nous permet également d’observer leur appropriation des œuvres notamment par le biais de leurs interprétations, de leurs transpositions dans des bandes-annonces et des apprentissages qu’ils ont réalisés.

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 V. Martel, J.-F. Boutin, M. Boudreau, I. Beaudoin et M.-P. Germain (dir.) %V Vol. 2. %G eng %N octobre %0 Magazine Article %D 2015 %T Une approche par la musique pour développer des compétences de lecteur %A Le Meur, Morgane %K compétences %K enseignement %K lecture %K musique %X

Les élèves contemporains rencontrent de plus en plus de difficultés à lire. Ils délaissent souvent cette activité au profit d’autres plus ludiques. Il est désormais plus fréquent de les voir avec des écouteurs sur les oreilles lorsqu’ils attendent quelque part qu’avec un livre. Pourtant, musique et littérature sont deux arts qui ont connu des liens tout au long de l’histoire. Ces liens sont le reflet d’un matériau commun, qui est la voix. Or nous constatons que cette voix est porteuse d’un message qui semble mieux passer à travers la musique pour la jeunesse actuelle. C’est pourquoi nous avons imaginé une approche où la musique serait un levier pour aider les élèves à construire différentes compétences de lecteur. Pour construire cette expérience, nous nous appuierons sur l’adaptation en disque du roman Black Bazar d’Alain Mabanckou. Ce travail consiste à lire et étudier  la voix de la musique et à la comparer à la lecture d’extraits du roman. Les élèves seront amenés à prêter une attention particulière au texte entendu, puis à s’inscrire dans une démarche d’analyse quant à la lecture des textes (les chansons et les extraits de roman). Enfin, nous essaierons de comprendre comment cette double lecture enrichit les sensibilités littéraire et musicale. 

%B Revue de recherches en littératie médiatique multimodale %7 N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.) %V Vol. 1. %G eng %N janvier %0 Magazine Article %D 2015 %T The Use of eReaders in the Classroom and at Home to Help Third-grade Students Improve their Reading and English/ Language Arts Standardized Test Scores %A Craig D. %A Lori Walker %A Tim D. Green %G eng %U https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-015-0893-3 %0 Magazine Article %D 2015 %T The use of ereaders in the classroom and at home to help third-grade students improve their reading and english/language arts standardized tests scores %A Craig D. Union %A Lori Walker Union %K enseignement primaire %K lecture numérique %X

This study explored the effects of a portable technology intervention, the Nook Simple Touch eReader, on student performance in Reading and English/Language Arts when included as an integral part of the teaching and learning process in an elementary third-grade classroom. This study used the participating students’ end-of-year second-grade scores from the 2012 Georgia Online Assessment System (OAS) and end-of-year third-grade Criterion Referenced Competency Test (CRCT) as primary data sources. Findings indicate that a portable technology intervention, or in this case the Nook eReader, helped to demonstrate student responsibility and portable technology durability. Improved student achievement was observed during classroom activities in the 2012-2013 academic year. 

Keywords: portable technology, elementary students, technology integration

%B TechTrends %V 59 %P 71-83 %G eng %N 5 %0 Book %D 2015 %T Words Onscreen: The Fate of Reading in a Digital World. %A Baron, Naomi %X

People have been reading on computer screens for several decades now, predating popularization of personal computers and widespread use of the internet. But it was the rise of eReaders and tablets that caused digital reading to explode. In 2007, Amazon introduced its first Kindle. Three years later, Apple debuted the iPad. Meanwhile, as mobile phone technology improved and smartphones proliferated, the phone became another vital reading platform.

%I Oxford University Press %C New York %P 320 %@ 9780199315765 %G eng %U https://global.oup.com/academic/product/words-onscreen-9780199315765?cc=ca&lang=en&# %0 Generic %D 2014 %T At the center of it all : scaffolding Advanced information Literacies for K-12 Students in School Libraries %A Michelle Schira Hagerman %K compétences %K lecture numérique %X

The Burning Question - How do we teach students to develop the advanced literacies skills that will allow them to thrive in a complex, and ever-changing landscape of literacy?

%G eng %U http://mschirahagerman.com/2014/06/25/aislsi14-at-the-center-of-it-all-scaffolding-advanced-information-literacies-for-k-12-students-in-school-libraries/ %0 Magazine Article %D 2014 %T Blog: nouvelles pratiques d’écriture et de lecture à l’ère numérique %A Irina Breahna %G eng %U http://ojs.iliauni.edu.ge/index.php/eish/article/download/54/41 %0 Magazine Article %D 2014 %T A comparison of reading comprehension across paper, computer screens, and tablets: Does tablet familiarity matter? %A Guang Chen %A Wei Cheng %A Ting-Wen Chang %A Xiaoxia Zheng %A Ronghuai Huang %G eng %0 Magazine Article %D 2014 %T A comparison of reading comprehension across paper, computer screens, and tablets: Does tablet familiarity matter? %A Guang Chen %A Wei Cheng %A Ting-Wen Chang %A Xiaoxia Zheng %A Ronghuai Huang %K compréhension %K lecture à l'écran %K lecture numérique %X

Nowadays, reading on screens is an essential part of our daily life. Tablet computers, with great portability, usability, and interactivity, have become a popular mobile device for learning and reading. However, there were few studies to explore the effects on reading using tablet computers, and the difference between computer-based reading and paper-based reading is still not clear. Therefore, this study focused on to investigate the effects of reading comprehension across paper, tablets, and computers. Moreover, the user familiarity was regarded as a potential issue to affect the reading on digital devices. Accordingly, this study took into account to figure out the effects and impacts of the user familiarity on reading comprehension while reading on tablets. Two question types of reading comprehension, multiple choice questions as the shallow level comprehension and summarization as deep level comprehension, were considered to test the reading comprehension. Data from 90 college students were used in the data analysis. It was indicated that the paper group performed significantly better than the computerbased reading on the shallow level comprehension. This finding confirmed and eliminated the factors of reading in paper and computer for the previous studies. For example, the way of navigation was still the main reason to affect the process of reading. However, the switch between the reading and test media was not the reason to affect the reading comprehension. In order to figure out why there was no difference between tablets and the other two media platforms, the tablet familiarity was evaluated to find out whether the familiarity affect reading comprehension or not. The result showed that the high level of tablet familiarity group performed significantly better than low level group on deep level comprehension. For this result, it could conclude that if providing students enough and appropriate training, they could have higher familiarity with tablets and then gain better reading comprehension using tablets.

 

Keywords :  Screen reading, Digital reading, Reading comprehension, Tablet familiarity

%B Journal of Computational Education %V 1 %P 213-225 %G eng %U http://link.springer.com/article/10.1007/s40692-014-0012-z %N 2-3 %R 10.1007/s40692-014-0012-z %0 Magazine Article %D 2014 %T De l'album jeunesse aux appli-livres : nouveaux dispositifs de lecture %A Euriell Gobbé-Mévellec %G eng %0 Magazine Article %D 2014 %T Electronic reading and digital library technologies: understanding learner expectation and usage intent for mobile learning %A Jack A. Hyman %A Mary T. Moser %A Laura N. Segala %G eng %0 Magazine Article %D 2014 %T Enhanced eBooks and multimodal publishing: Spitting games and making claims with multimodal data %A Simon P Hammond %G eng %0 Magazine Article %D 2014 %T Information literacy in Web 2.0 environments: emerging dimensions of research %A Špiranec, Sonja %K lecture numérique %K littératie %X

Although the conceptual core of information literacy (IL), with its emphasis on acquiring abilities that enable one to ethically seek, use and create information, has remained quite stable since the term was first introduced, recent transformations in experiences of information and information use are subverting the current discourse of IL. Information literacy, in its central features, has always been influenced and determined by information environments. Therefore, it comes as no surprise that in parallel with the advent of Web 2.0, which had transformed information environments into complex and unstructured places, central conceptions of IL are being re-examined and reshaped respectively. IL today, more than ever, should deal less with finding information and focus on evaluating and using or communicating information. In the paper, the author will re-examine the IL concept with regard to developments triggered by the Web 2.0 environment, share her thoughts on the concept “Information Literacy 2.0” and define research challenges and directions initiated by shifts in the IL domain.

%B Libellarium: journal for the research of writing, books, and cultural heritage institutions %V 7 %P 55-72 %G eng %U http://www.libellarium.org/index.php/libellarium/article/view/197/225 %N 1 %0 Magazine Article %D 2014 %T Introduction : Le livre numérique en questions %A Françoise Paquienséguy %A Sylvie Bosser %G eng %0 Magazine Article %D 2014 %T J A M E S Jeunes | activités | médias – enquête Suisse %A Isabel Willemse %A Gregor Waller %A Daniel Süss %G eng %U http://litmedmod.ca/sites/default/files/pdf/suss_2014_medias_jeunes.pdf %0 Report %D 2014 %T JAMES- Jeunes, activités, médias - enquête Suisse %A Willemsee, I. %A Waller, G. %A Genner, S. Suter %A Oppliger, S. %A Huber, A. %A Suss, D. %K adolescence %K jeunesse %K lecture numérique %K technologie mobile %X

Depuis 2010, plus de 1000 adolescents âgés de 12 à 19 ans et issus des trois grandes régions linguistiques de Suisse sont interrogés tous les deux ans par la Haute école zurichoise en sciences appliquées (ZHAW) sur leur utilisation des médias. Les thèmes de cette enquête représentative s’articulent autour de leurs activités de loisirs avec ou sans médias. Une analyse approfondie a été menée sur l’utilisation des smartphones, jeux vidéo et des réseaux sociaux. Pour la première fois, l’enquête révèle des tendances. Les graphiques et explications qui suivent offrent un premier aperçu du rapport détaillé des résultats qui paraîtra début 2015.

%I Haute École des sciences appliquées. %C Zurich %G eng %U https://www.swisscom.ch/content/dam/swisscom/fr/about/medias/communique-de-presse/2014/20141030-Factsheet-JAMES-fr.pdf.res/20141030-Factsheet-JAMES-fr.pdf %0 Magazine Article %D 2014 %T La lecture chez les jeunes a-t-elle un avenir ? %A Andrée Poulin %G eng %0 Magazine Article %D 2014 %T La place du livre numérique dans les bibliothèques publiques françaises : État des lieux et prospective %A Hans Dillaerts %A Benoît Epron %G eng %0 Magazine Article %D 2014 %T Le livre numerique, planche de salut pour la lecture ? Premiers elements d'enquête aupres des etudiants %A Vincent Chabault %G eng %0 Magazine Article %D 2014 %T Le numérique vecteur d’un renouveau des pratiques de lecture : leurre ou opportunité ? %A Pierre Barbagelata %A Aude Inaudi %A Maud Pelissier %K adolescence %K lecture numérique %K livre numérique %K œuvre littéraire %X

L’étude conduite en 2013-2014 auprès d’élèves de classe de seconde souligne qu’ils ne sont pas réfractaires à la lecture d’œuvres littéraires. Si l’histoire les intéresse, ils sont prêts à faire l’effort quel que soit le support. Pourtant leur attirance, plus ou moins forte, se concrétise faiblement en actes. Si le numérique n’est pas, en lui-même, déclencheur du désir de lire, il est en revanche identifié comme une possibilité d’accès à l’œuvre, inscrite alors dans l’univers de référence de ces adolescents. Les médiations techniques proposées devraient davantage prendre en compte leurs habitudes et leurs habiletés numériques.

%B Études de communication %P 17-37 %G eng %U http://edc.revues.org/5965 %N 43 %0 Magazine Article %D 2014 %T Le numérique vecteur d’un renouveau des pratiques de lecture : leurre ou opportunité ? %A Pierre Barbagelata %A Aude Inaudi %A Maud Pelissier %G eng %0 Magazine Article %D 2014 %T LE VIDEO GAME LAB DE L’ÉCOLE PRIMAIRE ROSLYN DE MONTRÉAL %A René St-Pierre %K enseignement des arts %K jeux vidéo %X

Ce projet[1] résulte de ma réponse à une invitation à animer un atelier portant sur les jeux vidéo auprès d’un groupe d’élèves du primaire motivés par les jeux vidéo. L’objectif formulé par la direction de l’école était d’initier les élèves à la notion de complexité par l’entremise des jeux vidéo, et, parallèlement, de leur permettre de visualiser comment cette complexité pourrait éventuellement se transposer dans d’autres sphères de leur vie une fois qu’ils auraient quitté l’école. Le projet était ouvert, on me donnait « carte blanche » pour élaborer le contenu des ateliers ainsi que la séquence pédagogique permettant d’expérimenter la conception de jeux vidéo en contexte scolaire.

Suivant ce cadre, le projet prit place entre le printemps 2010 et le printemps 2011. Au final, j’ai dispensé 16 ateliers de 60 minutes portant sur la conception et la production multimédia. J’ai d’abord présenté plusieurs notions simples permettant de comprendre la construction classique des récits (exposition, quête et résolution) car mon objectif initial était de créer des jeux vidéo. Nous avons ensuite utilisé plusieurs logiciels permettant de traiter et d’assembler des éléments médiatiques dans le but de créer des histoires linéaires ou interactives.

Durant les huit premiers ateliers exploratoires, l’objectif était de faire découvrir le potentiel de logiciels de création graphique et d’intégration multimédia. Un projet pédagogique en lien avec le programme de formation de l’école québécoise fût envisagé pour les huit ateliers dispensés entre janvier et mai 2011. L’objectif était de profiter du contexte des ateliers pour explorer le développement de compétences transversales à travers plusieurs domaines d’apprentissage (langues, mathématiques, sciences et technologies, arts, etc.) et expérimentant la complexité de l’usage et de l’intégration composite de plusieurs logiciels d’édition graphique et multimédia.



[1]Le rapport complet de cette recherche-intervention est disponible à l’adresse suivante :

http://www.clikmedia.ca/ensarts/rapport_postdoc_2011.pdf

%B Vivre le primaire %7 Association québécoise des enseignantes et enseignatns du primaire %V 27 %P 46 %8 02/2014 %G eng %N 1 %0 Magazine Article %D 2014 %T Les compétences informationnelles des étudiants à l’heure du Web 2.0 : proposition d’un modèle pour baliser les formations %A Thierry Karsenti %A Gabriel Dumouchel %A Vassilis Komis %K compétences %K lecture numérique %X

Dans notre société dite du savoir, il est plus important que jamais de former les étudiants aux compétences informationnelles. Par contre, plusieurs universités se limitent trop souvent aux modèles plus classiques de ces compétences, comme celui de l’Association of College & Research Libraries (ACRL 2000), qui ne prennent que trop peu en compte les outils et les possibilités du Web 2.0, avec lesquels sont pourtant si familiers les étudiants. Ce texte présente puis critique les modèles plus traditionnels afin de proposer par la suite un nouveau modèle des compétences informationnelles bonifié et à jour. Nous nous efforcerons de montrer en quoi notre modèle allie à la fois les forces des modèles plus classiques issus de la bibliothéconomie et des sciences de l’information, mais également les avantages et les défis du Web  2.0.

%B Documentation et bibliothèques %V 60 %P 20-30 %G eng %U karsenti.ca/documents/view/33 %N 1 %R 10.7202/1022859ar %0 Magazine Article %D 2014 %T LES NOUVEAUX LIVRES-OBJETS %A Florence Gaiotti %G eng %0 Generic %D 2014 %T Littératie numériqe %A Elie Alouche %G eng %U http://www.pearltrees.com/elieallouche/litteratie-numerique/id12213977 %0 Magazine Article %D 2014 %T Littérature numérique : un éphémère vrai-ment ? %A Philippe Bootz %G eng %0 Magazine Article %D 2014 %T Livres numériques : stratégies des lecteurs dans leurs pratiques %A Mathilde Miguet %G eng %0 Magazine Article %D 2014 %T Penser la lecture dans un monde numérique %A Claire Bélisle %K écriture et lecture numériques %K lecture numérique %X

La lecture a eu, jusqu’à la fin du XXe siècle, un rôle dominant dans l’évolution et la diffusion de la culture et des valeurs humanistes. Depuis une quinzaine d’années, des voix s’élèvent pour nous alerter sur les dégâts du numérique et sur la disparition du livre, de la lecture et des lecteurs. Le monde numérique dans lequel nous avons à penser le devenir de la lecture est un monde de changements quotidiens qui touchent jusqu’aux structures les plus intimes de la société : la lecture n’y échappe pas. Le passage au numérique n’en est pas la principale cause, mais fait inévitablement partie de la solution. Il est difficile de prendre la mesure de changements qui s’annoncent titanesques non seulement en organisation et en production avec l’explosion des performances technologiques, mais aussi dans le champ de la culture et des valeurs, avec la démocratisation de l’information et la frénésie de communication minimale des réseaux sociaux qui sévit en ce moment. Il était prévisible que les pratiques de lecture, bousculées tout au long du XXe siècle par les médias, ne sortent pas indemnes des bouleversements en cours. Ce qui est plus surprenant, c’est l’immense peur qui semble s’être emparée de nombreux acteurs de l’écrit, du livre papier et de la lecture sur papier. D’autant plus que le marché de livre pour la jeunesse – papier et numérique – connaît une évolution florissante, que plus de la moitié des maisons d’édition en France ont maintenant une offre numérique et que la lecture elle-même est de plus en plus incontournable dans l’emploi toutes catégories. En quoi la lecture serait-elle menacée ? Les nouvelles pratiques de lecture qui se développent avec l’usage des supports numériques, et principalement l’écran, représentent-elles une réelle menace pour la lecture en profondeur, les valeurs humanistes et la culture ? Il est vrai que l’arrivée de nouveaux supports de lecture, de tablettes dédiées qu’on n’appelait pas encore liseuses, à la fin des années 1990, s’est accompagnée, notamment au début, d’une proclamation de la fin du livre papier. Étant donné l’aversion d’une grande partie de la population à l’époque pour la lecture à l’écran, quand ce n’était pas pour l’usage de l’informatique dans son ensemble, il n’est pas étonnant que nous ayons assisté à une levée de boucliers pour défendre le livre papier, les bibliothèques, les éditions et plus récemment la presse papier. Pour ces défenseurs autoproclamés, il n’y avait aucun doute que l’arrivée de ce nouveau support ne pouvait signifier que la disparition du livre tel qu’ils l’avaient connu, le livre papier, ce qui équivalait, pour nombre d’entre eux, à la fin du livre dans son ensemble. Or, à la différence du rouleau, qui présentait de multiples inconvénients et dont peu d’exemplaires subsistent, le codex et, notamment, sa version sur papier ont démontré leur capacité à traverser les siècles et pour le moment bénéficient encore de réels avantages comme support pour tout un ensemble de types de livres. De nombreux chercheurs ont attiré l’attention sur les transformations importantes dans l’écriture avec l’émergence de nouveaux types de textes numériques et, plus spécifiquement, dans les habitudes intellectuelles avec des modalités de lecture accélérée, en diagonale, et qualifiée généralement de superficielle. On retrouve une même peur du changement déjà connue maintes fois dans l’histoire du livre. Par exemple, un certain abbé Trithemius refusait, en 1492, les livres imprimés, et justifiait, dans son De laude scriptorum manualium, « sa position en prétendant que l’imprimerie poussait les moines à la superficialité : lire sans copier empêchait de pénétrer un texte en profondeur.1 » Parce qu’il fallait un certain temps pour copier un texte, on en avait conclu qu’il fallait le même temps pour entrer en profondeur dans un texte.

%B Québec français %P 28-29 %G eng %U http://id.erudit.org/iderudit/72929ac %N 173 %0 Magazine Article %D 2014 %T Picture a World without Pens, Pencils, and Paper: The Unanticipated Future of Reading and Writing %A Karen Bromley %G eng %0 Web Page %D 2014 %T Proposition de progression modulaire pour l’EMI %A Gildas Dimier %K compétences %K évaluation %K lecture numérique %K recherche documentaire %X

J’ai souhaité reprendre dans un même article trois séquences sur lesquelles j’ai travaillé et qui forment un tout. Leur articulation est pensée de sorte qu’elles constituent une progression possible, à mettre en œuvre dans le cadre de l’éducation aux médias et à l’information (EMI). Celle-ci restant pour l’essentiel à construire, je me suis appuyé sur le champ des savoirs info-documentaires, que je me suis appliqué à mettre en perspective des prescriptions institutionnelles d’autonomie, de distanciation critique et de citoyenneté. J’en ai extrait ce que j’espère être un ensemble cohérent, qui prend pour objectif général ce que l’on pourrait appeler un « savoir-juger », avec toute la réserve que laisse supposer une telle dénomination.

%I Cactus Acide. Critique des Actus, Analyse Culture de l’Information, Didactique et Éducation aux médias %G eng %U www.culturedel.info/cactusacide/?p=8290 %0 Magazine Article %D 2014 %T Reading, learning, and ‘texts’ in their interaction with the digital media %A Gunther Kress %G eng %0 Book %D 2014 %T Reading, Writing, and Literacy 2.0 Teaching with Online Texts, Tools, and Resources, K-8 %A Denise Johnson %K compréhension %K éducation %K jeunesse %K lecture numérique %K littératie numérique %X

In today's high-stakes testing environment, integrating technology into the curriculum is often seen as something ''extra'' or for use with a few special projects. With the growth in Internet use by even the youngest children, educators urgently need a practical introduction to online literacy and reading comprehension. Reading, Writing, and Literacy 2.0 offers that and more by providing tools and teaching strategies for incorporating online reading and writing into classroom learning, as well as a host of web resources that teachers can draw on to make this happen. All this without endless hours of searching! Denise Johnson's book connects to the Common Core State Standards and is organized around the Technological Literacy Assessment of the National Assessment of Education Progress (NAEP), which focuses on three areas that characterize a technologically literate person: knowledge, capabilities, and critical thinking and decision making. This resource provides everything reading teachers need to begin using technology to deepen and enrich literacy learning for all students. In addition, the author maintains a companion blog to update and add helpful teaching links.

%7 Teachers College Press, Columbia University %I International Reading Association, Newark, DE %C New York and London %G eng %0 Conference Paper %D 2014 %T Savoir faire une recherche d’information: une compétence clé en lecture et en écriture %A Martine Mottet %A Julie-Christine Gagné %X %I Congrès AQPF -Université Laval %8 2014/10/19 %G eng %U http://www.faireunerecherche.fse.ulaval.ca/fichiers/site_mmottet_2014/documents/CompInf/2014-AQPF.pdf %0 Magazine Article %D 2014 %T Sensibilites de lecture, le livresque et le numerique %A Juliette Munoz Ruiz %G eng %0 Magazine Article %D 2014 %T Similitudes et différences textuelles dans les genres numériques : blog et site web %A Matilde Gonçalves %G eng %0 Magazine Article %D 2014 %T Wondering + online inquiry = learning %A Diane Carver Sekeres %A Julie Coiro %A Jill Castek %A Lizabeth A. Guzniczak %X

Learning what happens as elementary school children read and make meaning of the text and images they see is fascinating, especially when the reading is done in the context of children’s interactions with each other and with online information. But such online inquiry tends to happen with students sitting closely together at a computer or a tablet, when all you can see is the backs of their heads. So how do we know the time they’re spending in inquiry is productive? What influence does a project’s design have on children’s work? Is the chatter that we hear helpful for their thinking and learning?

We have found carefully structured tasks that scaffold the ability to question, navigate, and negotiate the meaning of online text, and we have discovered that images can foster collaborations that are engaging, deeply comprehensive, and fruitful (Coiro et al., 2014). Inquiry-based learning engages students in collecting information, analyzing data, and crafting presentations that create solutions or make arguments. Students be come more positive and independent in their learning while gaining new knowledge and meaningful understandings of their world. Yet designing assignments that scaffold inquiry is often necessary to support students’ efforts. Structured inquiry experiences can help learners develop skills for coping with problems that have no clear solutions, dealing with challenges, and adapting procedures to the demands of different situations (Alberta Learning, 2004).

Our research findings reinforce what others have suggested — that while students follow general patterns in thinking and collaboration, the inquiry process “is not linear or lock step. It is highly individual, nonlinear, flexible, and more recursive than might be suggested in traditional models of the research process” (Alberta Learning, 2004, p. 9). Thus, depending on the purposes of inquiry and the abilities of students, there are different ways to frame inquiries to support student success.

Alberta’s model of inquiry-based learning delineates four gradually less restrictive frameworks designed to encourage students’ wondering with authentic inquiry tasks (see Figure 1). We found that the design of a structured online inquiry supports children’s success in grades 3-5. We also uncovered certain patterns in how children read and talk about their work that enable them to be productive during various phases of the inquiry process.

%B Phi Delta Kappan %V 96 %G eng %U http://pdk.sagepub.com/content/96/3/44.short %N 44 %R 10.1177/0031721714557452 %0 Book %B UIS Information Paper %D 2013 %T Adult and youth Literacy : National, regional and global trends 1985 - 2015 %A UNESCO, Institute for Statistics %K éducation %K enseignement %K literacy %K littératie %X

This document presents data by the UNESCO Institute for Statistics (UIS) on adult and youth literacy in 151 countries and territories from eight regions: Arab States, Central Asia, Central and Eastern Europe, East Asia and the Pacific, Latin America and the Caribbean, North America and Western Europe, South and West Asia, and sub-Saharan Africa. The document summarises the most recent literacy rates and estimates of the illiterate population, and presents historical trends since 1985 and prospects for 2015. For 18 countries, data based on an assessment of reading skills are provided. The analysis is accompanied by a description of UIS methodology in the field of literacy statistics, including the definition of literacy, data sources and calculation methods. A statistical annex contains six tables and 151 figures with literacy data.

%B UIS Information Paper %I Auteur %C Montréal %P 132 %@ 978-92-9189-133-7 %G Anglais %0 Web Page %D 2013 %T Appréhender la lecture numérique (2) : la navigation hypertextuelle %A Gildas Dimier %K hypertexte %K lecture numérique %X

En ce qu’elle est une introduction à l’hypertexte, ou hyperlien, la lecture numérique apporte sans doute les conditions de structurer le web dans l’esprit des élèves. D’un point de vue historique, pour commencer, en évoquant, dès le collège, le Memex de Vannevar Bush et l’hypertexte de Ted Nelson pour les aspects techniques, et le cosmopolitisme des savoirs de Paul Otlet pour le relier à la culture humaniste. Ces connaissances peuvent être approfondies au lycée dans une approche spiralaire. Afin d’échapper à une forme d’enseignement frontal que pourrait laisser supposer ce type de contenu, il doit pouvoir être imaginé un corpus de textes complémentaires reliés par des hyperliens, pour mêler théorie et pratique. Il est en tout cas important de donner aux élèves des repères historiques, de sorte qu’ils puissent s’approprier cette technologie au regard de ses évolutions. Il en va à mon sens de même pour l’évolution des supports de lecture qui gagneraient à être abordés avec les élèves.

%B Critique des Actus, Analyse Culture de l’Information, Didactique et Éducation aux médias %I Cactus Acide %G eng %U http://www.culturedel.info/cactusacide/?p=6758 %0 Report %D 2013 %T Cadre d'évaluation et d'nalyse du cycle PISA 2012. compétences en mathématiques, en compréhension de l'écrit, en sciences, en résolution de problèmes et en matières financières %A Auteur anonyme %K compétences %K compréhension %I Éditions OCDE %G eng %U http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Cadre%20d'%C3%A9valuation%20PISA%202012%20e-book_FR.pdf %0 Magazine Article %D 2013 %T Children’s engagement during digital game-based learning of reading: The effects of time, rewards, and challenge %A Miia Ronimus %A Janne Kujala %A Asko Tolvanen %A Heikki Lyytinen %G eng %0 Report %D 2013 %T Compétences informationnelles des étudiantes et étudiants : Mesure de l’efficacité des initiatives en culture informationnelle au palier postsecondaire %A Duncan, A. %A Varcoe, J. %K compétences %K culture informationnelle %K évaluation %K littératie numérique %X

Ce projet consistait en une étude étalée sur deux ans qui mesurait l’efficacité de modèles d’enseignement de la culture informationnelle dispensé à un échantillon de 503 étudiantes et étudiants volontaires de programmes collégiaux menant à un diplôme ou un grade d’études appliquées, de programmes conjoints et de programmes universitaires de premier cycle au Collège Georgian, situé à Barrie (Ontario). Ce projet établit une distinction entre quatre modèles d’enseignement de la culture informationnelle (cours, enseignement intégré, heure commune et tutorat en ligne) dans le but d’établir les meilleures pratiques en fonction de la nature, de la taille et de la portée de différents organismes. Les compétences informationnelles des étudiantes et des étudiants de même que les avantages et les difficultés du modèle d’enseignement de la culture informationnelle sont examinés. L’étude explorait également les connaissances du corps professoral et la façon dont il perçoit l’importance de l’acquisition et de l’application de compétences informationnelles.

Les étudiantes et étudiants avaient l’occasion de répondre à quatre sondages en ligne d’évaluation de leurs compétences pendant les deux années de la recherche qui visait à recueillir des données quantitatives et qualitatives. Trois entrevues semi-structurées ont été menées auprès des membres du corps professoral à trois moments pendant les deux années de l’étude afin d’évaluer leur perception des progrès réalisés par les étudiants pour satisfaire aux normes Information Literacy Competency Standards for Higher Education (2000) de l’American College & Research Libraries. Les résultats des sondages et des entrevues ont été analysés séparément puis comparés.

Les résultats des sondages menés auprès des étudiants ont révélé que ceux-ci utilisent des outils Web pour recueillir de l’information. Les scores relatifs à l’exactitude, à l’aisance et à l’engagement des étudiantes et des étudiants ont légèrement augmenté d’un sondage à l’autre. Au quatrième sondage, on a constaté que la précision de l’identification des références était beaucoup plus élevée dans le modèle d’enseignement intégré que dans le modèle de cours. Les entrevues menées auprès des membres du corps professoral ont mis en lumière la nécessité d’améliorer leurs propres connaissances et leur formation en matière de culture informationnelle. Les membres du corps professoral ont également fait des commentaires sur l’expérience des étudiantes et des étudiants relative à l’acquisition et à l’évaluation des compétences informationnelles.

En comparant les résultats des sondages et ceux des entrevues, la recherche donne à penser qu’il y aurait lieu d’instaurer une programme d’études en culture informationnelle qui comprendrait les éléments suivants : pédagogie; niveaux de compétence et de connaissance; modèles d’enseignement; ressources humaines; caractéristiques sous-jacentes des programmes de culture informationnelle; avantages et résultats pour les étudiantes et étudiants et pour l’établissement. Les résultats des sondages et des entrevues mettent en lumière la valeur d’un modèle d’enseignement mixte qui pourrait être intégré dans un programme d’études collégial ou universitaire pendant toute la durée de celui-ci. On recommande également d’établir un plan stratégique prévoyant l’utilisation du programme d’études en culture informationnelle pour promouvoir la réussite, l’engagement et l’éducation continue des étudiantes et des étudiants.

%I Conseil ontarien de la qualité de l’enseignement supérieur %C Toronto %G eng %0 Generic %D 2013 %T DE LA CRAIE AUX TIC %A Bernard Manzerolle %G eng %U https://manzerbe.com/2013/08/26/de-la-craie-aux-tic/ %0 Journal Article %J Recherches qualitativesRecherches qualitatives %D 2013 %T Déambulation et cueillette dans le bois digital de YouTube : Construction d’une approche spatiale et narrative de la recherche. %A Boulaire, Christèle %A Hervet, Guillaume %A Graf, Raoul %K culture numérique %K internet %K narration %X

À travers une déconstruction et une analyse réflexive du « making of » d’une étude en comportement du consommateur qu’ils ont réalisée en sortant des sentiers battus, trois chercheurs exposent et justifient leur construction et leur usage d’une approche nouvelle de la recherche. Ils montrent comment, dans le contexte de cette approche métaphorique, spatiale et narrative de la rechercherésumée sous le vocable du « bois narratif digital » –, ils ont pu appréhender et comprendre les nouveaux objets de recherche complexes et mouvants apparus dans les nouveaux espaces du Web 2.0, et induire des implications managériales pertinentes.

%B Recherches qualitativesRecherches qualitatives %V 32 %P 252-274 %@ 1715-8702 %G Français %9 article scientifique %& 252 %0 Web Page %D 2013 %T « Didactiser » la notion de Média : contextes %A Gildas Dimier %K didactique %K enseignement %K lecture numérique %X

Dans le prolongement des articles que j’ai écrit l’année scolaire dernière sur la lecture et l’écriture numérique, je souhaite m’arrêter sur la notion de « média(s) » dont j’observe que les mutations, dans le contexte médiatique du web, complexifie son enseignement auprès des élèves. Cela me semble d’autant plus vrai qu’un flou subsiste sur l’acception du terme « médias », traditionnellement associée à la presse, du moins dans l’approche qu’en fait le Clemi dont il ne s’agit pas ici de faire la critique. J’y vois plutôt un nouvel âge qui ne doit surtout pas être une rupture, mais faire l’objet d’un (re)questionnement, ce que ne manque pas de faire le Clemi, à l’occasion de son trentième anniversaire.

%I Cactus Acide. Critique des Actus, Analyse Culture de l’Information, Didactique et Éducation aux médias %G eng %U http://www.culturedel.info/cactusacide/?p=7830 %0 Conference Paper %B RI : Summer Institute on Digital Literacy %D 2013 %T Digging Deeper : Online Reading Comprehension and Collaborative Inquiry. Providence %A Julie Coiro %A Michelle Schira Hagerman %K compétences %K jeunesse %K lecture numérique %B RI : Summer Institute on Digital Literacy %G eng %U bit.ly/coirohagerman2013 %0 Magazine Article %D 2013 %T The digital reading path: researching modes and multidirectionality with iPads %A Alyson Simpson %A Maureen Walsh %A Jennifer Rowsell %G eng %0 Journal Article %J British Journal of Educational Technology %D 2013 %T Distributed leadership and digital collaborative learning : A synergistic relationship? %A Harris, Alma %A Jones, Michelle %A Baba, Suria %K apprentissage %X

This paper explores the synergy between distributed leadership and digital collaborative learning. It argues that distributed leadership offers an important theoretical lens for understanding and explaining how digital collaboration is best supported and led. Drawing upon evidence from two online educational platforms, the paper explores the challenges of leading and facilitating digital collaborative learning. The paper concludes that distributed leadership is integral to effective digital collaboration and is an important determinant of productive collaboration in a virtual environment.

%B British Journal of Educational Technology %V 44 %P 926-939 %G Anglais %9 article scientifique %& 926 %0 Magazine Article %D 2013 %T En lecture, aperçu n°3 : lire-connectée %A Caroline Muller %G eng %0 Magazine Article %D 2013 %T Enhanced eBooks and multimodal publishing: spitting games and making claims with multimodal data %A Hammond, Simon P. %K analyse du discours %K jeunesse %K méthodologie %K multimodalité %X

The ubiquity of digital technologies has led to an increase in the use of video-based research, the development of multimodal methodologies and the analysis of this material across a range of perspectives. The possibilities that multimodal research approaches exploring the interplay of image, talk and movement create, however, are reliant upon a less-than-multimodal way of publishing such work. This article considers how ‘enhanced eBooks’, which can incorporate text, audio and audiovisual material as one complete document, may allow for the inclusion of multimodal data to enrich qualitative research, providing a model for how this can be accomplished. To do this, multimodal materials from a study in which vulnerable adolescents revisited places of personal importance and recorded the narratives such visits elicited via camcorder are examined. The transcript, audiovisual clips and analysis presented provide an insight into the possibilities that multimodal publications herald, with discussions reflecting the challenges and possibilities it generates.

 

Keywords

digital technologies, discourse analysis, enhanced eBooks, multimodal methods, participatory video, qualitative methods, qualitative research, transcription, visual ethics, young people

%B Qualitative Research %V 14 %P 442-458 %G eng %U http://qrj.sagepub.com/content/early/2013/04/17/1468794113481793 %N 4 %R 10.1177/1468794113481793 %0 Magazine Article %D 2013 %T E-readers, Computer Screens, or Paper: Does Reading Comprehension Change Across Media Platforms? %A SARA J. MARGOLIN %A CASEY DRISCOLL %A MICHAEL J. TOLAND %A JENNIFER LITTLE-KEGLER %G eng %0 Magazine Article %D 2013 %T Faire une recherche d’information  : des habiletés essentielles à développer %A Martine Mottet %A Émilie Morin %A Julie-Christine Gagné %K lecture numérique %K recherche d'information %K recherche documentaire %X

Du primaire jusqu’à la fin de leurs études universitaires, les élèves doivent fréquemment réaliser des recherches pour documenter leurs travaux. Or, cette activité est trop rarement synonyme de réussite. Si l’on reconnait de plus en plus que les élèves – petits et grands – éprouvent des difficultés, il nous semble judicieux d’examiner quels en sont les impacts et les moyens d’y remédier.

%B CRIFPE. Formation et Profession %V 21 %P 68-70 %G eng %U http://formation-profession.org/files/numeros/4/v21_n01_263.pdf %N 1 %R 10.18162/fp.2013.a15 %0 Journal Article %J British Journal of Educational Technology %D 2013 %T A framework for sustainable mobile learning in schools %A Ng, Wan %A Nicholas, Howard %K culture numérique %K enseignement %K jeunesse %K technologie mobile %X

While there are studies that have looked at the implementation of mobile learning in educational institutions, particularly the identification of issues encountered, few studies have explored holistically the elements that sustain mobile learning. This study dissects the findings of a longitudinal study of a secondary school adopting a personal digital assistant programme and proposes a person-centred sustainable model for mobile learning.

%B British Journal of Educational Technology %V 44 %P 695-715 %G Anglais %9 article scientifique %& 695 %0 Magazine Article %D 2013 %T The Impact of Mobile Phone Usage on Student Learning %A Kuznekoff, Jeffrey %A Titsworth, Scott %K lecture numérique %K technologie mobile %X

In this study, we examined the impact of mobile phone usage, during class lecture, on student learning. Participants in three different study groups (control, low-distraction, and high-distraction) watched a video lecture, took notes on that lecture, and took two learning assessments after watching the lecture. Students who were not using their mobile phones wrote down 62% more information in their notes, took more detailed notes, were able to recall more detailed information from the lecture, and scored a full letter grade and a half higher on a multiple choice test than those students who were actively using their mobile phones. Theoretical and pedagogical implications are discussed.

%B Communication Education %V 62 %P 233-252 %G eng %U http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03634523.2013.767917 %N 3 %R 10.1080/03634523.2013.767917 %0 Magazine Article %D 2013 %T Impact of the Use of a Touch-based Digital Reading Device in Immersive Reading %A Hirohito Shibata %A Kentaro Takano %A Kengo Omura %G eng %0 Journal Article %J British Journal of Educational TechnologyBritish Journal of Educational Technology %D 2013 %T A knowledge engineering approach to developing educational computer games for improving students’ differentiating knowledge_1285 183..196 %A Hwang, Gwo-Jen %A Sung, Han-Yu %A Hung, Chun-Ming %A Yang, Li-Hsueh %A Huang, Iwen %K enseignement %K jeux vidéo %X

Educational computer games have been recognized as being a promising approach for motivating students to learn. Nevertheless, previous studies have shown that without proper learning strategies or supportive models, the learning achievement of students might not be as good as expected. In this study, a knowledge engineering approach is proposed for developing educational computer games to help students learn about the knowledge for differentiating a set of learning targets in an interesting and meaningful way. Based on the proposed approach, an educational computer game has been developed for an elementary school natural science course. The experimental results show that the proposed approach significantly improved the students' learning achievement as well as their learning attitude and motivation.

%B British Journal of Educational TechnologyBritish Journal of Educational Technology %V 44 %P 183-196 %G Anglais %& 183 %0 Magazine Article %D 2013 %T L’ère numérique : un défi pour la didactique du FLE %A Monique Lebrun %A Nathalie Lacelle %G eng %0 Report %D 2013 %T L’iPad à l’école : Usages, avantages et défis –Résultats d'une enquête quprès de 6057 élèves et 302 enseignants du Québec %A Karsenti, Thierry %A Fievez, Aurélien %A Collin, Simon %A Simard, Stéphanie %A Dumouchel, Gabriel %A Giroux, Patrick %A Rasmy, Aziz, %A Morin, Maxim %A Dupuis, Ariane %A Boily, Andrée %A Roy, Normand %E Karsenti, Thierry %E Fievez, Aurélien %X

Que font ces quelque 10 000 élèves du Québec (Canada) qui utilisent de façon quotidienne l’iPad
en salle de classe? Quels sont les avantages de cet outil technologique à l’école? Quels sont les
défis rencontrés, tant par les élèves que par les enseignants? C’est à la fois pour répondre à ces
questions, mais aussi dans le but d’apporter un éclairage scientifique à cette nouvelle tendance en
éducation que nous avons décidé de mettre en place une des plus importantes recherches jamais
réalisées sur l’usage des tablettes tactiles en éducation, avec la collaboration de quelque 18 écoles
secondaires et primaires du Québec. Nous voulions ainsi, du même coup, aider tous les acteurs
scolaires (enseignants, élèves, directions d’école, parents, spécialistes, etc.) à faire un usage à la
fois plus réfléchi et éducatif de la tablette tactile en contexte scolaire. Nos résultats montrent que
les avantages dépassent les défis rencontrés. Les résultats présentés dans cette étude montrent à
la fois que l’implantation de la tablette tactile à l’école constitue possiblement une prise de risque
nécessaire pour les écoles, qu’il s’agit d’un outil technologique doté d’un potentiel cognitif étonnant,
mais aussi que son arrivée en classe ne se fait pas sans heurts. En effet, l’utilisation de cette nouvelle
technologie en classe peut poser des défis que les enseignants auront du mal à relever s’ils sont
mal préparés. Nos résultats montrent notamment que la clé du succès d’une intégration réussie
de l’iPad en contexte scolaire serait avant toute chose la formation adéquate des enseignants et la
sensibilisation des élèves aux usages éducatifs et scolaires réfléchis.

%I CRIFPE %C Montréal %G Français %9 Résultats d'enquête %0 Magazine Article %D 2013 %T LA LECTURE À L'ÈRE NUMÉRIQUE %A Sylvie Octobre %G eng %0 Journal Article %J Carnets : Revue électronique d'études françaisesCarnets : revue électronique d'études françaises %D 2013 %T La microfiction comme métamorphose du conte : Éclatement narratif et transfictionnalité dans Petits Chaperons de José Luis Zarate %A Alvares, Cristina %K conte %K microfiction %K transfictionnalité %X

Pour situer Petits Chaperons de José Luis Zárate dans le débat autour du rapport génologique, voiregénéalogique, de la microfiction au conte, l'article présente et discute l'œuvre à trois niveaux. Premièrement, celui du statut interlinguistique et intermédial qui préside à sa production et publication.Deuxièmement, sur le plan de la forme narrative et intertextuelle, il examine l'impact de la sériemicrofictionnelle sur la syntagmatique narrative et l'unité diégétique du conte, en particulier les métamorphoses subies par le temps au sein de chaque micronouvelle (comprimé en un récit sans narrativité) ainsi que dans leur rapport les unes aux autres (absence de chronologie).Troisièmement, il analyse les figures d'un lien intertextuel spécifique, appelé transfictionnalité,situé au niveau du contenu diégétique et thématique, la connexion des microfictions au contes'établit par partage d'éléments fictifs.

%B Carnets : Revue électronique d'études françaisesCarnets : revue électronique d'études françaises %V 5 %P 143-163 %@ 1646-7698 %G Français %& 143 %0 Journal Article %J Recherches qualitatives %D 2013 %T La netnographie : Mise en application d’une méthode d’investigation des communautés virtuelles représentant un intérêt pour l’étude des sujets sensibles. %A Sayarh, Nada %K communautés %K culture numérique %K internet %X

La netnographie est apparue depuis quelques années comme la méthode de prédilection pour l’analyse des communautés virtuelles. Cette méthode privilégiée initialement dans les travaux portant sur le comportement du consommateur s’est ensuite élargie aux autres domaines des sciences sociales. Constituée de quatre étapes principales, elle s’inspire de la méthode de recherche ethnographique. Néanmoins, elle est animée de controverse au sein de la communauté académique en ce qui concerne la posture non participante du chercheur. Dans cet article, nous présentons tout d’abord la méthode ainsi que sa mise en application. Ensuite, et à partir de notre expérience de son utilisation, nous apporterons des éléments supplémentaires pour appuyer l’adoption de la posture non participante dans le cas de l’investigation des sujets sensibles.

%B Recherches qualitatives %V 32 %P 227-251 %@ 1715-8702 %G Français %0 Web Page %D 2013 %T L'adoption du livre numérique, au Canada, chez les parents et les enfants %A Solym, Clément %K jeunesse %K lecture numérique %X

L'organisme canadien BookNet, à but non lucratif, présente les résultats d'une étude portant sur les lecteurs adolescents, montrant que si plus du quart d'entre eux lit en numérique, ce chiffre va augmenter. Dans les foyers canadiens, on retrouve en effet une demi-douzaine d'appareils que les ados utilisent quasiment tous - et parfois pour lire. Même les familles qui ne lisent pas d'ebooks estiment qu'elles s'y mettront sous peu. 

%I AL-Actualitté, les univers du livre %G eng %U https://www.actualitte.com/article/lecture-numerique/l-adoption-du-livre-numerique-au-canada-chez-les-parents-et-les-enfants/43964 %0 Magazine Article %D 2013 %T L'adoption du livre numérique au Canada, chez les parents et les enfants %A Clément Solym %G eng %0 Magazine Article %D 2013 %T Le livre numérique, planche de salut pour la lecture ? %A Chabault, Vincent %K lecture numérique %K pratiques culturelles %X

Premiers éléments d’enquête auprès des étudiants.

Les pratiques de lecture chez les jeunes, en particulier chez les étudiants, sont régulièrement le sujet de considérations alarmistes et de propos empreints d’indignation morale. Enseignants de collège, de lycée, puis d’université dissertent sur le déclin de la lecture chez leurs élèves ou de l’illégitimité culturelle de certains de leurs livres de chevet. Des éditeurs, notamment ceux des secteurs scolaire, parascolaire ou universitaire, dressent un constat similaire et appellent de leurs voeux, en grands marchands qu’ils sont (Mollier, 1988), le retour du livre au centre des apprentissages tout en fustigeant la lecture par chapitres et le « photocopillage ». Enfin, la presse contribue à chanter l’antienne du déclin de la lecture, révélant la disparition d’une certaine culture humaniste regrettée. À bonne distance de ces débats aussi réguliers que passionnés (Chartier et Hébrard, 2000), des sociologues en ont fait également leur objet de recherche (Fraisse, 1993 ; Vourc’h, 2003 ; Bois et Leblond, 2005) en objectivant les pratiques culturelles des étudiants et des publics plus jeunes.

%B Communications %V 33 %G eng %U https://communication.revues.org/5239 %N 1 %R 10.4000/communication.5239 %0 Magazine Article %D 2013 %T Le portfolio numérique de lecture comme outil pour discuter sur les livres %A Martine Peters %A Karine Chrétien-Guillemette %A Marie-Pier Astell %A Pierre Goyette %G eng %0 Magazine Article %D 2013 %T Lecture numérique et documentation %A Denis Tuchais %K compétences %K écriture et lecture numériques %K lecture numérique %X

De l'armoire bibliothèque sous Jules Ferry à l'instauration des bibliothèques scolaires le chemin fut long pour qu'apparaisse une fonction professionnelle spécifique dans l'établissement qui porta la lecture de la prescription au choix. Qu'elle soit documentaire ou de fiction, l'incitation à la lecture est une préoccupation constitutive du métier de professeur-documentaliste selon des stratégies qui évoluent suivant les publics qu'il rencontre.

Aujourd'hui, à mesure que les outils numériques se déploient, un rapport nouveau entre une technique et l'héritage culturel qui est le nôtre, dont le livre en est le ferment, nécessite que l'on s'interroge sur cette compétence essentielle qui les relie, la lecture et ses nouvelles modalités.

Ce qui cristallise ce rapport s'opère autour d'un objet, le document, aujourd'hui sans cesse reconstruit. Traditionnellement matérialisé par le livre, celui-ci se trouve avoir désormais une forme hybride, un contenu et une médiatisation inédits. Aussi, les processus de lecture et d'écriture s'en trouvent désormais réinventés. La lecture experte devient un atout essentiel dans la nouvelle société dite de l'information.

Mais comment la maîtriser ? On ne connaît pas encore exactement l'impact des nouveaux supports de lecture sur les modalités de lecture : pharmakon1, remède ou poison, bouc émissaire ? Ces technologies bouleversent la réception du texte par le lecteur au point d'en effacer les repères traditionnels.

%B Lire au collège %V 92 %G eng %U http://www.educ-revues.fr/LC/AffichageDocument.aspx?iddoc=44869 %N 2 %0 Magazine Article %D 2013 %T Lecture numérique et logique de l'attention %A Alain Giffard %K lecture numérique %K pratiques culturelles %X

Les pratiques cu lturelles numériques posent la q u estion de l'a ttentiondont je présente une première analyse dans la revue Bibliothèques (n0 64oct. 2012) . Mon travail en cours repose sur l 'hypothèse suivante : la rhétorique ancienne - c 'est -à-dire la science, l'art et la technique de la persuasion - constitue une discipline de l'attention et, en tant que telle, des choses à nous apprendre su r la lecture numérique.

%B Dazibao %V 36 %P 45-48 %G eng %U http://www.livre-paca.org/public_data/bloc_video_pdf/1457286743/mnl3-giffard.pdf %0 Magazine Article %D 2013 %T Lecture-écriture numérique et documentation %A Denis Tuchais %G eng %0 Generic %D 2013 %T Les compétences en éducation aux médias - un enjeu éducatif majeur %A Michel BOUMAL %X

Le Conseil Supérieur de l’Education aux Médias (CSEM) a notamment pour mission de favoriser l’intégration de l’éducation aux médias ainsi que l’exploitation pédagogique des médias et des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les programmes d’éducation et de formation. À cette fi n, le Conseil doit fournir des avis et formuler des propositions visant particulièrement à ce que cette intégration soit effective  ans les programmes d’études, dans les programmes de formation non scolaires à destination des jeunes et des adultes, dans les programmes de formation initiale à destination des futurs enseignants et dans les programmes de formation continuée à

destination des enseignants. Le Conseil a confi é l’exécution de cette mission à un groupe de travail constitué en son sein et occasionnellement renforcé par des experts extérieurs.

Avant de préparer des recommandations pratiques déclinées selon la diversité des acteurs de l’éducation aux médias et des publics visés, il était évidemment nécessaire pour ce groupe de constituer un cadre de référence commun autour duquel ces diverses propositions pourraient s’articuler de manière cohérente, voire intégrative.

Ce référentiel de base devait donc viser à embrasser toute l’étendue de l’éducation aux médias de manière à en dégager la spécifi cité et à prévenir les malentendus encore courants qui ramènent cette éducation à l’usage des médias comme outils de formation, à l’apprentissage de l’utilisation des TIC, à la critique de type historique, etc.

Il fallait dès lors proposer un modèle qui puisse clarifi er, dans toute leur complexité, la notion d’éducation aux médias et celle même de média en insistant sur le fait que le foyer thématique de cette éducation se situe dans l’usage que tout un chacun fait des médias dans la vie courante, de...

%G eng %U http://www.educationauxmedias.eu/sites/default/files/files/CompetencesEducationMedias_Web.pdf %0 Magazine Article %D 2013 %T Les pratiques de lecture et le numérique : l'intégration de la lecture numérique dans le quotidien. %A CABOT Auriane %G eng %0 Magazine Article %D 2013 %T Les récits numériques : de nouvelles formes narratives ? %A Pierre-Yves HUREL %G eng %0 Web Page %D 2013 %T Les spécificités de la lecture numérique %A Jean-François Rouet %K cognition %K compréhension %K lecture numérique %X

Dans un « monde numérique » où l’accès à l’information est de plus en plus aisé, et où l’information est multimédia, qu’est-ce qui différencie, selon vous, la lecture numérique des modes de lecture sur des supports imprimés ?

Pour bien appréhender le statut de la lecture et ses évolutions contemporaines, il faut évoquer la profonde transformation que connaît le texte en tant que moyen de représentation et de communication depuis quelques décennies. Le texte numérique est apparu dans les années 1960 avec les premiers terminaux alphanumériques et il a connu une explosion avec l’apparition des PC multimédias et surtout l’avènement du Web. Il est assez profondément différent du texte imprimé et ce sur plusieurs critères : d’une part, le texte numérique n’a pas de caractère permanent (au sens de la permanence de l’imprimé). Il s’agit d’un texte virtuel, affiché à la demande de l’utilisateur et selon des caractéristiques variables d’une consultation à l’autre (par exemple selon que l’on travaille sur un PC avec grand écran, une tablette ou un SmartPhone). Ensuite, il n’est que rarement visible dans sa totalité. Le plus souvent le lecteur promène sur le texte numérique une "fenêtre d’édition", qu’il déplace à l’aide des outils fournis par l’Interface de l’éditeur ou du navigateur : barre de défilement, zoom, liens hypertextes. Enfin, le texte numérique est organisé selon des modalités très différentes du texte imprimé : il n’y a pas de standard de mise en page, pas d’arrangement sériel des pages comme dans le codex, mais au contraire une structure arborescente et/ou en réseau assortie d’une connectivité inter-textuelle qui n’a pas d’équivalent dans le monde de l’imprimé.

Ensuite, il faut s’entendre sur ce que l’on entend par "lecture". Pour la plupart des spécialistes, la notion de lecture recouvre au moins deux grandes catégories de processus perceptifs et cognitifs : d’une part, le décodage du mot écrit, d’autre part la compréhension du sens du message. Or on ne peut comprendre pleinement la lecture que si l’on prend en compte d’autres processus indispensables à la lecture autonome dans le contexte d’activités finalisées. Ces processus comportent la recherche et l’accès au texte, son interprétation, son évaluation, sa mise en relation avec d’autres textes, et son usage en fonction des demandes du contexte. La lecture au sens du décodage n’est que peu affectée par le passage au numérique, si ce n’est un ralentissement et une plus grande fatigue liée à la médiocre qualité de l’affichage sur écran en comparaison de l’écrit imprimé. La compréhension au sens restreint du sens du passage affiché à l’instant t n’est pas non plus foncièrement modifiée. En revanche l’accès au texte, son interprétation et les autres processus caractéristiques de la lecture fonctionnelle sont assez radicalement modifiés par le passage au numérique. L’accès au texte est transformé par l’existence des outils informatiques de recherche et de navigation (moteurs, liens), mais aussi par les contraintes qui affectent la présentation du texte à l’écran, notamment sa moindre visibilité ; l’interprétation est modifiée par la diversification des sources et des supports de diffusion, et par l’incertitude qui règne souvent quant aux paramètres textuels fondamentaux que sont l’auteur, la date de publication, le support, la collation etc. La mise en relation entre textes est modifiée par l’apport des liens hypertextes et autres dispositifs de marquage et de référencement caractéristiques des environnements numériques.

%I DOC POUR DOC %G eng %U https://www.docpourdocs.fr/spip.php?article528 %0 Report %D 2013 %T Les technologies mobiles en classe : Encadrer leur utilisation pour soutenir l’apprentissage des étudiants %A Blondin, Jean-Pierre %K enseignement %K jeunesse %X

Sommaire des pratiques actuelles dans les grandes universités canadiennes en matière d’utilisation des technologies mobiles en classe tout en intégrant les résultats de recherches sur le sujet.

%I Commission des études de l’Université de Montréal %C Montréal %P 10 %G Français %0 Magazine Article %D 2013 %T Lire et écrire à l’ère du numérique %A Hervé Fischer %G eng %0 Magazine Article %D 2013 %T Lire grâce à des lecteurs mp3 %A Liliane Faure-Dumazer %K audio %K compréhension %K multimodalité %K troubles du langage %X

Lire un livre. Ce qui pour nous est source de plaisir, d'évasion, est pour certains élèves synonyme de souffrance. Quand nous demandons à nos élèves de lire tel ou tel livre, c'est dans le but de pouvoir les faire accéder à un autre monde, à des histoires merveilleuses qui sont le fondement d'une culture et d'un héritage communs. Or certains élèves peinent à accéder à tout cela. Les élèves porteurs de troubles du langage écrit (dyslexie) déchiffrent avec difficulté les lettres, identifient mal les mots. Comment dans ces conditions accéder à la compréhension du texte ? Comment tirer un quelconque plaisir de cet effort qui n'est, en définitive, pas récompensé ? Ils ont pourtant moins de difficultés de compréhension quand ce même texte est lu à voix haute. Ce constat est le point de départ du projet qui est en cours de réalisation au collège de Pont de Claix.

Depuis de nombreuses années, des adaptations et aménagements sont mis en place pour aider les élèves dyslexiques. Des heures d'accompagnement spécifique sont proposées à tous les élèves dyslexiques qui se retrouvent ensemble à raison d'une heure par niveau. Durant ces séances hebdomadaires, les élèves sont en demande de solutions pour les aider à dépasser les difficultés qu'ils rencontrent. La lecture est évidemment un des points fréquemment abordés, que ce soit la lecture d'oeuvres intégrales mais aussi la lecture de consignes. Toutefois, ces difficultés peuvent avoir des conséquences sur d'autres tâches scolaires comme la mémorisation. Pour apprendre une leçon, les élèves lisent et relisent leurs cours.

%B Lire au collège %V 92 %G eng %U http://www.educ-revues.fr/LC/AffichageDocument.aspx?iddoc=44877 %N 2 %0 Magazine Article %D 2013 %T Machines to Think With? E-books, Kindles and English Teachers, the Much Prophesied Death of the Book Revisited %A Andy Goodwyn %G eng %0 Magazine Article %D 2013 %T Machines to think with? E-books, kindles and english teachers, the much prophesied death of the book revisited %A Goodwyn, Andy %K lecture numérique %K pratiques pédagogiques %X

English teachers have a particular professional interest in developing their students as readers and this includes a very strong emphasis on literature. They are personal and professional enthusiasts for books and in the past have shown anxieties about threats to the book from computers and portable devices. The advent of e-readers, like the Kindle, brings a new dynamic to the field of reading with many teachers becoming enthusiastic users of such devices. This article reports on a research project examining the personal and professional attitudesof English teachers towards e-readers and seeking their views on their pedagogical implications. The project used an online survey and follow-up telephone interviews; this article focuses on the latter. Findings suggest some reservations but overall a strong enthusiasm for e-readers both personally and professionally and a definite conviction that such readers will be important in schools in the future.

%B Changing English %V 20 %P 148-159 %G eng %U http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/1358684X.2013.788294 %N 2 %0 Book Section %B From theorical models and process of reading %D 2013 %T New Literacies : A Dual-Level Theory of the Changing Nature of Literacy, Instruction, and Assessment %A Donald J. Leu %A Charles K. Kinzer %A Julie Coiro %A Jill Castek %A Laurie A. Henry %K compétences %K évaluation %K lecture numérique %K littératie %K littératie numérique %X

Literacy as Deixis

Today, the nature of literacy has become deictic. This simple idea carries impor-tant implications for literacy theory, research, and instruction that our field mustbegin to address. Deixis is a term used by linguists (Filmore, 1966; Murphy, 1986;Traut & Kazzazi, 1996) to define words whose meanings change rapidly as theircontext changes. Tomorrow, for example, is a deictic term; the meaning of “tomor-row” becomes “today” every 24 hours. The meaning of literacy has also becomedeictic because we live in an age of rapidly changing information and commu-nication technologies, each of which requires new literacies (Leu, 1997, 2000).Thus, to have been literate yesterday, in a world defined primarily by relativelystatic book technologies, does not ensure that one is fully literate today wherewe encounter new technologies such as Google docs, Skype, iMovie, Contribute,Basecamp, Dropbox, Facebook, Google, foursquare, Chrome, educational video-games, or thousands of mobile “apps.” To be literate tomorrow will be defined byeven newer technologies that have yet to appear and even newer discourses andsocial practices that will be created to meet future needs. Thus, when we speak ofnew literacies we mean that literacy is not just new today; it becomes new everyday of our lives.

%B From theorical models and process of reading %7 Donna E Alvermann, Norman J. Unrau et Robert B. Ruddell %I USA : International Reading Association %C Newark %P 1150–1181 %G eng %U https://www.academia.edu/5797787/New_Literacies_A_Dual_Level_Theory_of_the_Changing_Nature_of_Literacy_Instruction_and_Assessment %0 Journal Article %J Art Education, the Journal of the National Art Education Association %D 2013 %T New school art styles : The project of art education %A Gude, Olivia %K création %K enseignement %K jeunesse %X

Propositions de nouveaux axes concernant l'enseignement en art, avec des focus et des priorisations différentes dans la mise en place du curriculum (par projets, avec un focus sur les processus artistiques, la transmission d'outils de construction de sens, et contextualisation des expériences, et priorisation sur l'actualité des médiums). Exploration de nouveaux modes d'apprentissages et d'enseignements, notamment collaboratifs.

%B Art Education, the Journal of the National Art Education Association %P 6-15 %G Anglais %& 6 %0 Magazine Article %D 2013 %T Pratiques de lecture et d'achat de livres numeriques %A Dominique Boullier %A Maxime Crepel %G eng %0 Magazine Article %D 2013 %T Reading and Grammar Learning Through Mobile Phones %A Shudong Wang %G eng %0 Magazine Article %D 2013 %T Shape shifting smartphones: Riding the waves in post-­‐secondary education %A Peggy Jubien %K méthodologie %K pratiques pédagogiques %K technologie mobile %X

The smartphone is a recent technological addition to post-secondary education and it has both educational and non-educational applications. This study examines the educational use of smartphones using principles from actor-network theory (ANT). The purpose of the investigation was to learn about the multiple entanglements of students, teachers and smartphones in overlapping networks or assemblages and to examine the pedagogical practices created within these assemblages. The discussion begins with an introduction to the mobile technology literature, an overview of ANT and an explanation of some key ANT terms and concepts. The research design and methodology are presented and the concepts of “fluid” and “fire” objects are explored. The new descriptor “protean” is proposed as a way to describe the highly mutable and unpredictable nature of the student-smartphone assemblage. The article concludes with a discussion of how these human and non-human assemblages are influencing and changing pedagogical practices and the significance for education.

%B Canadian Journal of Learning and Technology %V 39 %P 1-16 %G eng %U https://journals.library.ualberta.ca/cjlt/index.php/cjlt/article/view/26317/19499 %N 2 %0 Generic %D 2013 %T Technology to Support Next-Generation Classroom Formative Assessment for Learning %A Edys S. Quellmalz %X

Technology has the potential to play a powerful role in formative assessment practices that support the kind of learning favored by next-generation standards and bolstered by cognitive science research—learning that focuses on integrated, conceptual knowledge and problem-solving skills. Classroom-based assessments that are used in formative ways have been shown to significantly benefit student learning through providing feedback on the status of students’ conceptual knowledge and problem-solving practices and by informing decisions about subsequent instructional support (Black & Wiliam, 1998). In recognition of the powerful role classroom assessments can play in state assessment systems, the Council of Chief State School Officers (CCSSO) state collaborative on formative assessment for students and teachers (FAST SCASS) developed a definition of formative assessment based on the research literature: “Formative assessment is a process used by teachers and students during instruction that provides feedback to adjust ongoing teaching and learning to improve students’ achievement of intended instructional outcomes” (FAST SCASS, 2008, p. 1). 

%G eng %U http://www.edpolicyinca.org/sites/default/files/20130809_FA_Quellmalz%20report4.pdf %0 Magazine Article %D 2013 %T Transforming Teaching and Learning Through Critical Media Literacy Pedagogy %A Antero Garcia %A Robyn Seglem %A Jef Share %B Learning Landscapes %V 6 %P 109 %8 05/2013 %G eng %U http://www.learninglandscapes.ca/images/documents/ll-no12/garcia.pdf %N 2 %0 Conference Paper %B NumLangues (Séminaire Numérique et langues) %D 2013 %T Vers une approche interactionnelle en didactique des langues et web 2.0 %A Christian Ollivier %K approche actionnelle %K réseaux sociaux %X

Cette contribution développe le concept d'approche interactionnelle et celui de tâche ancrée dans la vie réelle réalisable sur des sites participatifs du web 2.0. En reprenant des résultats de recherche publiés ces dernières années, nous mettons en lumière le fort potentiel de ce type de tâche comme solution aux diverses limites des cours de langues, que plusieurs études ont fait ressortir depuis les années 70, notamment le problème de bi-focalisation, l'apprenant se concentrant souvent plus sur l'apprentissage de la langue que sur la communication / l'action en tant que telle.

Cette partie théorique est complétée par des exemples de tâches de la vie réelle permettant aux apprenants d'utiliser la langue au sein d'interactions sociales dépassant celles du groupe enseignant-apprenants.

%B NumLangues (Séminaire Numérique et langues) %C Montpellier, France %8 12/2013 %G eng %U https://alsic.revues.org/2743 %0 Magazine Article %D 2013 %T Weaving multimodal meaning in a graphic novel reading group %A Connors, Sean %K multilittératies %K multimodalité %K roman graphique %K sémiotique %X

Despite the interest that literacy educators in the United States have expressed in graphic novels as a pedagogical tool, few empirical studies have asked how readers interact with their multimodal design to interpret them. To account for a gap in the literature, this case study asked how six high school students read and talked about four graphic novels in the context of a voluntary after-school reading group. In doing so, it sought to identify semiotic resources the students drew on as readers, and understand how they used them to construct literary meaning. Contrary to arguments that have traditionally characterized works written in the medium of comics as rendering readers passive, the findings indicate that the participants actively drew on an available visual and linguistic design to construct meaning and interpret the graphic novels they read. 

%B Visual communication %V 12 %P 27-53 %G eng %U http://vcj.sagepub.com/content/12/1/27.abstract %N 1 %R 10.1177/1470357212462812 %0 Generic %D 2013 %T WEB 2.0 Tool & Resource Guide 2013 %A Ann W. Davis %X

Web 2.0 is the term that encompasses the growing collection of new and emerging Web-based tools. Many are free and available to everyone. The shift to Web 2.0 tools can have a profound effect on schools and learning, causing a transformation in thinking. These tools promote creativity, collaboration, and communication involving learning methods in which these skills play a part. When students collaborate on a project and present what they’ve learned, they develop critical thinking and organizational skills.

%G eng %U http://www.manzanitaelementaryschool.com/documents/WEB-2.0-Tool-Resource-Guide-2013.pdf %0 Book Section %B Secondary School Literacy: What Research Reveals for Classroom Practice %D 2013 %T What is new about the new literacies of online reading comprehension %A Donald J. Leu %A Lisa Zawilinski %A Jill Castek %A Manju Banerjee %A Brian C. Housand %A Yingjie Liu %A Maureen O’Neil %K éducation %K jeunesse %K lecture numérique %K multimodalité %K pédagogie %X

Change defines literacy (Coiro, 2003; Hartman, 2000; Leu, 2000; Rosenblatt, 1938). Our lives change in fundamental ways as we become literate, expanding access to information, communication, and action (Freire, 1972, 1985; LeVine, LeVine, & Schnell, 2001). Because understanding change is at the core of what we do, it is ironic that our research community has largely ignored the extensive changes to literacy taking place in a digital, networked, multimodal, and multitasking world of information and communication. The nature of literacy is undergoing profound change, and we have little research or solid theory to inform our understanding of the consequences for classroom practice (Reinking, 1998).

%B Secondary School Literacy: What Research Reveals for Classroom Practice %I National Council of Teachers of English %C Urbana, IL %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Ah. Un « vrai » livre numérique ? %A Paveau, Marie-Anne %G eng %0 Book Section %B La littératie médiatique multimodale - De nouvelles approches en lecture-écriture à l'école et hors de l'école %D 2012 %T Apprendre tout en s’amusant : Les jeux vidéo comme vecteur de développement de la littératie médiatique multimodale %A René St-Pierre %K apprentissage par le jeu %K concept de flux %K évaluation %K facteurs de motivation %K jeux vidéo %K jouabilité %B La littératie médiatique multimodale - De nouvelles approches en lecture-écriture à l'école et hors de l'école %7 Lebrun M., Lacelle N., Boutin J-F. %I Presse de l'Université du Québec %C Montréal %P 217-227 %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Ce que l’usage d’Internet nous apprend sur la lecture et son apprentissage %A Jean-François Rouet %K cognition %K compétences %K hypertexte %K lecture numérique %K pédagogie %X

Le développement rapide des systèmes d’informations numériques, d’Internet et de la Toile (Web) est en train de bouleverser les pratiques de communication écrite dans les sociétés développées. Ce bouleversement concerne notamment la production et la diffusion des textes, avec l’émergence de nouvelles formes de textualité : hypertextes, textes évolutifs comme dans l’encyclopédie Wikipédia, textes dialogiques comme dans les forums ou les messageries instantanées, etc. Cette transformation de l’écrit modifie à son tour l’accès à l’information et son traitement par le lecteur, et par voie de conséquence l’ensemble des activités qui en découlent – que celles-ci relèvent de la sphère personnelle, professionnelle ou civique.

Dans cet article, je me propose tout d’abord d’analyser les conséquences de ces changements au plan des processus cognitifs qui sous-tendent la maitrise de la lecture. Je développe l’hypothèse que, tout en apportant leur lot d’innovations aux textes et à la lecture, les technologies numériques agissent aussi comme un révélateur en mettant en relief certains aspects de la compétence à lire restés relativement négligés jusqu’à présent, tant dans les modèles théoriques que dans les pratiques d’enseignement. Je discute quelques-uns de ces aspects, qui vont de la formation des objectifs à l’intégration multidocumentaire. En conclusion, je propose quelques pistes pour apporter des réponses pédagogiques adaptées aux nouveaux défis posés par l’évolution technologique et culturelle de notre société.

%B Le français aujourd’hui %V 3 %P 55-64 %G eng %U https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2012-3-page-55.htm %N 178 %R 10.3917/lfa.178.0055 %0 Magazine Article %D 2012 %T CE QUE L'USAGE D'INTERNET NOUS APPREND SUR LA LECTURE ET SON APPRENTISSAGE %A Jean-François Rouet %G eng %0 Generic %D 2012 %T Critical Media Literacy: A Pedagogy for New Literacies and Urban Youth %A Mohammed Choudhury %A Jeff Share %X

Teachers will learn a theoretical framework and practice pedagogical strategies for making their teaching more engaging and critical. In the 21st century when children are surrounded by highly constructed media messages selling everything from political ideologies to personal identities, it is imperative that schools prepare students to think critically about the information that surrounds them and also learn to create and express their voice in this digital age. This workshop is based on the Critical Media Literacy teacher education course at the University of California, Los Angeles (UCLA) as well as UNESCO’s (2011) Media and Information Literacy Curriculum forTeachers.

%G eng %U https://centerx.gseis.ucla.edu/xchange/critical-uses-of-media-and-technology/student-commons/critical-media-literacy %0 Web Page %D 2012 %T Dans le labyrinthe : évaluer l’information sur Internet %A Alexandre Serres %K évaluation %K lecture numérique %K littératie numérique %X

Les ouvrages consacrés à internet ne manquent pas, de qualité souvent inégale. Disons-le tout de suite : le présent opus se distingue particulièrement par sa rigueur, sa qualité d’écriture, sa force de conviction et ses vertus pédagogiques. Nous connaissons tous les analyses hâtives sur l’« infobésité », sur les bienfaits ou méfaits de Wikipedia, et autres poncifs. Alexandre Serres reprend les questions à la base, en se focalisant non sur internet, mais sur cette question bien plus centrale de l’évaluation de l’information (en environnement numérique ici).

%I C & F %C Caen %@ 978-2-915825-22-0  %G eng %U http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2013-01-0109-009 %0 Book Section %B La littératie médiatique multimodale. De nouvelles approches en lecture-écriture à l’école et hors de l’école %D 2012 %T Développer des compétences multimodales en préparant une exposition virtuelle en français %A Monique Lebrun %B La littératie médiatique multimodale. De nouvelles approches en lecture-écriture à l’école et hors de l’école %I Presses de l’Université du Québec %C Québec %P 141-156 %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Digital fluency : towards young people’s critical use of the Internet %A Miller, C %A Bartlett, J %K école primaire %K école secondaire %K enseignement %K Information literacy model %K jeunesse %K littératie numérique %X

The rise of the internet as the greatest source of information for people living in the UK today poses an acute challenge to the information literacy (IL) community. The amount and type of material available a mouse click away is both liberating and asphyxiating. There are more e-books, trustworthy journalism, niche expertise and accurate facts at our fingertips than ever before, but also mistakes, half-truths, propaganda and misinformation. This article presents research on how well young people are being equipped to meet the challenge of sorting good information from bad. It reviews current literature on the subject, and presents a new poll of over 500 teachers. With analysis supplemented by additional correspondence from librarians and other IL professionals, it argues that there is strong evidence that the web is fundamental to pupils’ learning and lives, but that many are not careful, discerning users of the internet. They are unable to find the information they are looking for, or they trust the first thing they see. This makes them vulnerable to the pitfalls of ignorance, falsehoods, cons and scams. The article proposes the appropriate response to be to embed ‘digital fluency’ – a tripartite concept constituting critical thinking, net savviness and diversity – at the heart of learning, in order to create a pedagogical framework fit for the information consumption habits of the digital age. It should be noted that both authors recognise the importance of non-teaching information literacy professionals in these debates. They recognise that the poll’s focus on teachers was too narrow, and have endeavoured, subsequent to the poll, to consult more widely in their research.

Keywords information literacy; digital literacy; secondary education, primary education; children; teaching

%B Journal of Information Literacy %V 6 %P 35-55 %G eng %U https://ojs.lboro.ac.uk/ojs/index.php/JIL/article/viewFile/PRA-V6-I2-2012-3/1699 %N 2 %R 10.11645/6.2.1714 %0 Web Page %D 2012 %T Digital Literature in France %A Bouchardon, Serge %K digital literature %K écriture et lecture numériques %K history of digital literature %X

In this paper, I first retrace the filiations and the history of digital literature in France, emphasizing the various literary and aesthetic tendencies and the corresponding structures (groups, reviews). Then I focus on French digital literature communities. I notably give an account of a study that I did in 2004-2007 for the Centre Pompidou in Paris: I analyzed a socio-technical device (discussion list and website) called e-critures, dedicated to digital literature, with the hypothesis of the co-construction of a socio-technical device, a field and a community. I conclude on the possible characteristics of digital literature in France.

%I Dichtung Digital %G eng %U www.dichtung-digital.org/2012/41/bouchardon.htm %0 Magazine Article %D 2012 %T Electronic Storybooks: A Constructivist Approach to Improving Reading Motivation in Grade 1 Students %A Ciampa, Katia %K apprentissage %K facteurs de motivation %K lecture numérique %K livre numérique %X

This study stemmed from a concern of the perceived decline in students’ reading motivation after the early years of schooling. This research investigated the effectiveness of online eBooks on eight grade 1 students’ reading motivation. Eight students were given ten 25-minute sessions with the software programs over 15 weeks. Qualitative data were collected from students, teachers, and parents through questionnaires, interviews, observations and field notes. The results suggest the promise of online reading software programs in supporting early readers who have reading, motivation, and/or behavioural difficulties. 

Keywords: digital reading, early literacy, reading motivation, online, eBooks, constructivism. 

%B Canadian Journal of Education %V 35 %P 92-136 %G eng %U http://www.cje-rce.ca/index.php/cje-rce/article/view/945/1378 %N 4 %0 Magazine Article %D 2012 %T ENSEIGNER LE NUMÉRIQUE, ENSEIGNER AVEC LE NUMÉRIQUE %A Jacques Crinon %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Epistemic thinking in action : Evaluating and integrating online sources. %A Sarit Barzilai %A Anat Zohar %K cognition %K écriture et lecture numériques %K évaluation %K grade 6 %K stratégies d'apprentissage %X

This study examines epistemic thinking in action in order to shed light on the relation between students' personal epistemologies and their online learning practices. The study is based on observations of the learning behaviors of 6th-grade students (n = 38) during two online inquiry tasks. Data were collected through think-aloud protocols and retrospective epistemic interviews. The study examines how absolutist and evaluativist epistemic perspectives come into play in two key online inquiry strategies--evaluation of website trustworthiness and critical integration of multiple online sources. The study explores students' epistemic thinking on the cognitive and metacognitive levels and examines epistemic metacognitive knowledge about both persons and strategies. The findings demonstrate that epistemic thinking plays an important role in online inquiry learning. Participants' epistemic metacognitive knowledge regarding online learning strategies correlated with their epistemic cognition. Evaluativists significantly outperformed absolutists in the integration strategy but no significant differences were found in the evaluation strategy. Furthermore, there was evidence for considerable variability in students' epistemic thinking. The complex role of students' epistemic thinking in online learning is analyzed and discussed. (Contains 6 figures, 1 footnote and 8 tables.)

Descriptors: Electronic LearningProtocol AnalysisOnline CoursesLearning StrategiesMetacognitionEpistemologyGrade 6InquiryTask AnalysisThinking SkillsForeign CountriesObservation

%B Cognition and Instruction %V 30 %P 39-85 %G eng %N 1 %0 Web Page %D 2012 %T Évaluation de l’information et veille : quelles articulations, quelles didactiques? %A Alexandre Serres %K didactique %K évaluation %K littératie numérique %K recherche d'information %X

Quelle est la place de l’évaluation de l’information dans le processus et l’activité de veille ? La validation des sources, celle des informations collectées, ne sont-elles que de simples étapes du « cycle de la veille » ? Quelles sont notamment les compétences, les notions, les cultures communes et spécifiques à ces deux activités, à l’heure du « grand mélange » du numérique ? En bref, comment penser l’articulation, les différences et les convergences entre ces deux thématiques centrales de l’information-documentation ? Et quelles leçons peut-on tirer de cette comparaison pour la didactique de l’information ?

%I Mediadoc %G eng %U http://www.fadben.asso.fr/Evaluation-de-l-information-et.html %0 Generic %D 2012 %T Genèse et essor du concept de littératie médiatique multimodale %A Lebrun, Monique %A Lacelle, Nathalie %A Boutin, Jean-François %K littératie %K multimodalité %X

L'article décrit la genèse de la littératie médiatique multimodale, particulièrement dans le contexte scolaire, et en analyse les paradigmes épistémologiques et empiriques afin d'actualiser la compréhension de la lecture. Il défend une conception selon laquelle la littératie classique doit désormais cohabiter et évoluer avec la littératie médiatique multimodale afin d'élargir les notions même de texte et de lecture.

%B Nouvelles études en histoire de la lectureNouvelles études en histoire de la lecture %V 3 %@ 1920-602X %G Français %0 Magazine Article %D 2012 %T Genre de discours et technologie discursive. Tweet, twittecriture et twitterature %A Paveau, Marie-Anne %G eng %0 Thesis %B Education %D 2012 %T Investigating the impact of professional development on teacher practices and beliefs regarding the use of mobile educational applications in the classroom. %A Barret-Greenly, Tommi %Y Mouza, Chrystalla %K enseignement %X

Ce texte part du postulat de la nécessité de formation des enseignants à l'intégration et à l'utilisation des nouvelles technologies dans les classes, en particulier en ce qui a trait aux outils mobiles (tablettes et téléphones intelligents), et des applications d'enseignement dédiée. Il a pour objectif l'analyse des impacts d'une expérience de création et de développement d'un institut de formation temporaire dédié (processus qu'il documente) accueillant 14 enseignants au cours d'un été , et ce selon deux niveaux prioritaires : les apprentissages des enseignants participants qu regard des nouvelles technologies mobiles, d'une part, et l'étude des limitations et défis pour les enseignants de l'usage des matériels innovants et applications en classe, ainsi que des modes d'implementation. . Le texte termine par des recommandations pour la formation des enseignants (cf p.108).

%B Education %I University of Delaware %C Delaware %V Doctor %P 154 %G Anglais %9 thèse de doctorat %0 Magazine Article %D 2012 %T It’s Time to Turn the Digital Page PRESERVICE TEACHERS EXPLORE E -BOOK READING %A Lotta C. Larson %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Jeunesses 2.0. : Les pratiques relationnelles au cœur des médias sociaux. %A Endrizzi, Laure %K communautés %K culture numérique %K jeunesse %K médias sociaux %X

Après une première partie introductive sur la place des médias sociaux dans l'environnement culturel, l'auteur cherche à savoir si les pratiques numériques des jeunes font communauté, c'est-à-dire si elles sont ou non le fait d'une génération de natifs. Elle s'intéresse ensuite aux usages communicationnels qui nourrissent le quotidien numérique des jeunes et aux nouvelles sociabilités qui s'y développent Elle examine enfin les dynamiques identitaires à l'oeuvre et en particulier comment ils redéfinissent les frontières entre espace public et espace privé et comment ils cherchent à faire la preuve de leur valeur.

%B Dossier d'actualité veille et analyses %I Institut Français de l'Éducation %C Lyon, France %V 71 %P 2-22 %G Français %9 Article scientifique %& 2 %0 Report %D 2012 %T L’apprentissage de la littérature au collégial assisté par une technologie de réseau : un potentiel de métacognition, de créativité et d’approfondissement dans une communauté de lecture en émergence %A Josée C.-Larochelle %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T L’appropriation des dispositifs d’écriture numérique : translittératie et capitaux culturel et social %A Hélène Bourdeloie %X

Les dispositifs d’écriture numérique contiennent un certain nombre de contradictions. L’une d’entre elles réside notamment dans leur complexité technique et sémiotique d’un côté et leur facilité d’utilisation de l’autre. D’après un projet en cours sur les pratiques d’écriture interactive en Picardie1  et des recherches sur les pratiques numériques et culturelles, nous voudrions montrer que l’appropriation de ces dispositifs remet en question la maitrise de compétences techniques et cognitives que requéraient traditionnellement les technologies de l’information et de la communication (TIC)

%B Études de communication %8 12/2012 %G eng %U http://edc.revues.org/3378 %0 Web Page %D 2012 %T L’identité numérique, quels enjeux pour l’enseignant documentaliste ? %A Héloïse Lécaudé %K identité numérique %X

La journée académique des professeurs documentalistes de l’académie de Rouen portera le 5 décembre 2012 sur la question de l’identité numérique. Ce rapide dossier tentera de dresser un panorama rapide des questions et des enjeux liés à ce sujet.

Parmi les questions que nous nous poserons, nous nous demanderons ce que signifient les termes identité numérique et son corollaire, la e-réputation, ou réputation numérique. Nous envisagerons les enjeux individuels, sociaux, technologiques de la question de l’identité numérique. Enfin, nous tenterons de poser les pistes de réflexion sur l’aspect pédagogique, en lien avec notre rôle et nos missions d’enseignants documentalistes. Comment permettre à nos élèves de concilier utilisation libre d’Internet et principe de sécurité ? Comment permettre aux futurs citoyens de prendre conscience que le Web 2.0, pour tout ouvert qu’il est, impose à ses usagers d’avoir un recul critique sur leurs propres pratiques ?

%I ADBEN Rouen %C Rouen %G eng %0 Book %B La littérature numérique %D 2012 %T La littérature numérique. Annexe au Guide TICE pour le professeur de français %A Bouchardon, Serge %A Saemmer, A. %B La littérature numérique %I MEN %C Paris %G eng %U http://www.cndp.fr/collection/rpa/disciplines-competences/guidefr/p4-fiche19.php %& Annexe au Guide TICE pour le professeur de français %0 Magazine Article %D 2012 %T LA QUESTION DU NUMÉRIQUE. ENJEUX, DÉFIS ET PERSPECTIVES POUR L'ENSEIGNEMENT DES LETTRES ? %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T La question du numérique. Enjeux, défis et perspectives pour l'enseignement des lettres ? %A Becchetti-Bizot, Catherine %X

Les professeurs de lettres ont pendant longtemps considéré les technologies numériques comme un domaine étranger à leur champ de compétence – l’informatique étant à l’origine une branche des mathématiques et du calcul. Nombre d’entre eux, convaincus que la littérature ne pouvait s’appréhender qu’à travers un format, un langage et des usages intimement liés au livre, ont d’abord vécu le déploiement de ces « nouvelles technologies » dans l’espace scolaire sur le mode de la méfiance, de la concurrence ou du repliement. C’est la prise de conscience progressive que ces objets techniques étaient devenus des instruments essentiels d’écriture, de lecture et de communication, mais aussi des supports de culture – modifiant notre accès aux savoirs et nos pratiques culturelles, induisant de nouvelles formes de sociabilité et de comportements, interrogeant même les contours de notre identité et de notre vie privée – qui a projeté la question du numérique dans le champ de réflexion des lettres et sciences humaines, en même temps qu’elle bousculait les repères traditionnels de ce champ. Ce basculement s’est produit avec d’autant plus d’intensité que les résistances au numérique demeuraient fortes parmi les défenseurs d’une culture « humaniste » fondée sur le livre, modèle prédominant de notre enseignement depuis des siècles, dont la forme a constitué le parangon de notre relation aux textes et au patrimoine, déterminé l’organisation des connaissances et défini nos pratiques lettrées.

%B Le français aujourd'hui %V 178 %P 41-51 %@ 9782200927820 %G eng %U http://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2012-3-page-41.htm %R 10.3917/lfa.178.0041 %0 Thesis %D 2012 %T L'apprentissage de la littérature au collégial assisté par une technologie de réseau: un potentiel de métacognition, de créativité et d’approfondissement dans une communauté de lecture en émergence. %A Josée Larochelle %K apprentissage de la littérature %K cognition %K création %I Université Laval %C Québec %@ 978-2-920360-28-0 %G eng %U https://cdc.qc.ca/parea/788183-larochelle-litterature-technologie-reseau-levis-lauzon-PAREA-2012.pdf %0 Magazine Article %D 2012 %T L'appropriation des dispositifs d'écriture numérique : translittératie et capitaux culturel et social %A Hélène Bourdeloie %K appropriation %K compétences %K écriture et lecture numériques %K lecture numérique %K littératie %K translittératie %X

Nous interrogeons ici la question de l’appropriation des dispositifs d’écriture numérique au regard de leur complexité technique et sémiotique d’un côté, et de leur facilité d’usage de l’autre. Du fait de leur hétérogénéité – ils sont à la fois des « objets » techniques, culturels et sociaux –, leur appropriation appelle des compétences liées non seulement aux capitaux culturel et social individuels mais aussi à une culture globale (informationnelle, numérique, médiatique, etc.) qui relève de la translittératie. Ces nouvelles compétences doivent faire l’objet de formations ad hoc tant ces dispositifs constituent aujourd’hui des modes d’apprentissage de premier plan dont l’école devrait prendre la mesure.

%B Études de communication %P 23-36 %G eng %U http://edc.revues.org/3378 %N 38 %0 Magazine Article %D 2012 %T LE LIVRE ET SON DOUBLE Réflexions sur le livre numérique %A Françoise Benhamou %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T LECTURE, LITTÉRATURE, APPRENTISSAGES : LES EFFETS DE LA NUMÉRISATION %A Emmanuel Fraisse %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Lecture, littérature, apprentissages: les effets de la numérisation %A Fraisse, Emmanuel %K cognition %K didactique %K pédagogie %K pratiques de lecture %X

Dans quelle mesure un ensemble de dispositifs complexes aussi massivement répandus qu’internet et la numérisation qui lui est indissolublement liée modifient-t-ils nos pratiques de lecture, notre rapport à l’écrit, à la littérature, aux informations et aux connaissances? Quel est à terme son impact sur nos modes d’accès aux savoirs ? Poser ces questions ne renvoie pas seulement à des approches pédagogiques ou didactiques, ni à une démarche cognitiviste, mais aussi à une perspective anthropologique et culturelle. Il s’agit en un sens de s’interroger sur les effets déjà sensibles et à venir d’un dispositif qui n’est pas seulement technique et technologique, mais qui renvoie assurément aux « manières » et aux « arts de faire » et donc aux modes de représentation et de pensée chers à Michel de Certeau (1990).

%B Le français aujourd'hui %V 3 %P 27-39 %@ 9782200927820 %G eng %U https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2012-3-page-27.htm %N 178 %R 10.3917/lfa.178.0027 %0 Web Page %D 2012 %T Lecture numérique %A Auteur anonyme %X

La lecture, telle que nous l’abordons, est une industrie. Google est, par exemple, une industrie de lecture, un marché « double-sidded » : échange d’informations sur les lectures contre des informations sur les lecteurs, échange d’informations sur les lecteurs contre de la publicité. L’objectif de produire une technologie de lecture n’a pourtant jamais été sérieusement poursuivi par les industries de l’information ; ce pourquoi, à l’heure d’aujourd’hui, la technologie utilisé par les nouvelles pratiques de lecture reste une technologie par défaut (cette nouvelle industrie produit ainsi cette situation étrange d’une pratique technique sans technologie). Le web, réseau de textes, est aussi un réseau de lecture. Mais cette lecture ne réactualisera pas son sens originel de legere (ramasser, recueillir, parcourir) et sa proximité avec lier et relier, sans une politique industrielle publique.

%I Ars Industrialis %G eng %U http://www.arsindustrialis.org/lecture-num%C3%A9rique %0 Magazine Article %D 2012 %T Lecture numérique, entre faire et dire, la complexité du geste intuitif %A Margit MOLNAR %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Lecture sur écran et écriture. Enquête chez les élèves de 15 ans %A Marie-Laure ELALOUF %K didactique %K enquête PISA %K genre %K lecture numérique %K pratiques de lecture %X

Les élèves français de quinze ans obtiennent des résultats comparables en lecture sur papier et sur écran à l’enquête PISA. Ils se situent dans la moyenne de l’OCDE. Mais les non réponses diminuent et l’écart se resserre entre les garçons et filles mais aussi entre élèves scolarisés dans différents types d’établissements. On peut faire l’hypothèse qu’ils ont développé dans leurs pratiques de lecture extrascolaire des connaissances qu’ils ne mobilisent pas lorsqu’ils sont interrogés sur papier. L’enjeu pour la didactique du français serait donc de les mettre au jour, dans les écrits non normés qu’ils produisent sur écran.

%B Ela. Études de linguistique appliquée %V 2 %P 183-198 %@ 9782252038536 %G eng %U http://www.rechercheisidore.fr/search/resource/?uri=10670/1.jvkqyj %N 166 %0 Magazine Article %D 2012 %T Lecture sur écran, lecture sur papier: Discours et représentations des élèves de 15 ans %A Sylviane Ahr %A Max Butlen %A Marie-Laure ELALOUF %X

En 2009, l’enquête internationale du Programme for International Student Assessment (PISA) a eu pour domaine majeur d’étude la compréhensionde l’écrit chez les jeunes âgés de 15 ans, dans les soixante-quinze paysparticipants. La notion de compréhension de l’écrit traduit le conceptanglosaxon de literacy ; elle va bien au-delà du simple décodage et dela compréhension littérale, elle implique des facultés de traitement desinférences, d’interprétation, de réflexion et la capacité d’utiliser la lecturepour accomplir des objectifs personnels. Cette évaluation prend tous les troisans la forme d’une épreuve papier-crayon portant sur des textes diversifiéspermettant d’apprécier un vaste ensemble de compétences : localiser etextraire l’information, intégrer et interpréter, réfléchir et évaluer. L’enquêteinternationale a été complétée en 2009 par un nouveau questionnaire élèvedit de contexte destiné à recueillir des informations sur les élèves, l’accentétant mis sur leurs attitudes et leurs comportements à l’égard de la lecture,sur leur engagement et leur motivation en ce domaine.

%B Études de linguistique appliquée %V 166 %P 199-214 %G eng %U https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2012-3-page-65.htm %0 Magazine Article %D 2012 %T LECTURES SUR ÉCRAN, LECTURES SUR PAPIER %A Sylviane Ahr %A Max Butlen %A Marie-Laure ELALOUF %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Lectures sur écran, lectures sur papier. Discours et représentations des élèves de 15 ans %A Ahr, Sylviane %A Butlen, Max %A Élalouf, Marie-Laure %X

En 2009, l’enquête internationale du Programme for International Student Assessment (PISA) a eu pour domaine majeur d’étude la compréhension de l’écrit chez les jeunes âgés de 15 ans, dans les soixante-quinze pays participants. La notion de compréhension de l’écrit traduit le concept anglosaxon de literacy ; elle va bien au-delà du simple décodage et de la compréhension littérale, elle implique des facultés de traitement des inférences, d’interprétation, de réflexion et la capacité d’utiliser la lecture pour accomplir des objectifs personnels. Cette évaluation prend tous les trois ans la forme d’une épreuve papier-crayon portant sur des textes diversifiés permettant d’apprécier un vaste ensemble de compétences : localiser et extraire l’information, intégrer et interpréter, réfléchir et évaluer. L’enquête internationale a été complétée en 2009 par un nouveau questionnaire élève dit de contexte destiné à recueillir des informations sur les élèves, l’accent étant mis sur leurs attitudes et leurs comportements à l’égard de la lecture, sur leur engagement et leur motivation en ce domaine.

%B Le français aujourd'hui %V 3 %P 65-76 %8 01/212 %@ 9782200927820 %G eng %U http://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2012-3-page-65.htm %N 178 %R DOI 10.3917/lfa.178.0065 %0 Magazine Article %D 2012 %T Les dispositifs mobiles de lecture/écriture et les compétences informationnelles en contexte universitaire %A Denis Boisvert %A Marie-Ève Gonthier %A Jean-Yves Lévesque %G eng %0 Conference Paper %B Rendez-vous des lettres %D 2012 %T Les métamorphoses de l'oeuvre et de l'écriture à l'heure du numérique : Vers une renouveau des humanités? %A Pham Ba, Christophe %A Bonnin, Laurence %A Conductier, Nathalie %A Barbirati, Delphine %A Boublil, Yaël %A Barrier, Sylvie %A Sospedra-Tessier, Christèle %A Delord, Robert %A Khaldi, Dominique %A Sadler, Jérôme %A Degoulet, Miguel %A Bach, Ariane %A Duret, Caroline %A Le Baut, Jean-Michel %A Regnard, Delphine %E Blanquer, Jean-Michel %E Becchetti-Bizot, Catherine %K enseignement %K jeunesse %X Présentation et propositions d'activités intégrant des outils numériques dans le cadre de l'enseignement des lettres. %B Rendez-vous des lettres %I Ministère de l'éducation nationale %C Paris %P 104 %G Français %1 Paris %0 Magazine Article %D 2012 %T LIRE ET ÉCRIRE À L'HEURE DU NUMÉRIQUE %A François Granier %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T LIRE NUMÉRIQUE %A Antoine Compagnon %G eng %0 Journal Article %J Reading Research QuarterlyReading Research Quarterly %D 2012 %T Literacy artifacts and the semiotic landscape of a spanish secondary school. %A Poveda, David %K enseignement %K jeunesse %K linguistique %K literacy %K sémiotique %X

In this article, author examines literacy artifacts placed by students in different locations of a state-run secondary school in the city of Madird. The analysis draws from concepts developed in semiotics, linguistics anthropology, literacy studies, and social geography.

%B Reading Research QuarterlyReading Research Quarterly %V 47 %P 61-88 %G Anglais %9 article scientifique %& 61 %R 10.1002/rrq.010 %0 Generic %D 2012 %T Literacy, media and multimodality : A critical response. %A Bazalgette, Cary %A Buckingham, David %K critical literacy %K digital literacy/ies %K enseignement %K jeunesse %K média %K multimodalité %K new literacies %K popular culture %X

In recent years, literacy educators have increasingly recognised the importance of addressing a broader range of texts in the classroom. This article raises some critical concerns about a particular approach to this issue that has been widely promoted in recent years – the concept of ‘multimodality’. Multimodality theory offers a broadly semiotic approach to analysing a range of communicative forms. It has been widely taken up by literacy educators, initially at an academic level, and has begun to find its way into policy documents, teacher education and professional development and classroom practice. This article presents some criticisms, both of the theory itself and of the ways in which it has been taken up within the wider context of curriculum change. It argues that, in its popular usage, multimodality theory is being
appropriated in a way that merely reinforces a long-standing distinction between print and ‘non-print’texts. This contributes in particular to a continuing neglect of the specificity of moving image media – media that are central to the learning and everyday life experiences of young children. Drawing on recent classroom-based research, the article concludes by offering some brief indications of an alternative approach to these issues.

%B LiteracyLiteracy %I Blackwell Publishing %V 47 %P 95-102 %G Anglais %0 Magazine Article %D 2012 %T Littératie et multimodalité ici & là-bas… En réponse à Diane Dagenais %A Martine Marquilló Larruy %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Littératies numériques : quels enjeux pour la didactique de l’écriture-lecture ? %A Marie-Claude Penloup %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T New Literacies of Online Reading Comprehension %A Donald J. Leu %A Heidi Everett-Cacopardo %A Lisa Zawilinski %A Greg McVerry %A W. Ian O'Byrne %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T The New Literacies of Online Reading Comprehension : Future Directions %A Julie Coiro %K compréhension %K lecture numérique %K littératie %X

Research in four areas has the potential to dramatically improve how practitioners
address the challenges of integrating digital texts and tasks into their literacy curriculum. Advances in defi ning and measuring key componentsof online reading comprehension are rapidly emerging. In addition,instructional models, such acquisition of online reading comprehension, but teachers need access to sustained professional development that is aligned with their own learning goals.

 

Key words: new literacies, online inquiry, online reading comprehension, online reading, proficiency.

%B The Educational Forum %V 76 %P 412-417 %G eng %U http://litr630.weebly.com/uploads/6/4/7/9/6479633/coiro_new_literacy_online_reading.pdf %N 4 %R 10.1080/00131725.2012.708620 %0 Journal Article %J Journal of Adolescent & Adult Literacy %D 2012 %T New times for multimodality? Confronting the accountability culture %A Siegel, Marjorie %K enseignement %K literacy %K multimodalité %X

As new times become hard times, there may be little time for multimodality in school unless educators confront the accountability culture. This commentary reviews the arguments for multimodal transformations of school literacy curricula and explores the potential of reflective talk about multimodal meaning-making as an assessment practice. Talking about how multimodality works may enable educators and students alike to talk back to an accountability culture that limits what counts as literacy.

%B Journal of Adolescent & Adult Literacy %V 55 %P 671-681 %G Anglais %9 article scientifique %& 671 %0 Newspaper Article %B Thot cursus, formation et culture numérique %D 2012 %T Noter les productions numériques des étudiants : Oui, mais comment? %A Vaufrey, Christine %K évaluation %K production multimédia %X

Proposition de critères d'évaluation pour les productions numériques scolaires

%B Thot cursus, formation et culture numérique %I Thot Cursus %C Online %G Français %0 Book Section %B La littératie médiatique multimodale %D 2012 %T Nouveaux horizons de lecture et implications pour l’école %A Vandendorpe, Christian %A Monique Lebrun %A Nathalie Lacelle %A Jean-François Boutin %B La littératie médiatique multimodale %I Presses de l’Université du Québec %C Québec %P 17-32 %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T PÉDAGOGIE + NUMÉRIQUE = APPRENTISSAGES 2.0 %G eng %0 Book %D 2012 %T Petit manuel des arts médiatiques %A Bachand, Nathalie %A Henricks, Nelson %A L'Italien, Isabelle %A Panaccio-Letendre, Charlottte %K arts %X

Présentation des différentes formes et pratiques propres aux arts médiatiques, description et historique. Glossaire des pratiques et liste des diffuseurs.

%I Conseil Québécois des Arts Médiatiques %C Montréal %@ 978-2-9813641-1-1 %G Français %0 Magazine Article %D 2012 %T Reading in the Digital Age: Using Electronic Books as a Teaching Tool for Beginning Readers %A Katia Ciampa %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Reading Into the Future: Competence for the 21st Century %A Patricia A. Alexander %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Reading linear texts on paper versus computer screen: Effects on reading comprehension %A Anne Mangen %A Bente R. Walgermo %A Kolbjørn Brønnick %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T REGARD FASCINÉ, OEIL OUVERT - Approche comparative des versions numérique et papier d'un album de littérature jeunesse pour le cycle 3 %A Emilie Remond %A Laetitia Perret-Truchot %A Olivier Rampnoux %A Pierre Truchot %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T The role of online reader experience in explaining students’ performance in digital reading %A Javier Gil-Flores %A Juan-Jesús Torres-Gordillo %A Víctor-Hugo Perera-Rodríguez %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Savoir lire/aimer lire : un couple en évolution ou en voie de séparation ? %A Sylviane Ahr %A Max Butlen %K cognition %K compréhension %K enquête PISA %K lecture %K supports numériques %X

Une recherche menée dans le cadre d’une convention entre l’université de Cergy-Pontoise et la DEPP du ministère de l’Éducation nationale a conduit une équipe composée d’enseignants chercheurs et de formateurs de la composante IUFM de l’école interne de l’UCP à s’interroger, dans la continuité de l’enquête PISA 2009, sur les conditions associées au développement de la compréhension de l’écrit chez les garçons et les filles de 15 ans. Les résultats provisoires de cette recherche, dont il est rendu compte dans l’article, invitent à approfondir l’analyse des relations que l’on peut établir entre les performances cognitives des lecteurs et des éléments externes à la compréhension comme notamment le goût pour la lecture et l’engagement dans des activités de lecteurs sur les différents types de supports (papier et électroniques).

%B Ela. Études de linguistique appliquée %V 2 %P 215-235 %8 01/2012 %@ 9782252038536 %G eng %U http://www.cairn.info/revue-ela-2012-2-page-215.htm %N 166 %0 Magazine Article %D 2012 %T Translitteraties : le big bang de la lecture en ligne %A Liu, AY %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Un exemple de translittératie : l'évaluation de l'information sur internet %A Alexandre Serres %G eng %0 Web Page %D 2012 %T Un exemple de translittératie : l'évaluation de l'information sur internet %A Alexandre Serres %X

Si la translittératie peut être définie comme l’ensemble des compétences d'interaction avec tous les moyens d'information et de communication, l’évaluation de l'information sur Internet en constitue sans doute l’un des meilleurs exemples, par la diversité des compétences, des savoirs et des cultures mobilisés et, surtout, par leur imbrication. Au croisement de plusieurs cultures, notamment les cultures médiatique, infodocumentaire, numérique et informatique, l’évaluation de l’information est un enjeu éducatif majeur, puisqu’elle englobe à la fois la capacité des internautes à filtrer, identifier, évaluer l'information, les modalités du jugement de la crédibilité, de la validité et de la pertinence des ressources trouvées sur le Web, mais aussi la lutte contre les infopollutions de toutes sortes et, in fine, la démonstration d’une autonomie de jugement. L’analyse du mixte de compétences, de savoirs et de cultures, dont elle est porteuse, sera tentée ici et ce, dans une perspective de translittératie.

%I INA Expert %C Bry-sur-Marne %G eng %U http://www.ina-expert.com/e-dossier-de-l-audiovisuel-l-education-aux-cultures-de-l-information/un-exemple-de-translitteratie-l-evaluation-de-l-information-sur-internet.html %0 Magazine Article %D 2012 %T Un forum dédié aux échanges autour de textes de fiction, une expérience littéraire extrascolaire ? %A Pierre Moinard %G eng %U http://www.rechercheisidore.fr/search/resource/?uri=10670/1.s9dyxh %0 Magazine Article %D 2012 %T Understanding Dispositions Toward Reading on the Internet %A Julie Coiro %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T USING DIGITAL TEXTS TO PROMOTE FLUENT READING %A Andrea Thoermer %A Lunetta Williams %G eng %0 Magazine Article %D 2012 %T Using peer collaboration to support online reading, writing, and communication: An empowerment model for struggling readers %A Laurie A. Henry %A Jill Castek %A W. Ian O'Byrne %A Lisa Zawilinski %K collaboration %K école primaire %K école secondaire %K écriture et lecture numériques %K lecture numérique %K pratiques pédagogiques %X

This comparative case study investigated the implementation of an empowerment model for struggling readers that utilized the Internet as a context for reading, writing, and communicating in 3 different classroom contexts. Through student-centered techniques, such as flexible grouping and peer teaching, we designed Internet Reciprocal Teaching to support the development of the new literacies of online reading comprehension among elementary and middle school students. Results suggest that peer collaboration was the primary means of strategy exchange and that students who were previously perceived as struggling readers became active in coaching, leading, and sharing new strategies. In effect, peer collaboration appeared to reconceptualize struggling readers' role in the classroom and set the context for greater engagement in literacy activities and investment in learning.

%B Reading & Writing Quarterly %V 28 %P 279-306 %G eng %U http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10573569.2012.676431 %N 3 %R 10.1080/10573569.2012.676431 %0 Magazine Article %D 2012 %T Using smartphones to supplement classroom reading %A Karen Bromley %K in-school literacies %K lecture %K out-of-school literacies %K technologie mobile %X

Supplementing classroom reading with access to smartphones can acknowledge and build on students’ out-of-school literacies as they become proficient with in-school literacy goals. As well as meeting and exceeding CCSS standards.

%B The Reading Teacher %V 66 %P 340-344 %G eng %U http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/TRTR.01130/abstract %N 4 %0 Magazine Article %D 2012 %T Utilisation de tablettes numériques (iPad) dans les établissements primaires et secondaires de l’académie de Créteil %A François Villemonteix %A Mehdi Khaneboubi %G eng %0 Web Page %D 2012 %T Where is cultural criticism in the digital humanities ? %A ALAN LIU %K humanités numériques %K lecture numérique %X

As the cue for a thesis I wish to offer about the future of the digital humanities, I start by confessing to a lie I inserted in the last paragraph of the mission statement of 4Humanities. 4Humanities is an initiative I helped cofound with other digital humanists in November 2010 to advocate for the humanities at a time when economic retrenchment has accelerated a long-term decline in the perceived value of the humanities.1 It serves as a platform for advocacy statements and campaigns, international news on the state of the humanities, showcase examples of humanities work, “student voices” for the humanities, and other ways of speaking up publicly for the humanities. But unlike other humanities advocacy campaigns—for example, those of the National Humanities Alliance in the United States or the Defend the Arts and Humanities and Humanities and Social Sciences Matter initiatives in the United Kingdom—it has a special premise. As emblematized in the motto on its website, 4Humanities is “powered by the digital humanities community.” The idea is that in today’s world of networked communications the digital humanities have a special role to play in helping the humanities reach out.  

%I Debates in the Digital Humanities %G eng %U http://dhdebates.gc.cuny.edu/debates/text/20 %0 Magazine Article %D 2012 %T You're Like Yourself : Multimodal Literacies in a Reading Support Class %A Wissman, Kelly %A Costello, Sean %A Hamilton, Diane %K adolescence %K lecture numérique %K multimodalité %X

This article explores the experiences and literacy practices of an adolescent boy enrolled in an academic support class, in which students received an open-ended invitation to respond to S.E. Hinton’s novel The Outsiders with the software programme Comic Life. In constructing this ‘telling case’, we highlight how traditional print literacies associated with English instruction can construct school as a ‘contradictory symbolic space’ for many students, but also how the introduction of the multimodalities can provide opportunities for adolescents to experience in-school literacies as social, performative and creative. We argue for re-envisioning literacy curricula and assessment not only to incorporate multimodalities, but also to provide students with instruction in writing conventions and practice with print in ways that serve larger purposes beyond remediation and test preparation. We posit the possibility for ‘complementary symbolic spaces’ that are connected to the landscape of adolescent literacies that students traverse outside school and to students’ desires to communicate, create and reach others within a range of discourse communities.

Keywords: multimodalities; adolescent literacies; comics; narrative inquiry/

%B Changing English %V 19 %P 325-338 %G eng %U http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/1358684X.2012.704583 %N 3 %0 Magazine Article %D 2012 %T ‘You're Like Yourself': Multimodal Literacies in a Reading Support Class %A Kelly Wissman %A Sean Costello %A Diane Hamilton %G eng %0 Magazine Article %D 2011 %T Analyzing Middle School Students’ Use of the ARTEMIS Digital Library %A June Abbas %A Cathleen Norris %A Elliot Soloway %G eng %0 Magazine Article %D 2011 %T « Avoir bon genre ? » : les lectures à l’adolescence %A Detrez, Christine %A Fanny Renard %K adolescence %K genre %K pratiques culturelles %X

L ’adolescence est souvent considérée par les psychologues comme un âge particulièrement complexe, notamment dans l’élaboration de la personnalité. De la même façon, B. Lahire en souligne la spécificité sociologique : « ni enfance, ni vie adulte, la période adolescente ne se comprend qu’au croisement des contraintes scolaires, des contraintes parentales (plus ou moins homogènes) et des contraintes liées à la fratrie ou aux groupes de pairs fréquentés (ami (e) s ou petit (e) s ami (e) s dont les propriétés sociales et culturelles sont plus ou moins homogènes) » (Lahire, 2004 : 497-498). La place de la lecture, à cet âge de la vie, est ainsi un lieu intéressant d’examen de ces jeux de socialisations. En effet, liée aux impératifs scolaires, la lecture n’en entre pas moins en résonance avec les autres scènes sociales où doit se situer l’adolescent, qui composent cette entité difficile à définir, habituellement résumée dans le terme « identité », et notamment l’identité sexuée. Souvent appréhendées en termes de discriminations ou de distinctions sociales, les pratiques culturelles, et la lecture, peuvent ainsi être analysées selon les déterminations « genrées » : en quoi être une fille ou un garçon influe-t-il sur les pratiques lectorales, dans le volume de lectures, dans le choix des livres lus comme dans les façons de lire ? Et réciproquement, la lecture joue-t-elle un rôle dans la définition de soi comme fille ou comme garçon ?

%B Le français aujourd'hui %V 4 %P 17-27 %@ 9782200924287 %G eng %U https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2008-4-page-17.htm %N 163 %R 10.3917/lfa.163.0017 %0 Conference Paper %B (Communication Rencontres Savoirs CDI, Nouveaux supports, nouveaux espaces, nouvelles médiations) %D 2011 %T Caractériser les pratiques informationnelles des jeunes : Les problèmes laissés ouverts par les deux conceptions « natifs » et « naïfs » numériques %A Nicole Boubée %K jeunesse %K lecture numérique %K recherche d'information %X

La question des pratiques informationnelles numériques des jeunes est investie par deux conceptions que nous désignons1, à l’aide d’une allitération, par « natifs numériques » et « naïfs numériques ». Elles s’opposent radicalement sur l’existence des capacités des plus jeunes à faire usage des technologies numériques, et particulièrement pour rechercher de l’information. Bien que ces deux conceptions ne soient pas de même nature, l’une jouant essentiellement sur la force des mots et l’autre s’appuyant sur la preuve empirique, dans cette communication, je propose une analyse critique des deux approches visant à mettre en lumière les problèmes que celles-ci laissent respectivement ouverts.

Pour les besoins de cette discussion, je procède en deux temps, correspondant à la critique successive des deux conceptions. J’aborde en premier la question de l’existence d’une génération différente des générations précédentes dans ses usages des technologies numériques, existence soutenue par la conception « natifs numériques ». Plusieurs objections empiriques écartent sans ambiguïté l’idée d’un renouvellement générationnel rapide et sans précédent. Il n’en reste pas moins que l’approche « natifs » s’inscrit dans un questionnement passionnant, celui des effets des technologies de diffusion massive de l’information, autrement dit des médias, sur les capacités cognitives.

Le deuxième temps est consacré à la présentation des caractéristiques des pratiques informationnelles juvéniles identifiées par la conception « naïfs numériques ». Bien des traits auraient pu être présentés tant les travaux, quasi-exclusivement menés dans le domaine anglo-saxon, abondent. J’en retiens quatre qui éclairent les tendances de fond de l’activité informationnelle juvénile et les changements en cours. Comment les analyser ? Peut-on s’en tenir à l’explication par les connaissances et capacités informationnelles fortement limitées comme s’y emploie depuis plus de deux décennies la conception « naïfs numériques », approche scientifique dominante dans ce domaine ?

%B (Communication Rencontres Savoirs CDI, Nouveaux supports, nouveaux espaces, nouvelles médiations) %I Communication Rencontres Savoirs CDI %C Rennes %G eng %U https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/fileadmin/fichiers_auteurs/Actes/Rennes_2011/NB-RencontresSavoirsCDI-oct2011.pdf %0 Magazine Article %D 2011 %T Classroom pedagogies, digital literacies and the home-school digital divide %A Robyn Henderson %G eng %0 Audiovisual Material %D 2011 %T Close, Distant, and Unexpected Reading: New Forms of Literary Reading in the Digital Age %A Liu, A %K humanités numériques %K lecture numérique %X

“Close, Distant, and Unexpected Reading: New Forms of Literary Reading in the Digital Age.” Conference on “Literature, Creativity, and Print Culture: Sustainability in a Digital Age” (7th Annual Undergraduate Literature and Creative Writing Conference). Susquehanna University. 21 February 2011.

%I HUMLab %G eng %U http://stream.humlab.umu.se/index.php?streamName=closedistant %0 Magazine Article %D 2011 %T The complete information literacy ? Unforgetting creation and organisation of information %A Isto Huvila %K compétences %K lecture numérique %K recherche d'information %X

Even though the concept of information literacy typically embraces an idea of a complete participation in an information community, its definitions have tended to underline the phases of seeking, searching and evaluation instead of creating information. Shortcomings of information creation can, however, explain many of the difficulties of finding information. This article develops the notion of information literacy with a specific focus on integrating creation and organization of information as central aspects of being information literate and discusses the implications of developing information creation processes from the point of view of information professionals and users. Finally, suggestions are made for how information creation might be improved in practice.

Keywords

information creation, information literacy, knowledge organization

%B Journal of librarianship and information science %V 43 %G eng %U http://lis.sagepub.com/content/early/2011/08/19/0961000611418812.abstract %N 4 %0 Magazine Article %D 2011 %T Critique de la lecture numérique : The shallows de Nicholas Carr %A Alain Giffard %G eng %0 Magazine Article %D 2011 %T On the Cusp of Cyberspace: Adolescents’ Online Text Use in Conversation %A Berg, Margaret A. %K literacy %K new literacies %K reading and writing practices %X

The sheer number of choices adolescents have available to them for their reading and writing practices boggles the mind: magazines, comic books, graphic novels, young adult (YA) literature, classic literature, texting, instant messaging, blogs, chat rooms, multiplayer games, wikis, fan fiction, e-zines, MySpace, Facebook, and so on. The changing literacy practices and cultural norms associated with information and communication technologies (ICTs) have been explored in a number of publications about new literacies and media (e.g., Alvermann, 2005; Ito et al., 2008; Knobel & Lankshear, 2007).

%B Journal of Adolescent and Adult Literacy %V 54 %P 485-493 %G eng %U http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1598/JAAL.54.7.2/pdf %N 7 %R 10.1598/JAAL.54.7.2 %0 Conference Proceedings %B Colloque Acfas 2010 %D 2011 %T Des compétences en littératie médiatique à développer via l'analyse de stéréotypes dans les médias. %A Lebrun, Monique %A Lacelle, Nathalie %K enseignement %K littératie %K média %X Dans la poursuite de travaux réalisés auprès d'élévès en contexte scolaire sur la manifestation des stéréotypes dans les médias, évaluation de la compétence à la lecture et à l'expression multimodale de ces derniers à partir de deux grilles détaillées. %B Colloque Acfas 2010 %I Revue pour la recherche en Éducation %C Ottawa, CA %P 55-71 %@ 1916‐856X %G Français %0 Magazine Article %D 2011 %T Designing for diversity : The role of reading strategies in interactive vocabulary in a digital reading environment for fifth-grade monolingual English and bilingual students %A Bridget Dalton %A C. Patrick Proctor %A Paola Uccelli %A Elaine Mo %A Catherine E. Snow %K compréhension %K grade 5 %K lecture numérique %X

This study examined the relative contribution of reading comprehension strategies and interactive vocabulary in Improving Comprehension Online (ICON), a universally designed web-based scaffolded text environment designed to improve fifthgrade monolingual English and bilingual students’ reading achievement. Seventy-five monolingual English and 31 bilingual students from six classrooms were assigned to one of three ICON conditions: reading comprehension strategies, vocabulary, or a combined version of comprehension strategies and vocabulary. Students read eight multimedia folktales and informational texts within their respective ICON condition and completed embedded activities, researcher measures of comprehension and vocabulary, and pre- and postintervention standardized reading achievement tests. ANCOVA results indicated that after controlling for initial reading achievement, there was a main effect for condition on the researcher measure of vocabulary, with the combination group and vocabulary groups both significantly outperforming the strategy group. There was also an interaction effect, with differences between monolingual and bilingual Spanish-speaking students greatest in the strategy group. There was no effect of condition on comprehension, nor was there an effect of language status on narrative comprehension. However, there was a main effect of language status on expository text comprehension and standardized vocabulary achievement, with monolingual students performing more strongly than bilingual Spanish-speaking students. The results add to a growing body of research on the design and use of scaffolded digital text for diverse learners.

 

Keywords :  comprehension, vocabulary, technology, bilingual, English language learner, universal design for learning, e-text

%B Journal of Adolescent and Adult Literacy %V 43 %P 68-100 %G eng %U http://jlr.sagepub.com/content/43/1/68.full.pdf %N 1 %0 Journal Article %J Journal of Librarianship and Information Science %D 2011 %T Digital libraries in the classroom: Secondary school teachers’ conception %A A Abrizah %A AN Zainab %K digital libraries %K écriture et lecture numériques %K enseignement secondaire %X

This paper presents findings from a case study investigating secondary school teachers’ understanding of the term digital libraries and their relationship with learning. The study addresses two research questions: (1) How do teachers conceptualize digital libraries, their relevance and issues relating to their integration into the curriculum? and (2) What are the teachers’ perceptions of the initiative to develop a collaborative digital library for school projects? A series of interviews were carried out on six History subject teachers which provide a detailed and succinct information on their understanding of digital libraries, their knowledge and use of the Internet and digital resources, their perception of the possible impact of digital resources on teaching and learning, the benefits teachers seen in digital resources and the problems they have in using them. It also offers important insights on History subject teachers’ perceptions of the initiative to develop a collaborative digital library for History projects, perception of its potential use, pointing out the conditions that facilitate its use in the classrooms. The paper also points out the relevance of digital libraries to the History curriculum which will make readers understand that using the technology is relevant to the teaching of all subjects. 

%B Journal of Librarianship and Information Science %V 43 %P 224– 236 %8 01/2011 %G eng %U http://repository.um.edu.my/5164/1/LIS418811%5B1%5D.pdf %N 4 %0 Magazine Article %D 2011 %T Digital libraries in the classroom: Secondary school teachers’ conception %A A Abrizah %A AN Zainab %G eng %0 Generic %D 2011 %T DU PAPIER À L’ÉCRAN : LIRE SE TRANSFORME %A Claire Bélisle %G eng %0 Thesis %B IUFM de Bordeaux %D 2011 %T Ecriture et lecture numériques : quelles pratiques ? pour quelles pédagogies ? %A Amancio Cortazar %K documentaire %K écriture et lecture numériques %K pédagogie %X

La révolution numérique, en modifiant le support du texte, change nos pratiques d’écriture et de lecture. On essaye d’appréhender ici les enjeux culturels, sociaux et pédagogiques de cette mutation. On montre la nécessité d’articuler les politiques de la lecture et de développement du numérique autour des nouvelles pratiques culturelles de l’écran. L’enjeu étant une nouvelle relation au savoir et à l’élève. A partir de quelques exemples concrets d’utilisation pédagogique du numérique, on tente de voir comment il est possible (nécessaire) de formaliser le savoir pragmatique des apprenants dans le cadre d’une pédagogie info-documentaire. Cela d’autant plus que le développement d’Internet, avec notamment le Web.2.0, entraine une explosion documentaire qui change notre représentation des connaissances. Tout fait document, dans un brouillage des contenus, des formats et des autorités. Le rôle du documentaliste est essentiel dans la formation à la recherche d’information dont les compétences sont désormais le fondement de toute connaissance. 

%B IUFM de Bordeaux %I Université Montesquieu Bordeaux IV %C Bordeaux %V MA %P 100 %8 06/2010 %G eng %U http://fr.calameo.com/read/0012154279eb893d04eb8 %9 Maîtrise professionnelle %0 Magazine Article %D 2011 %T ECRITURE & LECTURE NUMERIQUES QUELLES PRATIQUES ? POUR QUELLES PEDAGOGIES ? %A TENAGUILLO Y CORTÁZAR, Amancio %G eng %U http://fr.calameo.com/read/0012154279eb893d04eb8 %0 Journal Article %J Document numériqueDocument numérique %D 2011 %T Éléments pour une théorie opérationnelle de l'écriture numérique %A Crozat, Stéphane %A Bachimont, Bruno %A Cailleau, Isabelle %A Bouchardon, Serge %A Gaillard, Ludovic %K écriture et lecture numériques %K genre %X

Le passage à l’écriture numérique est une reconfiguration qui agit sur la nature de la connaissance. Il y a un enjeu scientifique et opérationnel à étudier cette écriture renouvelée, en particulier pour la conception de systèmes, l’analyse de pratiques et l’enseignement de l’écriture numérique. Cet article y contribue sous la forme d’une étude théorique reposant sur une description à trois niveaux du numérique : théorético-idéal, techno-applicatif et sémio-rhétorique. Cette description est prolongée par une carte heuristique des fonctions de l’écriture numérique et un répertoire de figures rhétoriques et de genres d’écrits numériques.

%B Document numériqueDocument numérique %V 14 %P 9-33 %@ 1279-5127 %G Français %9 article scientifique %& 9 %0 Book Section %B Towards ubiquitous learning %D 2011 %T Emerging technologies, ubiquitous learning, and educational transformation %A Dede, Chris %E Delgado Kloos, Carlos %E Gillet, Denis %E Crespo Garcia, Raquel M. %E Wild, Fridolin %E Wolpers, Martin %K apprentissage %K enseignement %K jeunesse %K réalité augmentée %X

Emerging technologies are enabling ubiquitous learning. This can empower a structural change away from classrooms as the primary place of learning, the school day as the primary educational time, and the teacher as the primary source of information. Mobile devices can allow teachers to link to tutors, coaches, and mentors outside of school in a seamless web of support for each student. The author is conducting research on sophisticated analytics to mine rich datastreams collected on students’ devices, using each learner’s interactions to help in developing personalized educational experiences. We also are studying “augmented realities” that infuse virtual data and authentic, simulated experiences into real world settings, facilitating transfer of learning from classrooms to life. However, to realize the full power of ubiquitous learning for educational transformation, educators must overcome numerous challenges related to devices and infrastructure, safety and privacy, digital assets and assessments, and human capital.

%B Towards ubiquitous learning %S Lecture notes in computer science %I Springer Berlin Heidelberg %C Berlin %V 6964 %P 1-8 %@ 978-3-642-23984-7 %G Anglais %0 Magazine Article %D 2011 %T Engaging children in close reading. Mulimodal commentaries and illustration remix %A Dalton, Bridget %K lecture numérique %K multimodalité %X

Understanding relies on the reader's ability to ‘read between the lines’ and connect textual evidence with their own experience, knowledge and beliefs. The Common Core State Standards highlight the importance of using text−based evidence to develop arguments and support interpretations, including analysis and appreciation of author's craft. In this article, Dalton suggests a multimodal strategy for engaging students’ in close reading. Using an original text as the base, students compose a multimodal hypertext version with hyperlinks from selected pieces of text to their multimodal commentary. Illustrations are remixed with the addition of speech and thought balloons. An example hypertext is presented, along with suggestions for teaching.

%B The Reading Teacher %V 66 %P 642-649 %G eng %U http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/trtr.1172/abstract %N 8 %R 10.1002/trtr.1172 %0 Generic %D 2011 %T Enquête auprès de jeunes montréalais sur leurs pratiques sociales et linguistiques dans les blogues de type réseaux sociaux. %A Lebrun, Monique %A Lacelle, Nathalie %X

Enquête auprès de 165 jeunes montréalais de milieux plurilingues et pluriethniques afin de comprendre la relation entre leur sentiment d'appartenance à certaines communautés linguistiques et leurs pratiques médiatiques sur le web 2.0.

%B Publif@rum - Francophonie et médiasPublif@rum - Francophonie et médias %V 15 %P -. %G Français %0 Generic %D 2011 %T Explorer les possibles de l'écriture multimédia %A Bouchardon, Serge %A Cailleau, Isabelle %A Crozat, Stéphane %A Bachimont, Bruno %A Hulin, Thibaud %K culture numérique %K enseignement %K hybridité %K multimodalité %K narrations augmentées %X

Cet article traite de l'Impact du support numérique et de l'ajout de contenus multiples sur l'écriture, définit des systèmes et établit des cadres de références de l'analyse des nouveaux processus de création et d'écriture multimédia

%B Les enjeux de l’information et de la communicationLes Enjeux de l’Information et de la Communication %S http://w3.u-grenoble3.fr/les_enjeux/ %I Groupe de recherche sur les enjeux de la communication, Laboratoire de l'université Stendhal-Grenoble 3 %P 11-24 %8 2011 %@ ISSN 1778-4239 %G Français %# Les Enjeux de l’information et de la communication %0 Magazine Article %D 2011 %T Image–language interaction in online reading environments: challenges for students’ reading comprehensio %A Eveline Chan %A Len Unsworth %K compréhension %K évaluation %K lecture numérique %K relation texte/image %X

This paper presents the qualitative results of a study of students’ reading of multimodal texts in an interactive, online environment. The study forms part of a larger project which addressed image–language interaction as an important dimension of language pedagogy and assessment for students growing up in a multimedia digital age. Thirty-two Year 6 students representing a sample of high, medium and low performers on an Australian state-wide school literacy test were surveyed about their internet usage and interviewed using a structured protocol while working online through a selection of materials from an educational website. Findings from the earlier stages of the project indicated that different types of image-text relations vary in the degree of difficulty they pose for students’ reading comprehension. This phase of the project extended the analysis of image-text relations to online, interactive texts. Student performance on online reading tasks and interview data are used to illustrate some of the complexities students encounter when reading online, and how this may vary with factors such as their day-to-day literacy experiences and levels of engagement. The results have implications for literacy pedagogy and assessing the reading of web-based texts.

Keywords : Online reading  Image-text relations  Reading hypertext Reading comprehension  Literacy instruction  Literacy assessment

%B The Australian Association for Research in Education %P 181-202 %G eng %U http://link.springer.com/article/10.1007/s13384-011-0023-y %N 38 %R 10.1007/s13384-011-0023-y %0 Magazine Article %D 2011 %T The Imposition and Superimposition of Digital Reading Technology: The Academic Potential of E-readers %A Alexander Thayer %A Charlotte P. Lee %A Linda H. Hwang %A Heidi Sales %A Pausali Sen %A Ninad Dalal %G eng %0 Journal Article %J Journal of Adolescent & Adult Literacy %D 2011 %T Ipoetry : Creating space for new literacies in the english curriculum. %A Curwood, Jen Scott %A Cowell, Lora Lee %K enseignement %K literacy %K multimodalité %X

Within the iPoetry project, the authors introduced new literacies into the secondary English curriculum to enhance students’ critical engagement, increase their awareness of audience, and encourage their innovative use of multiple modalities. This article presents their results.

%B Journal of Adolescent & Adult Literacy %V 55 %P 110-120 %G Anglais %9 article scientifique %& 110 %0 Journal Article %J Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire %D 2011 %T Jeux sérieux et pédagogie universitaire : De la conception à l’évaluation des apprentissages. %A Sanchez, Éric %A Ney, Muriel %A Labat, Jean-Marc %K apprentissage %K culture numérique %K enseignement %K jeux vidéo %X

Dans un contexte marqué par une rupture entre la culture numérique des jeunes et la culture universitaire, les pédagogies basées sur l’usage de jeux sérieux apparaissent comme une solution de remplacement aux pratiques traditionnelles. Ils sont en effet susceptibles de solliciter la motivation des étudiants et de leur permettre de développer des connaissances dans le cadre de situations d’apprentissage complexes, et, dans un certain sens, plus authentiques. Nous discutons ici, à partir des travaux de deux équipes, de différentes acceptions retenues pour l’expression « jeu sérieux ». Nous montrons l’impact de ce choix sur le processus de conception d’un jeu ainsi que sur l’évaluation des apprentissages.

%B Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire %V 8 %P 48 - 57 %@ 1708-7570 %G Français %9 Article scientifique %& 48 %0 Book Section %B Lectures et lecteurs à l’heure d’internet : livre, presse, bibliothèques %D 2011 %T La lecture de mangas par les adolescents : usages collectifs et appropriations individuelles %A Vanhée,Olivier %K lecture numérique %K mangas %B Lectures et lecteurs à l’heure d’internet : livre, presse, bibliothèques %I Éditions du Cercle de la librairie %C Paris %P 53-69 %G eng %0 Book %D 2011 %T L'activité informationnelle juvénile %A Boubée, Nicole %A Tricot, André %K élève du secondaire %K évaluation %K jeunesse %K lecture numérique %K pédagogie %K recherche documentaire %X

Cerner et comprendre les moyens qu’utilisent les jeunes et les élèves du secondaire dans leur recherche d’information suppose de prendre en compte les caractéristiques générales et spécifiques de celle-ci. Afin de déterminer si la comparaison habituelle entre experts et novices est toujours valable, les auteurs renouvellent le dispositif d’observation et s’appuient sur une méthodologie couplant observations directes et entretiens d’autoconfrontation. Les résultats exposés et analysés portent sur quatre points : les stratégies informationnelles, les critères de pertinence en jeu dans l’évaluation des documents, les fonctions particulières de l’image et le rôle des copier-coller. Les implications pédagogiques et les perspectives en lien avec l’évolution des environnements documentaires sont également abordées.

Texte en lien : https://questionsdecommunication.revues.org/661

%I Hermès Lavoisier %C Paris %G eng %U http://www.sudoc.fr/150994605 %0 Magazine Article %D 2011 %T Lecture numérique : impact du genre et de la discipline scienti que sur l'usage du web 2 .0 %A Abderrazak Mkadmi %A Mohamed Ben Romdhane %A Sami Hachicha %G eng %0 Magazine Article %D 2011 %T Les adolescents et la lecture, quinze ans après %A Détrez Christine %K adolescence %K lecture numérique %X

Les jeunes ne lisent plus : avanthier à cause de la bande dessinée, hier à cause de la télévision, aujourd’hui à cause d’internet. Sans s’interroger ni sur la transformation du verbe lire en verbe intransitif,ni sur ce passé mythique où les adolescents, tel le petit Marcel de la Recherche qui, plongé dans sa lecture, laissait s’égrener les heures au clocher de Combray, auraient été passionnés de lecture, les discours de déploration ricochent de génération en génération. Et pourtant, pourrait-on rétorquer, des séries comme Harry Potter ou Twilight, mais également les romans de Pierre Bottero, de Meg Cabot, de Timothée de Fombelle sont de véritables bestsellers, sans parler des mangas, même malgré leur essoufflement récent 1.

%B Bulletin des bibliothèques de France, %V 5 %P 32-3 %G eng %U http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2011-05-0032-005.pdf %0 Generic %D 2011 %T Les « C » en tant que citoyens %A Roy, Réjean %E CEFRIO %K culture numérique %K internet %K jeunesse %K univers social %X

Enquête et analyse des impacts des nouvelles technologies sur les perceptions de leur monde par les jeunes, et sur leur engagement social.

%I CEFRIO %C Québec %V 1 %P 1-13 %@ 978-2-923852-04-1 %G Français %9 Enquête %& 13 %0 Magazine Article %D 2011 %T Les compétences du lecteur numérique %A Fastrez, Pierre %G eng %0 Book Section %B Penser la transposition %D 2011 %T Les mécanismes de la transposition dramatique : L'exemple de la fable classique sur la scène des lumières %A Braito-Grosse, Angela %E Branthomme, Mathilde %K transnarrativité %K transposition %K transtextualité %X

Analyse des relations et mécaniques transtextuelles durant le grand Siècle, et rappel des différentes notions et définitions du domaine.

%B Penser la transposition %I Département d’études françaises de l'Université Concordia %C Montréal %@ 978-2-9812426-0-0 %G Français %0 Magazine Article %D 2011 %T Lire sur internet, est-ce toujours lire ? %A Baccino, Thierry %K lecture numérique %K stratégies %K supports numériques %X

Il y a plus de 5 000 ans l’homme inventait l’écriture et, au cours des siècles, le support d’écriture (tablettes, volumen, codex ou livre imprimé) se révéla toujours très stable, dans le sens où ce support ne modifiait pas la forme des textes au cours de la lecture. Cette stabilité facilitait notamment la mise en place de stratégies de lecture ou d’inspection visuelle. Or, depuis une trentaine d’années, le texte a tendance à proliférer sur des supports extrêmement variés : e-books, tablettes, smartphones, ordinateurs… qui modifient cette stabilité (le texte devenant dynamique) et entraînent une évolution de notre rapport à l’écrit et à la lecture. Mais sommes-nous capables de faire face à ces formes de lecture différentes et adapter nos capacités mentales ? Rien n’est moins sûr.

%B Bulletin des bibliothèques de France %V 5 %P 63-66 %8 09/2011 %G eng %U http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2011-05-0063-011 %0 Magazine Article %D 2011 %T The media and the literacies : media literacy, information literacy, digital literacy %A Tibor Koltay %K lecture numérique %K littératie médiatique %K littératie numérique %X

With the advent of digital technologies, awareness of media is acquiring crucial importance. Media literacy, information literacy and digital literacy are the three most prevailing concepts that focus on a critical approach towards media messages.This article gives an overview of the nature of these literacies, which show both similarities to and differences from each other. The various contexts of their functioning are outlined and additional literacies are mentioned. Especial attention is given to the question of the blurring line between media consumers and producers.

%B Media, Culture & Society %V 33 %P 211-221 %G eng %U http://mcs.sagepub.com/content/33/2/211.abstract %N 2 %R 10.1177/0163443710393382 %0 Magazine Article %D 2011 %T Metaphors, Models, and Flows: Elements for a Cartography of Technology In Learning %A Ruben R. Puentedura %G eng %0 Generic %D 2011 %T Metaphors, Models, and Flows: Elements for a Cartography of Technology In Learning %A Ruben R. Puentedura %X

The slides for my November 23-25 sessions in Malmö, Göteborg, and Stockholm

%G eng %U http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2011/11/23/MetaphorsModelsFlows.pdf %0 Journal Article %J Qualitative ResearchQualitative Research %D 2011 %T Multimodality, multisensoriality and ethnographics knowing : Social semiotics and the phenomenology of perception %A Pink, Sarah %X

Cet article vise à analyser les potentiels et les problèmes soulevés par la combinaison des approches anthropologiques et multimodales dans l'étude des messages, des relations images et mots, et de dimensions et contextes ethnologiques

%B Qualitative ResearchQualitative Research %V 11 %P 261-276 %G Anglais %& 261 %0 Magazine Article %D 2011 %T The New Literacies of Online Reading Comprehension: Expanding the Literacy and Learning Curriculum %G eng %0 Generic %D 2011 %T Penser de la (DÉ-)COHÉRENCE : Le rôle de l'hypertexte dans la formation à la culture informationnelle %A Saemmer, Alexandra %K hypertexte %X

Les techniques de la culture numérique sont de plus en plus faciles à maîtriser et, notamment à travers les téléphones portables connectés à internet, se sont largement démocratisées. Un enjeu essentiel de la formation de lettrés du numérique est la sensibilisation au caractère construit de toute information. L’étude du potentiel sémantique de l’hypertexte peut jouer un rôle important dans ce processus d’apprentissage. Prendre le temps de mettre en perspective des contenus hyperliés, parfois contradictoires ; tirer le meilleur profit intellectuel de ces situations d’incertitude transitoires ; questionner enfin les attentes, et notamment notre « présomption d’information » face aux documents numériques et aux vérités dialogiques qu’ils nous apportent par leur multiplicité, tels sont les défis d’une éducation aux médias numériques qui me paraissent aujourd’hui indissociables d’une formation à la culture informationnelle.

%B Bulletin des bibliothèques de France (en ligne)Bulletin des bibliothèques de France (en ligne) %V 5 %P -. %@ 1292-8399 %G Français %0 Magazine Article %D 2011 %T Penser la (dé-)cohérence : le rôle de l’hypertexte dans la formation à la culture informationnelle %A Alexandra Saemmer %K lecture numérique %K littératie numérique %K recherche documentaire %X

Dans leur grande majorité, les étudiants que nous accueillons dans nos formations universitaires à la « méthodologie universitaire » ou aux technologies de l’information et la communication (TIC) sont des «insérés» du numérique : ils écrivent des messages sur Facebook, ils envoient des e-mails et des SMS, ils utilisent fréquemment des moteurs de recherche. Conjointement, un grand nombre d’initiatives de formation de type C2i ont visé une familiarisation avec les « techniques usuelles » du numérique, structurées selon des compétences avant tout opérationnelles. Comme l’affirme Vincent Liquète, ces dispositifs de certification, instaurés depuis les années 1990 par les cours de TIC ou de méthodologie documentaire dans beaucoup d’universités, et souvent assurés en partenariat avec les bibliothèques, «s’inscrivent dans ce rapport mêlant préoccupations techniques et documentaires». Il regrette pourtant «la faible part encore accordée à la culture informationnelle de l’apprenant » [14, page 82]. Ceux qui ont une pratique numérique régulière, qui sont alphabétisés au numérique dans le sens d’être « insérés » dans un socle de pratiques communes à leur génération, ne sont en effet pas forcément des « lettrés » du numérique.

%B Le Dossier BBF %V 56 %G eng %U http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2011-05-0040-007.pdf %N 5 %0 Thesis %B Department of Humanities %D 2011 %T A place for video games : a theoretical and pedagogical framework for multiliteracies learning in english studies %A Jordan, Ethan T. %Y Grimm, Nancy M. %K éducation %K jeux vidéo %K multimodalité %K narration %K narrativité %X

Students are now involved in a vastly different textual landscape than many English scholars, one that relies on the “reading” and interpretation of multiple channels of simultaneous information. As a response to these new kinds of literate practices, this dissertation adds to the growing body of research on multimodal literacies, narratology in new media, and rhetoric through an examination of the place of video games in English teaching and research.

%B Department of Humanities %I Michigan Technological University %C Michigan, USA %V Doctor %G Anglais %9 Thèse de doctorat %0 Book %D 2011 %T Pour un humanisme numérique %A Milad Doueihi %K humanités numériques %X

Penser l’avenir des sociétés numériques avec les outils de nos traditions humanistes : tel est l’ambition de ce livre. Mais comment créer un humanisme numérique qui aurait intégré les exigences de nouveaux supports que rien ne permet de fixer dans l’espace ni de stabiliser dans le temps ? Malgré une forte composante technique, qu’il faut interroger et sans cesse surveiller car elle est l’agent d’une volonté économique, le numérique est devenu une « civilisation ». En effet, le numérique modifie nos regards sur les objets, les relations et les valeurs.

Claude Lévi-Strauss a reconnu « trois humanismes » dans l’histoire de l’Occident : un humanisme aristocratique de la Renaissance, un humanisme bourgeois et exotique du XIXe siècle et un humanisme démocratique du XXe siècle. Dans ce livre, Milad Doueihi propose un « quatrième humanisme » numérique, celui de ce siècle débutant. Cet essai ouvre à la compréhension des nouvelles compétences, techniques et culturelles, de notre avenir virtuel.

%I Seuil %C Paris %G eng %U http://www.seuil.com/ouvrage/pour-un-humanisme-numerique-milad-doueihi/9782021000894 %0 Magazine Article %D 2011 %T Pratiques de lecture et nouveaux supports numériques : des évolutions convergentes ? %A CATHERINE MULLER %G eng %0 Thesis %D 2011 %T Pratiques professionnelles de lecture sur liseuses et tablettes électroniques %A BASTIEN LOUESSARD %G eng %0 Magazine Article %D 2011 %T Predicting Reading Comprehension on the Internet: Contributions of Offline Reading Skills, Online Reading Skills, and Prior Knowledge %A Julie Coiro %G eng %0 Magazine Article %D 2011 %T Predicting reading comprehension on the Internet: Contributions of offline reading skills, online reading skills, and prior knowledge %A Coiro, Julie %K compréhension %K digital literacy/ies %K écriture et lecture numériques %K lecture numérique %X

This study investigated the extent to which new reading comprehension proficienciesmay be required when adolescents read for information on the Internet. Seventh graders( N=109) selected from a stratified random sample of diverse middle school students completed a survey of topic-specific prior knowledge and parallel scenario-based measures of online reading comprehension. Standardized reading comprehension scores were also collected. Results indicated performance on one measure of online reading comprehension accounted for a significant amount of unique variance in performance on a second measure of online reading comprehension after controlling for standardized test scores of offline reading comprehension and topic-specific prior knowledge. Furthermore, there was an interaction between priorknowledge and online reading comprehension, such that higher levels of onlinereading comprehension skills may help compensate for lower levels of topic-specificprior knowledge when adolescents are asked to locate, critically evaluate, synthesize,and communicate information using the Internet. The author discusses a series of alternative interpretations of the data as well as their implications for literacy theoryand research.

Keywords : comprehension processes, digital literacy, new literacies, online reading and writing,prior knowledge, background knowledge, schema

%B Journal of Literacy Research %V 43 %P 352-392 %G eng %U http://jlr.sagepub.com/content/early/2011/10/12/1086296X11421979 %N 4 %R 10.1177/1086296X11421979 %0 Magazine Article %D 2011 %T Premieres lectures... numeriques %A C´ecile Pierre %G eng %0 Magazine Article %D 2011 %T Processus de transposition : du papier au numérique, Le cas du test de compétences de lecture %A Sylvie Anne-Sophie Girard %G eng %0 Book Section %B Lire dans un monde numérique %D 2011 %T Quelques questions clés que pose la lecture sur écran %A Vandendorpe, Christian %K lecture à l'écran %B Lire dans un monde numérique %I Presses de l’ENSSIB %C Lyon %P 49-66 %G eng %0 Report %D 2011 %T Rapport sur la participation aux activités artistiques et de lecture des enfants en dehors de l'école en 2008 %A Hill, Kelly %K création %K jeunesse %X

Récolte de données sur la participation aux activités artistiques et de lecture des enfants en dehors de l'école (3 à 7 ans).

%B Regards statistiques sur les arts %I Ministère du Patrimoine Canadien, Conseil des arts du Canada, Conseil des arts de l'Ontario %C Ontario %V 10 %G Français %0 Magazine Article %D 2011 %T Reading Redefined for a Transmedia Universe %A Annette Lamb %G eng %0 Magazine Article %D 2011 %T Reading revolutions: Online digital text and implications for reading in academe %A Barry Cull %G eng %0 Generic %D 2011 %T Ressources électronique pour les étudiants, la recherche et l'enseignement %A Élisabeth NOËL %G eng %U http://repere.enssib.fr/ %0 Generic %D 2011 %T SAMR and TPCK: A Workshop %A Ruben R. Puentedura %G eng %U http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2011/11/23/SAMR_TPCK_Workshop.pdf %0 Magazine Article %D 2011 %T Seeking the green basilisk lizard : Acquiring digital literacy practices in the home %A Christina Davidson %K jeunesse %K lecture numérique %X

Research confirms that young children engage in digital literacy practices in the home. While there is an emerging body of work that documents the diversity of these practices, there is little research that examines their acquisition in situ. This article uses conversation analysis to describe and explicate the social accomplishment of a number of activities that led to and constituted a young child’s Google search to find information about a lizard. Discussion of the child’s activities considers the local and situated use of technology, including how the child and adult jointly obtained the information needed by the child to read and write texts related to the search. The article establishes ways that social interaction contributes to young children’s acquisition and use of digital literacy practices, including when learning about print and about techology itself.

 

Keywords : conversation analysis, digital literacy practices, home, social accomplishment, young children

%B Journal of Early Childhood Literacy %V 12 %P 24-45 %G eng %U http://ecl.sagepub.com/content/12/1/24.short %N 1 %R 10.1177/1468798411416788 %0 Magazine Article %D 2011 %T Take It Out of Class: Exploring Virtual Literature Circles %A Joy Bowers-Campbell %G eng %0 Magazine Article %D 2011 %T Take it out of class. Exploring virtual literature circles %A Joy Bowers-Campbell %K literature circles %X

Researchers have identified significant advantages for using literature circles in the classroom. For example, Almasi (1995) argued that “students who talk about what they read are more likely to engage in reading” (p. 20). Additionally, Klages, Pate, and Conforti (2007) suggested that collaboration required by literature circles increased motivation, inf luenced positive social and communicative skills, and allowed students to gain vital understandings. Holt and Bell (2000) also identified benefits for literature circles:

As we read and talk about reading, we are searching for works of value that encourage students to feel, to question, to explore human values, and to examine traditions and cultures—works that provoke them to think about how they view the world. (p. 5)

Finally, research studies reported that students engaged in literature circles demonstrated increased comprehension, higher level thinking, and an ability to engage more deeply with text (Eeds & Wells, 1989).

%B Journal of Adolescent and Adult Literacy %V 54 %P 557-567 %G eng %U https://digitallitcircles.wikispaces.com/file/view/Danielle%2BArticle%2BBowers,%2BCampbell.pdf %N 8 %0 Magazine Article %D 2011 %T Teaching digital writing through digital literature Case studies in schools, universities and Digital Public Spaces %A Bouchardon, Serge %G eng %0 Conference Paper %B ELMCIP Electronic Literature and Pedagogy Workshop %D 2011 %T Teaching Digital Writing through Digital Literature - Case Studies in Schools, Universities and Digital Public Spaces %A Bouchardon, Serge %K digital literature %K écriture et lecture numériques %X

Case studies in schools, universities and Digital Public Spaces

%B ELMCIP Electronic Literature and Pedagogy Workshop %I ELMCIP %C Karlskrona, Sweden %8 01/2011 %G eng %U https://anthology.elmcip.net/materials/presentation/bouchardon-BTH-2011.pdf %0 Magazine Article %D 2011 %T TIC et rapport à la lecture : Étude de la réception d’une bibliothèque interactive auprès d’un public d’enfants %A SOPHIE ODENA %A JÉRÔME QUARTANA %G eng %0 Web Page %D 2011 %T TIC et rapport à la lecture. Étude de la réception d'une bibliothèque interactive auprès d'un public d'enfant %A SOPHIE ODENA %A JÉRÔME QUARTANA %K jeunesse %K lecture numérique %K pratiques culturelles %X

Depuis les années 1980, la tendance est à la baisse de l’intensité de la lecture et chaque nouvelle génération arrive à l’âge adulte avec un niveau d’engagement dans cette pratique culturelle inférieur à celui de la génération précédente [2]. La lecture est de moins en moins souvent inscrite dans le quotidien des enfants et des adolescents qui lui préfèrent d’autres pratiques culturelles [4]. Cependant, cet éloignement de la lecture ne se fait pas de façon homogène parmi les nouvelles générations et les enfants de parents forts lecteurs (souvent des cadres) sont eux-mêmes plus enclins à lire que les enfants de parents non-lecteurs (plus souvent des ouvriers).

%I Bulletin des bibliothèques de France %G eng %U http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2011-05-0024-004.pdf %0 Magazine Article %D 2011 %T Type de discours et strategies de lecture sur ecran d'ordinateur, livre electronique et support papier. Situation de lecture en Francais langue etrangere : le cas des italophones apprenant le francais %A Stefania Dei %G eng %U https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00976916/document %0 Magazine Article %D 2011 %T Une poésie pour tous les langages artistiques : poéticité et lecture numériques %A Begoña Regueiro Salgado %G eng %0 Magazine Article %D 2011 %T User attitudes toward dedicated e-book readers for reading: The effects of convenience, compatibility and media richness %A Jung-Yu Lai %A Chih-Yen Chang %G eng %0 Book %B Pédagogie formation. Synthèse %D 2010 %T 25 pratiques pour enseigner les langues %A GFEN, secteur langue2 %B Pédagogie formation. Synthèse %I Chronique sociale %C Lyon %P 318 %G eng %0 Magazine Article %D 2010 %T Augmenting Paper-based Reading Activities with Mobile Technology to Enhance Reading Comprehension %A Nian-Shing Chen %A Daniel Chia-En Teng %A Cheng-Han Lee %G eng %0 Magazine Article %D 2010 %T Culture en déplacement %A Marie Labrecque %K hypermédia %K lecture numérique %X

Romancier, professeur de littérature, s’intéressant depuis deux décennies aux nouvelles formes de fiction qui se sont développées sur internet, bertrand gervais est bien placé pour observer l’évolution du livre.

 

%B Entre les lignes: le plaisir de lire au Québec %V 6 %P 21 %G eng %U http://www.erudit.org/culture/el1057873/el1506637/62136ac.pdf %N 2 %0 Magazine Article %D 2010 %T De la page à l'écran %A PELTIER, Claire %A PERAYA, Daniel %G eng %0 Magazine Article %D 2010 %T DES JEUX VIDÉO POUR L’APPRENTISSAGE? Facteurs de motivation et de jouabilité issus du game design %A René St-Pierre %K apprentissage par le jeu %K concept de flux %K évaluation %K facteurs de motivation %K jeux vidéo %K jouabilité %X

D’abord qu’entend-on par jeux vidéo éducatifs? Les jeux vidéo peuvent-ils être utilisés dans des environnements d’apprentissages? Qu’est-ce qui nous motive à jouer à des jeux vidéo? Comment peut-on mesurer les apprentissages associés à l’usage des jeux vidéo et quelles sont les contraintes à leur implantation en contexte d’enseignement?  Quels sont les principes essentiels permettant de déterminer la qualité d’un jeu vidéo? Dans quels domaines ou matières académiques les jeux vidéo éducatifs peuvent-ils être utilisés? Enfin, quelles pistes observer pour la recherche et le développement de ce type d’applications?

On peut d’abord définir les jeux vidéo éducatifs comme toute application informatique intégrant des aspects à la fois ludiques et éducatifs. Certains jeux sont présentés sous forme de cartes thématiques ou temporelles à explorer, d’autres permettront de manipuler, créer ou simuler des environnements complexes où le joueur tiendra un rôle actif dans une quête à accomplir, un problème à résoudre ou un apprentissage à atteindre. En fait, la problématique que posent ces questions n’est pas nouvelle, particulièrement dans le champ des études en science de l’éducation. Squire (2002) cite Wentworth et Lewis (1973), deux chercheurs ayant synthétisé près d’une cinquantaine d’études concernant l’apprentissage par le jeu. Leur conclusion visait à démontrer que dans la majorité des études recensées, les apprenants ayant été soumis à des expériences d’apprentissage par le jeu n’ont pas mieux ou moins bien réussi que ceux soumis à des scénarios d’apprentissage plus classiques, mais qu’ils avaient néanmoins bénéficié d’un sentiment d’engagement lié à l’activité ludique. Quant aux principes déterminant de la qualité de l’expérience ludique (jouabilité), certains éléments pouvant servir de repères ont été énoncés dans une thèse doctorale portant sur la conception de jeux vidéo éducatifs[1] (St-Pierre, 2007). Cet article présente également une série d’exemples catégorisés selon les domaines d’étude de l’éducation supérieure, plus particulièrement au niveau de la formation collégiale. Les exemples ont été sélectionnés en fonction de plusieurs critères qualitatifs: pertinence par rapport aux niveaux de contenu collégial, facilité d’usage et d’appropriation, caractère ludique et application orientée vers la collaboration. En conclusion, quelques pistes de réflexion suggèrent des éléments d’exploration pour le développement de la recherche dans le domaine.



[1]www.clikmedia.ca/CM

%B DistanceS %7 Télé-université (TELUQ) %V 12 %8 01/2010 %G eng %N 1 %0 Magazine Article %D 2010 %T Digital Readers: The Next Chapter in E-Book Reading and Response %A Lotta C. Larson %G eng %0 Web Page %D 2010 %T Digital reading spaces: How expert readers handle books, the Web and electronic paper %A Terje Hillesund %G eng %0 Book Section %B Digital content creation %D 2010 %T Do we really need media education 2.0? Teaching media in the case of participatory culture %A Buckingham, David %E Drotner, Kristen, Schroder, Kim %K enseignement %X

Éducation des médias et non seulement PAR les médias tel que c'est le cas lors de l'écriture de l'article, au sein des écoles primaires et secondaires (méthode pédagogique, contenus des enseignements). Définition du medi 2.0 (nouveaux médias, production, participation, démocratie). Cohabitation et complémentarité des medias 1.0 et des medias 2.0, et ce même dans le cadre de d l'évolution des pratiques et des usages des jeunes (la participation à tout crin, surtout lorsqu'elle n'est pas combinée à une analyse critique, n'est ici pas présentée comme une bonne voie).

%B Digital content creation %S New Literacies and Digital Epistemologies %I Peter Lang %C New York, Oxford, Bruxelle %V 46 %@ ISBN 978-1-4331-0695-8 %G Anglais %0 Journal Article %J Teachers College RecordTeachers College Record %D 2010 %T Film as identity exploration : A multimodal analysis of youth produced films %A Rosenfeld Halverson, Erica %K identité %K jeunesse %K multimodalité %X

Construction d'un cadre analytique permettant la compréhension des liens entre les films faits par des jeunes et la création et la représentation de l'identité, par la mise en lien de films et de cadres d'analyse sémiotique existants. Les éléments filmiques et cinématiques sont pris en considération (format multimodal).

%B Teachers College RecordTeachers College Record %V 112 %P 2352-2378 %@ 0161-4681 %G Anglais %9 article scientifique %& 2352 %0 Journal Article %J Teachers College RecordTeachers College Record %D 2010 %T From information to experience: Place-based augmented reality games as a model for learning in a globally networked society %A Squire, Kurt D. %K enseignement %K réalité augmentée %X

New information technologies make information available just-in-time and on demand and are reshaping how we interact with information, but schools remain in a print-based culture, and a growing number of students are disaffiliating from traditional school. New methods of instruction are needed that are suited to the digital age. The purpose of this study is to explore how curricula that are designed to capitalize on the affordances of mobile media might be employed in schools. The study took place during a 2-week unit in a poor urban school district with roughly 50 at-risk middle school students. The partnering teacher adapted the model curriculum, which involved students investigating a rash of illnesses originating from a popular local beach.

%B Teachers College RecordTeachers College Record %V 112 %P 2565-2602 %@ 1467-9620 %G Anglais %9 article scientifique %& 2565 %0 Generic %D 2010 %T Guide pédagogique visant à favoriser le développement des compétences informationnelles des étudiants %A Auteur anonyme %K compétences %K pédagogie %X

Le présent guide a été réalisé dans le cadre du Programme de Développement des Compétences Informationnelles (PDCI) mis en place par l’Université du Québec. Une équipe constituée de professeurs, de chargés de cours et d’une bibliothécaire de l’Université du Québec à Trois-Rivières a participé à son développement.

Ce guide, qui s’adresse principalement aux professeurs et aux chargés de cours, s’intéresse aux compétences informationnelles des étudiants et aux moyens qui peuvent être mis en oeuvre pour faciliter le développement de ces compétences. Bien que le développement des

compétences informationnelles puisse se réaliser en partie de manière autonome, des études identifient à ce niveau diverses lacunes chez les étudiants universitaires, qui n’ont pas toujours reçu une formation ou un encadrement susceptible de les guider dans leurs processus de recherche et de traitement de l’information. Dans ce contexte, ce guide, qui met en évidence les écueils les plus courants rencontrés par les étudiants et suggère aux enseignants universitaires des stratégies appropriées, peut, croyons-nous, servir à mettre en place un meilleur encadrement du développement de ces compétences.

Le guide examine dans un premier temps les difficultés rencontrées par les étudiants lorsqu’ils doivent rechercher, conserver et traiter de l’information. Par la suite, quelques conseils et exemples sont proposés à l’intention des enseignants, et ce, en associant l’activité de recherche d’information à diverses approches et stratégies pédagogiques. Dans ce contexte, divers liens sont proposés à celles et ceux qui souhaitent approfondir davantage certains aspects de cette problématique.

%G eng %U http://ptc.uquebec.ca/pdci/system/files/documents/membres/guide-pedagogique-uqtr_revisiongraphique_2015-07-08.pdf %0 Book %B The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Series on Digital Media and Learning %D 2010 %T Hanging out, messing around and geeking out : kid living and learning with new media %A Ito, Mizuko %A Baumer, Sonia %A Bittanti, Matteo %A Boyd, Danah %A Cody, Rachel %A Herr-Stephenson, Becky %A Horst, Heather %A Lange, Patricia %A Mahendran, Dilan %A Martinez, Katynka %A Pascoe, C.J. %A Robinson, Laura %A Sims, Christo %A Tripp, Lisa %E Ito, Mizuko %K jeunesse %X

Conventional wisdom about young people’s use of digital technology often equates generational identity with technology identity: today’s teens seem constantly plugged in to video games, social networking sites, and text messaging. Yet there is little actual research that investigates the intricate dynamics of youths’ social and recreational use of digital media. Hanging Out, Messing Around, and Geeking Out fills this gap, reporting on an ambitious three-year ethnographic investigation into how young people are living and learning with new media in varied settings—at home, in after-school programs, and in online spaces.

Integrating twenty-three case studies—which include Harry Potter podcasting, video-game playing, music sharing, and online romantic breakups—in a unique collaborative authorship style, Hanging Out, Messing Around, and Geeking Out is distinctive for its combination of in-depth description of specific group dynamics with conceptual analysis.

%B The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Series on Digital Media and Learning %I The MIT Press %C Cambridge %@ 9780262518543 %G Anglais %& 440 %0 Magazine Article %D 2010 %T The Impact of Using Blogs on College Students' Reading Comprehension and Learning Motivation %A Hui-Yin Hsu %A Shiangkwei Wang %G eng %0 Magazine Article %D 2010 %T Information literacy 2.0: hype or discourse refinement %A Špiranec Sonja %A Banek Zorica, Mihaela %K apprentissage %K littératie %X

Purpose – The purpose of this paper is to introduce the term Information Literacy 2.0 as a subset of information literacy, to describe its development and significance and give an outline of its underlying theoretical assumptions.

Design/methodology/approach – The paper first examines the grounds for the possible re-conceptualizations in the field of information literacy and identifies the current developments in the information universe as the principal drive for perception shifts. Based on a literature review and a descriptive analysis of contrasting features of library user education, information literacy and Information literacy 2.0, the paper highlights the main foci of paradigm shifts.

Findings – The paper found that the new meaning and understanding of the central conceptions in information literacy are shifting the focus of classical information literacy towards Information literacy 2.0. Many of the aspects of current information literacy practices originate from a print-based culture, which is incongruent with the transient and hybrid nature of digital environments. These radically changing environments are causing the appearance of anomalies in the information literacy paradigm, which could effectively be resolved through the introduction of a sub-concept of information literacy.

Practical implications – The article specifies the possibilities for putting theoretical conceptualizations of Information literacy 2.0 into practice by determining the range of shifts in information literacy activities and identifying how new practices differ from the earlier approaches. Originality/value – The study attempts to advance the research field of information literacy by proposing a new outlook on information literacy through the integration of its underlying theoretical conceptions and practical applications.

%G eng %U http://late-dpedago.urv.cat/site_media/papers/Speculations_in_documentation_Information_Literacy_2.0.pdf %0 Magazine Article %D 2010 %T La culture de l’information, un domaine de débats conceptuels %A Alain Chante %K culture informationnelle %K lecture numérique %K littératie numérique %X

La notion de "culture de l'information" a eu très tôt une connotation pédagogique. Il nous semble qu'elle s'est bien formalisée vers 1995, avec le manifeste ABCD (inter association des Archivistes, Bibliothécaires, Conservateurs, Documentalistes) pour la culture de l'information (ABCD, 1996 ; Pavlidès, 1996) qui faisait suite à deux rencontres organisées le 7 Mars 1995 "Pour une culture de l'information : de la documentation à la formation", et le 31 Janvier 1996 "Pour une culture de l'information: Etre citoyen face aux enjeux de l'information. Apprendre à s'informer." Ce manifeste faisait état de la nécessité d'une sensibilisation des élèves, et on y demandait au Ministère de l'Education nationale des actes forts concernant l'éducation à l'information et à la documentation, comme un programme cohérent de la 6e à la Terminale, des formations obligatoires dans le supérieur, des actions de formation continue, et des formations pour tous les enseignants. Au même moment, le CRDP de Montpellier se lançait dans un projet de passeport documentaire pour faire "passer" cette culture (Chante, Brunel-Bacot, 1995).Depuis cette époque, "culture de l'information" est devenue une expression très présente dans les discours, aux côtés de "société de la connaissance" qui elle-même semble prendre le pas sur "société de l'information" dans le langage courant.

%B Les Enjeux de l’information et de la communication %V 2010 %P 33-44 %G eng %U https://www.cairn.info/revue-les-enjeux-de-l-information-et-de-la-communication-2010-1-page-33.htm %N 1 %0 Magazine Article %D 2010 %T LA PRESSE MAGAZINE : MANIÈRES D'ÉCRIRE, MANIÈRES DE LIRE %A Jean-François Barbier-Bouvet %G eng %0 Magazine Article %D 2010 %T Lecture à l'écran : défis du lecteur branché %A Marc-André Brouillard %G eng %0 Magazine Article %D 2010 %T Les figures du livre numérique « augmenté » au prisme d’une rhétorique de la réception %A Alexandra Saemmer %A Nolwenn Tréhondart %K hypermédia %K livre numérique %K rhétorique du texte numérique %X

Cet article met en œuvre une méthodologie appelée « rhétorique de la réception » qui entend faire émerger le champ de tensions actuel entre attentes, préfigurations et représentations des formes et figures du livre numérique. L’article convoque des données empiriques sur les représentations du livre numérique recueillies auprès de lecteurs et d’éditeurs, puis propose, à travers l’analyse détaillée de deux récits de fiction « augmentés » par des hyperliens, de vérifier comment les pages-écrans à lire, à regarder et à manipuler du livre numérique présentent des formes et des figures de lecture qui anticipent et modélisent des pratiques potentielles au croisement de l’héritage de l’imprimé et des spécificités du support numérique.

%B Études de communication %V 43 %P 107-128 %G eng %U http://edc.revues.org/6036 %R 10.4000/edc.6036 %0 Generic %D 2010 %T Les publics du livre numérique %A Bruno Schmutz %G eng %0 Conference Proceedings %B IVèmes journées internationales des observatoires de la culture %D 2010 %T L'incidence du numérique sur les pratiques culturelles des jeunes québécois %A Jutras, Dominique %K jeunesse %K univers social %X

Cette intervention vise à brosser le portrait non exhaustif de l'appropriation et des usages que font les jeunes des biens et services culturels numériques, à travers des données chiffrées recouvrant les achats matériels, les statistiques de téléchargement de musique, les consommations internet, etc. (voir études pour données chiffrées). 

%B IVèmes journées internationales des observatoires de la culture %I Observatoire de la culture et des communications, Institut de la statistique du Québec %C Turin, Italie %G Français %6 4 %0 Magazine Article %D 2010 %T LIRE LA LITTÉRATURE NUMÉRIQUE À L'UNIVERSITÉ : DEUX SITUATIONS PÉDAGOGIQUES %A Alexandra Saemmer %G eng %0 Magazine Article %D 2010 %T Lire la littérature numérique à l'université : deux situations pédagogiques %A Alexandra Saemmer %K enseignement %K hypermédia %K littérature numérique %K pédagogie %X

La littérature numérique n’a cessé se développer ces dernières décennies. La nature informatique et souvent hypermédiatique des œuvres incite le lecteur à mobiliser plusieurs approches et compétences, allant de l’analyse littéraire à la programmation, de l’esthétique au web-design, des études cinématographiques à la musicologie, des sciences de la communication à l’ingénierie des réseaux. Grâce à son caractère multidisciplinaire, une lecture analytique d’œuvres de littérature numérique peut être intégrée dans différents contextes pédagogiques. Après une brève introduction au vaste champ de la littérature numérique, je présenterai dans cet article deux situations d’enseignement où l’intégration de la littérature numérique peut contribuer non seulement à une hybridation salutaire des savoir-faire techniques, mais surtout au questionnement critique des outils numériques et de leurs usages.

%B Études de linguistique appliquée (ELA) %V 160 %P 411-420 %G eng %0 Magazine Article %D 2010 %T Mapping Student Information Literacy Activity against Bloom’s Taxonomy of Cognitive Skills %A Judith Keene %A John Colvin %A Justine Sissons %K Bloom’s taxonomy %K cognition %K Information literacy model %X

This paper introduces a model of information literacy which maps the activities that students undertake against Bloom’s taxonomy of cognitive skills. Firstly, the paper summarises the authors’ underpinning research in this area. Secondly the paper proposes a model of information literacy and compares this with existing models of information literacy. Thirdly, each stage in the proposed model is articulated in more detail and the required cognitive skills for each stage are identified. Finally, the paper examines the implications of the model on how, and by whom, information literacy is delivered and supported in an academic context.

%B Journal of Information Literacy %V 4 %P 6-21 %G eng %U http://ojs.lboro.ac.uk/ojs/index.php/JIL/article/view/PRA-V4-I1-2010-1/1451 %N 1 %R http://dx.doi.org/10.11645/4.1.189 %0 Journal Article %J Teachers College RecordTeachers College Record %D 2010 %T Media arts : Arts education for a digital age %A Peppler, Kylie A. %K création %K enseignement %K jeunesse %X

The researcher draws upon over three years of extensive field study at a Computer Clubhouse (media arts studio) in south Los Angeles where underprivileged youth ranging in age from eight to 18 have access to programming environments utilizing graphic, music, and video production software. Using a mixed-methods design including interviews with young artists at the Clubhouse, video footage of Clubhouse youth in the process of art making, and an archive of youth media art projects, the researcher documents what youth learn through media arts making in informal settings. She also describes the implications for leveraging learning in a media arts context for learning in other academic content areas.

%B Teachers College RecordTeachers College Record %V 112 %P 2118-2153 %G Anglais %9 article scientifique %< État de la documentation
Lien web %0 Book Section %B Literacies, the arts, & multimodality %D 2010 %T Multimodal literacies : An introduction %A Albers, Peggy %A Sanders, Jennifer %E Sanders, Jennifer %E Albers, Peggy %K enseignement %K multimodalité %X This article introduces K-college educators to current research and instructional practices for including a wider range of experiences that help teachers explore how a curriculum rich in these experiences can benefit students personally and academically. Editors Peggy Albers and Jennifer Sanders argue that we all learn best when engaged in complex, socially constructed, and personally relevant creative composition and interpretation of texts. %B Literacies, the arts, & multimodality %I National Council of Teachers of English - Urbana %C Illinois %V 3 %P 1-25 %@ 9780814132142
0814132146 %G Anglais %0 Magazine Article %D 2010 %T Rethinking Composing in a Digital Age: Authoring Literate Identities Through Multimodal Storytelling %A Lalitha Vasudevan %A Katherine Schultz %A Jennifer Bateman %G eng %0 Magazine Article %D 2010 %T SPECULATIONS IN DOCUMENTATION - Information Literacy 2.0: hype or discourse refinement? %A Sonja Špiranec %G eng %0 Journal Article %J Journal of Adolescent & Adult Literacy %D 2010 %T Talking Trade: Literacy Researchers as Practicing Artists %A Albers, Peggy %A Holbrook, Teri %A Harste, Jerome C. %K bande dessinée %K enseignement des arts %K literacy %X

Over the past two decades, educational scholars have seen major shifts in how literacy is viewed. One of these shifts has been toward conceptualizing literacy as a set of social practices (Street, 1995) that people embody and value. To disrupt current definitions of literacy, the valued practices that keep those forms of literacy in place must change. The authors have significantly changed their social practices to include personal, systematic, and continuous study of the arts, so much so that they identify both as literacy researchers and practicing artists. As such, their understanding of literacy has changed. This article presents the authors' thinking as artists and literacy researchers about meaning making, including their reflections on how working in the arts has impacted their perspectives on why the arts are significant to literacy practices. (Contains 7 figures.)

%B Journal of Adolescent & Adult Literacy %I International Reading Association. 800 Barksdale Road, P.O. Box 8139, Newark, DE 19714-8139. %V 54 %P 164-171 %8 11/2010 %@ 1081-3004 %G English %M 822506641; EJ904566 %0 Magazine Article %D 2010 %T Téléphone mobile et expression identitaire: réflexions sur l'erxposition technologique de soi chez les jeunes %A Amri, Mahdi %A Vacaflor, Nayra %K affichage identitaire %K prolongement corporel %K technologie mobile %K technologisation de soi %X

Cet article est le fruit d’une enquête de terrain qui associe les entretiens à l’observation participante. Il présente un nouveau concept lié à l’usage du téléphone mobile parmi les jeunes : l’exposition technologique de soi. Il analyse les façons avec lesquelles les jeunes construisent leur identité au moyen d’un outil qui dépasse largement sa fonction basique de contact social. Cet article se penche sur ce que font les nouvelles générations de jeunes avec leurs mobiles. Au-delà d’un usage utilitaire, ils expérimentent avec cet appareil de nouvelles formes d’amusement, d’intimité, d’interaction et d’identification aux sphères d’appartenance.

%B Les Enjeux de l’Information et de la Communication %7 GRESEC %V 2010 %P 1-17 %8 01/2010 %G eng %U http://www.cairn.info/revue-les-enjeux-de-l-information-et-de-la-communication-2010-1-page-1.htm %N 1 %0 Magazine Article %D 2010 %T TÉLÉPHONE MOBILE ET EXPRESSION IDENTITAIRE : RÉFLEXIONS SUR L'EXPOSITION TECHNOLOGIQUE DE SOI PARMI LES JEUNES %A Mahdi Amri %A Nayra Nayra Vacaflor %G eng %0 Magazine Article %D 2009 %T Arts et littératures hypermédiatiques: éléments pour une valorisation de la culture de l'écran %A Gervais, Bertrand %K arts %K culture de l'écran %K littérature hypermédiatique %K multimédia %X

La transition d’une culture du livre à une culture de l’écran nous expose à un changement de paradigme quant à la manière de produire et d’assurer la transmission de la culture et de ses manifestations littéraires et artistiques. Cherchant à jeter un regard informé et critique sur les manifestations d’une telle transition, NT2, le Laboratoire de recherche sur les œuvres hypermédiatiques de l’Université du Québec à Montréal ( http://www.nt2.uqam.ca/), a entrepris de s’investir dans la valorisation de la nouvelle culture artistique et littéraire du Web, dans l’étude de l’imaginaire contemporain, ainsi que dans l’exploration de nouveaux modes de recherche adaptés aux technologies et au contexte contemporains[2].

En art comme en littérature, les créateurs se sont approprié le Web par détournant ses pratiques et son langage. Les œuvres ainsi produites, inscrites à même les nouvelles technologies, sont destinées à être expérimentées et lues par le biais d’Internet. Comme ces œuvres se présentent dans des formats nouveaux, les outils habituels de description, que ce soit en études littéraires, en études cinématographiques ou en histoire de l’art, ne suffisent pas. De plus, l’institutionnalisation de ces œuvres n’est pas encore assurée, aucune bibliographie, aucun répertoire substantiel ne les regroupent. C’est en réponse à ces constatations que le projet d’un Répertoire des arts et littératures hypermédiatiques (ALH) a vu le jour.

Depuis 2005, le Laboratoire NT2 a travaillé à l’identification et à la description de ces œuvres aux formats inédits, acquérant ainsi une expertise unique en la matière. De nombreux problèmes ont été rencontrés, certains ont été résolus, des pistes de réflexion ont été ouvertes. L’objectif de cet article est de dégager les principes au cœur de ces travaux, et ce faisant, rendre compte d’un projet ancré de plain-pied dans les humanités numériques (digital humanities) et les arts médiatiques.

%B Digital Studies/Le champ numérique %V 1 %G eng %U http://www.digitalstudies.org/ojs/index.php/digital_studies/rt/printerFriendly/171/221 %N 2 %0 Web Page %D 2009 %T Arts et littératures hypermédiatiques : éléments pour une valorisation de la culture de l’écran %A Bertrand Gervais %G eng %0 Conference Proceedings %B 12th IFIP TC 13 International Conference on Human-Computer Interaction %D 2009 %T Bodily explorations in space : Social experience of a multimodal art installation %A Jacucci, Giulio %A Spagnolli, Anna %A Chalambalakis, Alessandro %A Morrisson, Ann %A Liikkanen, Lassi %A Roveda, Stefano %A Bertoncini, Massimo %E Gross, Tom %E Gulliksen, Jan %E Kotzé, Paula %E Oestreicher, Lars %E Palanque, Philippe %E Oliverira Prates, Raquel %E Winkler, Marco %K création %K multimodalité %X

Analyse portant sur les phases d'interaction de publics avec des contenus multimodaux dans le cadre d'une œuvre interactive (circonspection, test, jeu), et deux particularités dominantes dans le cadre de ces phases (partage d'expérience et imitation), via les comportements et verbalisations subjectives.

%B 12th IFIP TC 13 International Conference on Human-Computer Interaction %I Springer-Verlag Berlin, Heidelberg %C Cape Town, South Africa %V II %P 62-75 %@ 978-3-642-03657-6 %G Anglais %2 2009 %& 62 %0 Book %B The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Reports on
Digital Media and Learning %D 2009 %T Confronting the challenges of participatory cultures (media education for the 21st century) %A Jenkins, Henry %A Purushotma, Ravi %A Weigel, Margaret %A Clinton, Katie %A Robison, Alice %E Jenkins, Henry %Y The MIT Press %K enseignement %K jeunesse %K participation %X

Cultures participatives (engagement, partage, connection sociale) et leurs impacts sur l'acquisition d'expertises et de connaissances. Nécessité de l'encadrement pédagogique de ces cultures, afin de doter les jeunes d'outils de compréhension et d'acquisition dans de nouvelles formes médiatiques. Modes, outils, techniques et modes d'enseignement.

%B The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Reports on
Digital Media and Learning %I The John D. et Catherine T. MacArthur Foundation %C Cambridge, London %P 129 %@ 978-0-262-51362-3 %G Anglais %0 Magazine Article %D 2009 %T Culture adolescente vs culture informationnelle. L’adolescent acteur de la circulation de l’information sur Internet %A LAURE TABARY-BOLKA %K adolescence %K culture informationnelle %K écriture et lecture numériques %K pratiques culturelles %X

Les adolescents sont devenus, avec l’avènement du web 2.0, des producteurs de contenus et de documents en ligne. Ils reprennent, sur internet, des images médiatiques qu’ils s’approprient, transforment et publicisent dans différents cadres d’autopublication, à la fois personnels et communautaires. Les blogs, forums de discussion, sites personnels ou encore sites de partages d’images et de vidéos deviennent les lieux de recompositions d’images, d’activités dites de « redocumentarisation », où de nouveaux documents-images sont créés à partir de documents déjà existants dans les médias.

Ces pratiques numériques adolescentes, par la place importante qu’elles occupent dans la « culture fan » et dans les communautés en ligne, nous semblent largement révélatrices d’une nouvelle donne générationnelle que nous souhaitons ici explorer : les adolescents d’aujourd’hui sont à la fois récepteurs et producteurs de contenus et ils se forgent, à travers leurs activités d’internautes, une culture médiatique, numérique et informationnelle qui échappe aux préceptes et aux apprentissages formels de l’école.

Nous proposons donc d’explorer la « culture informationnelle » à travers les pratiques numériques informelles des adolescents. Notre approche de cette culture est à la fois documentaire (et sémiotique) et sociologique : c’est en examinant les pratiques des adolescents sur internet et leurs usages des images de la culture dite « triviale » que nous avons été amenés à observer des pratiques sociales et documentaires qui nous ont conduit à nous intéresser à la notion de « culture informationnelle ».

Ces pratiques sont examinées à travers l’observation des images de l’émission Star Academy mises en lignes par des adolescents et également en faisant référence à des analyses de communautés de fans menées sur des blogs et forums de fans de musique, de séries et de cinéma. Nos analyses nous apportent des éléments pour contribuer à définir la notion de « culture informationnelle » des adolescents dans le cadre des pratiques quotidiennes.

%B Les cahiers du numérique %V 5 %P 85-97 %G eng %U https://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=LCN_053_0085 %N 3 %0 Magazine Article %D 2009 %T Des jeux vidéo pour l'apprentissage? Facteurs de motivation et de jouabilité issus du game design %A René St-Pierre %K apprentissage %K facteurs de motivation %K jeux vidéo %K littératie médiatique multimodale %K littératie numérique %X

D'abord, qu’entend-on par jeux vidéo éducatifs? Les jeux vidéo peuvent-ils être utilisés dans des environnements d’apprentissage? Qu’est-ce qui nous motive à nous livrer à des jeux vidéo? Comment peut-on mesurer les apprentissages associés à l’usage des jeux vidéo et quelles sont les contraintes à leur implantation en contexte d’enseignement? Quels sont les critères essentiels permettant de déterminer la qualité d’un jeu vidéo? Dans quels domaines ou matières scolaires les jeux vidéo éducatifs peuvent-ils être utilisés? Enfin, quelles pistes doit-on suivre pour la recherche et le développement de ce type d’applications?

%B Bulletin Clic %G eng %N 71 %0 Magazine Article %D 2009 %T The Digital Learning Classroom: Improving English Language Learners’ academic success in mathematics and reading using interactive whiteboard technology %A Omar S. López %G eng %0 Conference Proceedings %B New information perspective %D 2009 %T The digital native : myth and reality %A Neil Selwyn %K jeunesse %K lecture numérique %X

Purpose – The purpose of this paper is to develop and promote a realistic understanding of young people and digital technology with a view to supporting information professionals in playing useful and meaningful roles in supporting current generations of young people. In particular the paper aims to offer a critical perspective on popular and political understandings of young people and digital technologies – characterised by notions of “digital natives”, the “net generation” and other commonsense portrayals of expert young technology users. The paper seeks to consider the accuracy of such descriptions in reflecting young people’s actual uses of digital technology and digital information.

Design/methodology/approach – The paper provides a comprehensive review of the recent published literatures on young people and digital technology in information sciences, education studies and media/communication studies.

Findings – The findings show that young people’s engagements with digital technologies are varied and often unspectacular – in stark contrast to popular portrayals of the digital native. As such, the paper highlights a misplaced technological and biological determinism that underpins current portrayals of children, young people and digital technology.

Originality/value – The paper challenges the popular assumption that current generations of children and young people are innate, talented users of digital technologies. Having presented a more realistic basis for approaching generational differences in technology use, the paper explores the functions and roles that information professionals can be expected to play in supporting young people in the digital age.

 

Keywords Children (age groups), Youth, Internet, Digital communication systems

%B New information perspective %I Aslib Proceeding %V 61(4) %G eng %U https://comminfo.rutgers.edu/~tefko/Courses/Zadar/Readings/Selwyn%20dig%20natives,%20Aslib%20Proceedings%202009.pdf %R 10.1108/00012530910973776 %0 Magazine Article %D 2009 %T Digital Storytelling: A Powerful Technology Tool for the 21st Century Classroom %A Bernard R. Robin %G eng %0 Magazine Article %D 2009 %T E-reading and e-responding: New tools for the next generation of readers %A Lotta C. Larson %K contexte d'enseignement %K lecture numérique %K multimodalité %X

Contemporary transformations in digital technologies have prompted a reassessment of what literacy means; hence, the definition of what constitutes “text” is rapidly changing (Kress, 2003). Traditionally, text has been perceived as written messages and symbols in the forms of books, magazines, and newspapers. Today, text is recognized as much more than written words or images.

Evans (2005) described a text as a unit of communication that may take the form of something written down but also a chunk of discourse, for example speech, a conversation, a radio program, a TV advert, text messaging, a photo in a newspaper, and so on. (p. 8)

As teachers and researchers consider the need to expand the definition of text, we should remember that today’s readers are immersed in multimodal experiences and, consequently, have a keen awareness of the possibility of combining modes and media to receive and communicate messages. This awarenes  results in an urgent need for teachers and researchers to address the discrepancy between the types of literacy experiences students encounter at school (paper, pencil, and print texts), and those they practice in their daily lives outside the school environment (Web 2.0). One way to bridge such incongruity is to expand the types of texts students are exposed to and engaged with at school by turning attention to electronic books, or e-books.

%B Journal of Adolescent & Adult Literacy %V 53 %G eng %U https://www.jstor.org/stable/25614554?seq=1#page_scan_tab_contents %N 3 %0 Magazine Article %D 2009 %T Faire dialoguer culture moderne ou contemporaine et culture patrimoniale: exemples et démarches %A Bertagna, Chantal %X

Bien des modes d’expression contemporains (bande dessinée, dessin animé, publicité, cinéma, chanson, jeux vidéo…) s’inspirent de mythes antiques et littéraires. Un lecteur cultivé constate aussi que la production littéraire actuelle se nourrit d’un imaginaire issu de la culture classique. Ces avatars contemporains de la culture classique peuvent contribuer à la construction du « socle commun » de « culture humaniste » avec lequel le collège doit familiariser tous les élèves. L’héritage humaniste s’inscrit en effet dans la culture des jeunes sans qu’ils en soient conscients. Pour que ce patrimoine culturel soit accessible à tous, le nouveau programme d’histoire des arts convie professeurs et élèves à faire dialoguer entre elles des formes d’expression diverses mais nourries des mêmes « motifs » culturels. Intertextualité au sens large (entre textes d’époques variées, entre textes et images, entre formes d’art différentes), voilà le vaste chantier d’exploration qui s’ouvre. Pour qu’il soit formateur, il faudra que les élèves en soient les ouvriers eux-mêmes, dans une démarche active. En cela, les nouvelles technologies sont un outil efficace pour aider l’élève à être autonome et à s’approprier les connaissances nécessaires au fondement de toute culture.

%B Le français aujourd'hui %P 69-77 %G eng %U https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2009-4-page-69.htm %N 167 %R 10.3917/lfa.167.0069 %0 Magazine Article %D 2009 %T From Print to Critical Multimedia Literacy: One Teacher’s Foray Into New Literacies Practices %A Lynde Tan %A Libo Guo %G eng %0 Journal Article %J Clic, Bulletin collégial des technologies de l'information et des communications %D 2009 %T La balado : Une façon d'apprendre appréciée des jeunes %A Dubuc, Richard %K baladodiffusion %K enseignement %K jeunesse %X

Conférence d'un professeur de CEGEP sur son expérience d'insertion de dispositifs de balado-diffusion en classe.

%B Clic, Bulletin collégial des technologies de l'information et des communications %C Québec %V 74 %P 1-3 %G Français %9 Entrevue %0 Generic %D 2009 %T La notion de genre(s) : un outil transférable pour l’évaluation des documents numériques %A Karin Michel %G eng %0 Journal Article %J Terrains et travaux, ENS CachanTerrains et travaux, ENS Cachan %D 2009 %T La Participation médiatique selon H. Jenkins (note critique) %A François, Sébastien %K internet %K jeunesse %K participation %X

Étude de l'élaboration et de l'impact des théories de Jenkins sur la "Culture convergente", liées aux activités amateures sur internet et dérivées des mass-medias, du statut de ces pratiques, et de leurs modes de développement. Cultures participatives et amateurs.

%B Terrains et travaux, ENS CachanTerrains et travaux, ENS Cachan %V 15 %P 213-224 %@ 1627-9506 %G Français %9 article scientifique %& 213 %0 Magazine Article %D 2009 %T LE LIVRE NUMÉRIQUE. NI TOUT À FAIT LE MÊME, NI TOUT À FAIT UN AUTRE... %A Françoise Benhamou %G eng %0 Journal Article %J CEFRIO %D 2009 %T Les 12-24 ans : utilisateurs extrêmes d’Internet et des TI %A Roy, Réjean %K jeunesse %X

De nombreux chercheurs croient que l’utilisation que les jeunes font des technologies de l’infor- mation (TI) a un impact marqué sur les étudiants, les consommateurs, les travailleurs et les citoyens qu’ils sont ou deviendront, un impact qui forcera les organisations de tous les secteurs à apporter des transformations majeures à leurs pratiques. Que sait-on de cette utilisation? C’est pour répondre à cette question, qui précède toutes les autres, que le CEFRIO amené l’enquête Génération C.

%B CEFRIO %V 7 %P 3-5 %G Français %9 enquête %& 3 %0 Journal Article %J Culture Prospective, par DEPS %D 2009 %T Pratiques culturelles chez les jeunes et institutions de transmission : Un choc des cultures? %A Octobre, Sylvie %K enseignement %K jeunesse %X

Avec la révolution numérique, les usages culturels évoluent, particulièrement dans les générations des digital natives, jeunes familiers des technologies de l’information et de la communication. Pour autant, les nouveaux usages culturels des jeunes (10-24 ans) ne sont pas exclusifs : les pratiques artistiques amateurs, la fréquentation des équipements culturels et la consommation médiatique se maintiennent auprès des jeunes générations l’usage de l’internet apparaît lié à un intérêt plus global pour la culture et l’information. Le genre, l’âge et l’appartenance à une catégorie socioprofessionnelle demeurent des variables significatives. C’est du côté des instances de transmission – la famille, l’école et les institutions culturellesque les évolutions sont les plus notables : celles-ci interrogent les instances de transmission (famille, école, équipements culturels) à repenser leurs modes d’action, qu’il s’agisse de transmission familiale, du lien entre culture et savoir ou encore de médiation.

%B Culture Prospective, par DEPS %V 1 %P 1-8 %@ 1959-6944 %G Français %& 1 %0 Magazine Article %D 2009 %T Preparing Australian students for the digital world : results from the PISA 2009 Digital Reading Literacy Assessment %A Sue Thomson %A Lisa De Bortoli %G eng %U https://research.acer.edu.au/ozpisa/10/ %0 Magazine Article %D 2009 %T Reading by Design: Two Case Studies of Digital Reading Practices %A Jennifer Rowsell %A Anne Burke %G eng %0 Conference Paper %B 10e rencontres numériques, Passeurs d'Images, Territoires Emergents et Cultures %D 2009 %T Remix Culture : l’âge des cultures expressives et des publics remixeurs ? %A Laurence Allard %K créativité %K écriture et lecture numériques %K pratiques culturelles %K sémiotique %X

Cet article voudrait rendre compte des pratiques culturelles digitales à travers le tryptique conceptuel "singularité, expressivité, remixabilité" que documentera principalement un corpus de vidéos User Created Content postés d'une part par des fans de Britney Spears et d'autre part par des usagers de YouTube protestant contre la suspension de leurs contenus. Ces corpus nous servirons de de fil de d’ariane pour présenter les enjeux sociaux, économiques et juridiques des mutations culturelles en cours en insistant sur les transformations de la figure du public des industries culturelles qui fait sien les contenus de la culture de masse à travers des micro-activités de singularisation culturelle (ripper, remonter, remixer, annoter, commenter, voter ...). En mettant en partage ces contenus travaillés par la poîetique ordinaire du remix, les fans, amateurs, critiques, experts de Britney Spears ou d'autres artistes créent des commons peer based, des biens communs culturels dont le statut juridique et économique est incertain certes mais relève sociologiquement d'un individualisme expressif, variante culturelle de l'individualisation réflexive que les cultural studies ont thématisé de manière pionnière. Dans cette atmosphère de "démocratie sémiotique", il ne faut cependant pas rester aveugles face aux stratégie de mise en marché et des opportunités d'affaire que trouvent dans ces pratiques là anciens et nouveaux acteurs de ce qu'il convient désormais de désigner comme industries créatives. C’est pourquoi, nous concluerons sur les perspectives socio-politiques que la reconnaissance de la légitimité des pratiques transformatives vidéographiques en termes d'usage loyal et de droits des publics à exprimer leurs goûts à travers des petites formes singulières remixant, hors marché, des contenus copyrightés.

%B 10e rencontres numériques, Passeurs d'Images, Territoires Emergents et Cultures %I http://www.rencontres-numeriques.org %C Université Lille 3. %G eng %U http://www.jeunes.gouv.fr/IMG/pdf/RemixCulture.pdf %0 Book %B PISA %D 2009 %T Résultats du PISA 2009 : Élèves en ligne, Technologies numériques et performance %A Auteur anonyme %K compréhension %K éducation %K lecture numérique %X

Dans l’enquête PISA, la compréhension de l’écrit se définit comme suit : comprendre l’écrit, c’est non seulement comprendre et utiliser des textes écrits, mais aussi réfléchir à leur propos et s’y engager. Cette capacité devrait permettre à chacun de réaliser ses objectifs, de développer ses connaissances et son potentiel, et de prendre une part active dans la société. Cette définition s’applique à la compréhension de l’écrit sur papier et de l’écrit électronique.

%B PISA %I Éditions OCDE %V 6 %@ 9789264113015 %G eng %U http://www.oecd-ilibrary.org/education/resultats-du-pisa-2009-eleves-en-ligne_9789264113015-fr %R 10.1787/9789264113015-fr %0 Journal Article %J Pragmatics %D 2009 %T Translocal style communities : Hip-hop youth as cultural theorists of style, language and globalization %A Samy Alim, H. %K création %K hip hop cultures %K jeunesse %K linguistique %X

This article addresses issues that lie at the intersection of debates about language, Hip Hop Culture, and globalization. Critically synthesizing a wide range of recent work on Hip Hop and foregrounding issues of youth agency as evidenced by Hip Hop youths metalinguistic theorizing, the article presents an empirical account of youth as cultural theorists. Hip Hop youth are both participants and theorists of their participation in the many translocal style communities that constitute the Global Hip Hop Nation. Highlighting youth agency, the article demonstrates that youth are engaging in the agentive act of theorizing the changes in the contemporary world as they attempt to locate themselves at the intersection of the local and the global. The article concludes by calling for a linguistic anthropology of globalization characterized by ethnographic explorations of and a theoretical focus on popular culture, music, and mass-mediated language as central to an anthropological understanding of linguistic processes in a global era.

%B Pragmatics %V 19 %P 103-127 %G Anglais %9 article scientifique %0 Magazine Article %D 2009 %T What (cyber)reading for the (cyber)classroom? %A Maria Goicoechea de Jorge %A Amelia Sanz %G eng %0 Magazine Article %D 2009 %T What (cyber)reading for the (cyber)classroom? %A De Jorge, Maria-Goicoechea %A Sanz, Amelia %K digital literature %K lecture numérique %K stratégie de lecture %X

In the present paper, we take as a starting point the debate on the relationshipsbetween the changes in writing supports and the changes in reading rituals, defending theneed to pluralize the models and functions of literary reading so as to be able to approach different typologies of literary digital texts. Firstly, after revising and situating in a historical context the different types of reading rituals that the print text has developed, wereflect upon the type of reading that the academia is implicitly demanding in this newcontext through its use of ICCT and the design of learning sites. Secondly, we discuss how our readers, the students, are adjusting to the new digital literature and how can the teacher guide them through this permanently morphing scenario. We argue about the need to develop functional models for digital literary readings, and in the final section of the paper, we offer several reading strategies that can help teachers and students build a bridge between print and digital literary texts.

%B Neohelicon %V 36 %P 533-550 %G eng %U https://www.academia.edu/7175967/What_cyber_reading_for_the_cyber_classroom %R 10.1007/s11059-009-0022-4 %0 Magazine Article %D 2009 %T Young children’s engagement with digital texts and literacies in the home: Pressing matters for the teaching of English in the early years of schooling %A Christina Davidson %G eng %0 Magazine Article %D 2008 %T Blending speech output and visual text in the multimodal interface %A John Dowell %A Yael Shmueli %X

Objective: Simultaneous reading and listening with a redundant display of visual text with speech output was investigated to determine how variations in verbal working memory capacity and content complexity affected comprehension. Background: Previous work has found some evidence of a benefit for displays that blend speech and visual text; content complexity and verbal working memory capacity are likely to significantly determine this benefit. Method: In the experiment reported here, a multimodal display of e-mail messages was compared with speech output alone and with a purely visual display. Comprehension of the messages was examined in relation to verbal working memory capacity and the complexity of the messages. Thirty-two users participated in the study, which used a repeated measures design. Results: The data show that the multimodal interface did not affect comprehension relative to a purely visual interface, even when the content was more complex, although it did improve the comprehension of complex information relative to a purely auditory interface. Lowercapacity participants were neither especially advantaged nor disadvantaged by the multimodal interface. Participants expressed a marked preference for the multimodal display of the more complex sentences. Conclusion: The experiment suggests that a redundant multimodal display will neither assist nor disrupt understanding when compared with a purely visual display, but it will assist understanding of complex content when compared with speech output alone. Application: Redundant displays of visual text and speech have potential application in multitask situations, in multimedia presentations, and for devices with small screens.

%B Human Factors %V 50 %P 782-788 %G eng %U https://www.academia.edu/6624763/Blending_Speech_Output_and_Visual_Text_in_the_Multimodal_Interface %N 5 %R 10.1518/ 001872008X354165 %0 Journal Article %J Contemporary issues in technology and teacher educationContemporary issues in technology and teacher education %D 2008 %T Connecting informal and formal learning experiences in the age of participatory media %A Bull, Glen %A Thompson, Ann %A Searson, Mike %A Garofalo, Joe %A Park, John %A TYoung, Carl %A Lee, John %K internet %K jeunesse %K médias sociaux %X

The renaissance stimulated by the World Wide Web is generating multiple formats and channels of communication and creativity. The Pew Internet and American Life project reports that the majority of all teens are now engaged in active creation of online content. The rise of social media reflects new opportunities and outlets for creativity. Increased youth engagement through these activities represents a repurposing of what Clay Shirky terms a cognitive surplus . Shirky believes that a movement from passive activities such as watching television to more active and creative pursuits is emerging as a use of the cognitive surplus in the Web 2.0 era. Collaborative projects such as Wikipedia demonstrate that a previously unexploited collective intelligence can be tapped when the right conditions are established. This study is about new projects and processes with new media.

%B Contemporary issues in technology and teacher educationContemporary issues in technology and teacher education %V 8 %P 100-107 %@ 1528-5804 %G Anglais %9 article scientifique %& 100 %0 Magazine Article %D 2008 %T Credibility and trust of information in online environments : The use of cognitive heuristics %A Miriam J. Metzger %A Miriam J. Metzger %K lecture numérique %K littératie numérique %K recherche d'information %X

Networked digital media present new challenges for people to locate information that they can trust. At the same time, societal reliance on information that is available solely or primarily via the Internet is increasing. This article discusses how and why digitally networked communication environments alter traditional notions of trust, and presents research that examines how information consumers make judgments about the credibility and accuracy of information they encounter online. Based on this research, the article focuses on the use of cognitive heuristics in credibility evaluation. Findings from recent studies are used to illustrate the types of cognitive heuristics that information consumers employ when determining what sources and information to trust online. The article concludes with an agenda for future research that is needed to better understand the role and influence of cognitive heuristics in credibility evaluation in computer-mediated communication contexts.

%B Journal of Pragmatics %P 210-220 %G eng %U https://www.researchgate.net/publication/259515170_Credibility_and_trust_of_information_in_online_environments_The_use_of_cognitive_heuristics %N 59 %R 10.1016/j.pragma.2013.07.012 %0 Magazine Article %D 2008 %T DEVELOPING LITERATE IDENTITIES WITH ENGLISH LANGUAGE LEARNERS THROUGH DIGITAL STORYTELLING %A Emily N. Skinner %A Margaret C. Hagood %G eng %0 Conference Proceedings %B The educational and social impact of new technologies on young people in Britain %D 2008 %T Digital literacies : tracing the implications for learners and learning %A Livingstone, Sonia %K enseignement %K jeunesse %X

Approche pluridisciplinaire des questions du contexte et des impacts de l'utilisation des nouvelles technologies de communication par les jeunes. Lien entre la littératie digitale et le capital social, et impacts sur le développement de compétences de l'utilisation de nouveaux moyens de communication, posant par voie de conséquence la question de de l'injustice sociale subi par les élèves n'ayant pas accès à ces nouveaux modes. Analyse de l'expérience de nouvelles technologies en classe d'élèves du primaire et du secondaire et de leurs propres réflexions sur leur littératie. Réflexions sur la mise en place d'une culture particpative autogérée. Analyse des cadres de référence de la communication, de ses différentes formes et contraintes.

%B The educational and social impact of new technologies on young people in Britain %I Graduate School of Education, University of Bristol %C Bristol %V 3 %P 1-43 %G Anglais %6 4 %0 Magazine Article %D 2008 %T Digital reading theory and its relationship to academic reading practices %A Lisa Nowak %G eng %0 Magazine Article %D 2008 %T Electronic Reading Workshop: Beyond Books With New Literacies and Instructional Technologies %A Lotta C. Larson %G eng %0 Magazine Article %D 2008 %T Entre pratiques pedagogiques et pratiques d'apprentissage, e ets induits d'un changement d'interface numerique %A Chantal D’Halluin %A Dominique Delache %G eng %0 Thesis %D 2008 %T Environnement Numérique de Lecture : Instrumentation de l’activité de lecture savante sur support numérique %A Erik Gebers Freitas %G eng %0 Report %D 2008 %T E-Reading Rises as Device Ownership Jumps %A Kathryn Zickuhr %K lecture numérique %X

The proportion of Americans who read e-books is growing, but few have completely replaced print books for electronic versions. 

%I Pew Research Center %G eng %U http://www.pewinternet.org/2014/01/16/e-reading-rises-as-device-ownership-jumps/ %0 Magazine Article %D 2008 %T Hypertext fiction reading: haptics and immersion %A Anne Mangen %G eng %0 Magazine Article %D 2008 %T Information-problem solving : A review of problems students encounter and instructional solutions %A Walraven, A %A Brand-Gruwel, S %A Boshuizen, H.P.A %K cognition %K lecture numérique %K recherche d'information %X

Searching and processing information is a complex cognitive process that requires students to identify information needs, locate corresponding information sources, extract and organize relevant information from each source, and synthesize information from a variety of sources. This process is called information-problem solving (IPS). IPS can be characterized as a complex cognitive skill, which may need direct instruction to reach high levels of performance. However, IPS has been given little attention in schools, and instruction in this skill is rarely embedded in curricula. And yet, by giving students assignments in which students have to solve an information-based problem, teachers assume that their pupils have developed this skill naturally. A literature study was done to determine what kinds of problems students experience when solving information problems using the WWW for searching information, and what kind of instructional support can help to solve these problems. Results show that children, teenagers and adults have trouble with specifying search terms, judging search results and judging source and information. Regulating the search process is also problematic. Instruction designed specifically for IPS using the WWW for searching information is rare but indeed addresses the problematic skills. However, there are differences between various methods and it is unclear which method is most effective for specific age groups.

%B Computers in Human Behavior %V 24 %P 623-648 %G eng %U https://www.academia.edu/9063830/Information-problem_solving_A_review_of_problems_students_encounter_and_instructional_solutions %N 3 %0 Book Section %B Digital youth, innovation, and the unexpected %D 2008 %T Internet literacy : Young people's negotiation of new online opportunities %A Livingstone, Sonia %E McPherson, Tara %K internet %K jeunesse %X

Proposition d'un cadre d'analyse des usages d'Internet et des compétences nécessaires associées, à travers le spectre de la littératie, permettant de déterminer les compétences développées, associant à la fois compétences individuelles et pratiques sociales. Analyse des nouveaux modes de réception de l'information générés par Internet.

%B Digital youth, innovation, and the unexpected %I The MIT Press %C Cambridge %P 101-121 %@ 9780262134958 %G Anglais %0 Magazine Article %D 2008 %T L’école à l’épreuve de la culture numérique des élèves %A Cédric Fluckiger %G eng %0 Web Page %D 2008 %T La charge cognitive et l'apprentissage multimédia %A Coutelet, Béatrice %A Macedo-Rouet, Monica %E Canopé %K cognition %K enseignement %X

La charge cognitive est l'effort mental que l'on doit déployer pour apprendre. Comment éviter un effort trop fort ou trop faible pour les élèves ? Une manière de le faire est de présenter les textes intégrés aux graphiques. D'autres pistes sur comment présenter au mieux les informations en classe sont fournies à la fin de l'article.

%C France %G Français %0 Magazine Article %D 2008 %T Le livre à l’heure du numérique : objet fétiche, objet de résistance %A Milad Doueihi %G eng %0 Thesis %D 2008 %T LE TEXTE ET LA TECHNIQUE. LA LECTURE À L'HEURE DES NOUVEAUX MÉDIAS %G eng %0 Magazine Article %D 2008 %T Le texte résiste-t-il à l’hypermédia ? %A Alexandra Saemmer %G eng %0 Magazine Article %D 2008 %T Lecture, littératie et Internet %A Jessica Saada %G eng %0 Magazine Article %D 2008 %T Les pratiques de la lecture numerique : cas des enseignants chercheurs tunisiens %A Latifa Limam %A Sami Hachicha %A Besma Bsir %A Mohamed Ben Romdhane %A Abderrazak Mkadmi %G eng %0 Magazine Article %D 2008 %T Literacy Debate: Online, R U Really Reading? %A MOTOKO RICH %G eng %0 Magazine Article %D 2008 %T Literacy Instruction With Digital and Media Technologies %A Diane Barone %A Todd E. Wright %G eng %0 Book %B The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Series on Digital Media and Learning %D 2008 %T Living and learning with new media : Summary of findings from the digital youth project %A Ito, Mizuko %A Horst, Heather %A Bittanti, Matteo %A Boyd, Danah %A Herr-Stephenson, Becky %A Lange, Patricia %A Pascoe, C.J. %A Robinson, Laura %A Baumer, Sonia %A Cody, Rachel %A Mahendran, Dilan %A Martinez, Katynka %A Perkel, Dan %A Sims, Christo %A Tripp, Lisa %E Ito, Mizuko %K jeunesse %K jeux vidéo %X

The researchers explain why youth find activities such as online games, social network, etc., compelling and important. The digital world is creating new opportunities for youth to grapple with social norms, explore interests, develop technical skills, and experiment with new forms of self-expression. These activities have captured teens attention because they provide avenues for extending social worlds, self-directed learning, and independence.

%B The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Series on Digital Media and Learning %I The MIT Press %C Cambridge %@ 026251365X %G Anglais %0 Report %D 2008 %T Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians %K compétences %K éducation %K littératie numérique %X

In the 21st century Australia’s capacity to provide a high quality of life for all will depend on the ability to compete in the global economy on knowledge and innovation. Education equips young people with the knowledge, understanding, skills and values to take advantage of opportunity and to face the challenges of this era with confi dence. Schools play a vital role in promoting the intellectual, physical, social, emotional, moral, spiritual and aesthetic development and wellbeing of young Australians, and in ensuring the nation’s ongoing economic prosperity and social cohesion. Schools share this responsibility with students, parents, carers, families, the community, business and other education and training providers. In recognition of this collective responsibility, this declaration, in contrast to earlier declarations on schooling, has a broader frame and sets out educational goals for young Australians.

%I Curriculum Corporation %C Canberra %G eng %U http://www.curriculum.edu.au/verve/_resources/National_Declaration_on_the_Educational_Goals_for_Young_Australians.pdf %0 Journal Article %J Hermes : Journal of Language and Communication Studies %D 2008 %T Multimodal literature 'moves' us : Dynamic – Movement and embodiment in VAS : An opera in flatland %A Gibbons, Alison %K cognition %K création %K literacy %K multimodalité %X

Focusing on the ‘imagetext novel’ VAS: An Opera in Flatland, written by Steve Tomasula and designed by Stephen Farrell (2002), this paper explores multimodal printed literature through cognitive-poetic analysis. The examination of visual elements is aided by theories from visual perception and multimodal research. This cognitive and perceptual methodology is strengthened through reflection upon recent findings from neuroscientific work on embodiment. In consequence, this paper presents a fresh approach to multimodality, an approach which not only attends to all modes of meaning-making equally, as well as collaboratively, but one which considers the cognitive and embodied aspects of a multimodal literary experience.

%B Hermes : Journal of Language and Communication Studies %V 41 %P 107-124 %@ 9780415873611 %G Anglais %9 article scientifique %& 107 %0 Book Section %B Theorizing Narrativity %D 2008 %T Narrativehood, narrativeness, narrativity, narratability %A Prince, Gerald %E Pier, John %E Garcia Landa, José Angel %K narration %X

Reprise des éléments de définition et des impacts des notions évoquées dans le titre. Article-cadre sur les notions de narrativités.

%B Theorizing Narrativity %I De Gruyter %C Berlin, Boston %P 19-28 %@ 9783110969801 %G Anglais %0 Magazine Article %D 2008 %T Nouveaux modes de lecture-écriture des enseignants-chercheurs tunisiens dans l'environnement numérique %A Mohamed Ben Romdhane %A Abderrazak Mkadmi %A Sami Hachicha %G eng %U http://eprints.rclis.org/17530/ %0 Book Section %B Digital Literacies : Concepts, Policies and Practices %D 2008 %T Origins and Concepts of Digital Literacy %A David Bawden %K écriture et lecture numériques %K littérature numérique %X

The purpose of this chapter is to describe the emergence and development of the idea of “digital literacy” and to show how it relates to the various other “literacies of information.” This is a topic whose terminology is very confused. Among those authors who have tried to disentangle it are Bawden (2001), Bawden and Robinson (2002), Kope (2006), Martin (2006a, 2006b), and Williams and Minnian (2007). Not only must the idea of digital literacy fi nd its place among information literacy, computer literacy, ICT literacy, e-literacy, network literacy, and media literacy, but it must also be matched against terms which avoid the “literacy” idea, such as informacy and information fluency. Indeed in some cases, mention of information or anything similar is avoided—particularly in workplace settings—as in “basic skills,” “Internet savvy,” or “smart working” (Robinson et al., 2005).

%B Digital Literacies : Concepts, Policies and Practices %I Peter Lang %C New York %G eng %U http://pages.ucsd.edu/~bgoldfarb/comt109w10/reading/Lankshear-Knobel_et_al-DigitalLiteracies.pdf %& 2 %0 Journal Article %J International Journal of Qualitative MethodsInternational Journal of Qualitative Methods %D 2008 %T The performative pull or research with new media %A Hughes, Janette M. %K enseignement %K multilinéarité %K multilittératies %K multimodalité %K performance %X

Impacts croisés des technologies et des modes de structuration des réflexions (relations didactiques entre humain et technologie). Potentiels de performance des nouveaux médias en recherche et nouvelles approches en analyse et compilation de données, et intégration de notions telles que la multimodalité et la multilinéarité.

%B International Journal of Qualitative MethodsInternational Journal of Qualitative Methods %V 7 %P 16-34 %G Anglais %& 16 %0 Magazine Article %D 2008 %T Pratiques des sites, usages des réseaux. Le social bookmarking, héritages culturels, appropriations médiatiques %A Étienne Candel %K réseaux sociaux %K social bookmarking %X

Social bookmarking : pour cette pratique des réseaux, pratique d’abord américaine, 1 décrite comme l’une des composantes exemplaires du « web 2.0 » , il n’existepas d’équivalent français adéquat : les termes de « marque-page social »,« navigation sociale », « partage de signets » ne reflètent que partiellement, etsouvent de manière confuse, les spécificités de cette expression. En particulier, ladénomination anglo-saxonne réfère à une action, ou plus précisément à uneactivité . De ce fait, on rencontre souvent, plutôt que des efforts de traductiontrès approximatifs, des cas de conservation de ces termes dans un anglicisme :l’expression est francisée à la marge, l’adjectif se retrouvant postposé dans un« bookmarking social » peu gracieux, mais qui offre l’avantage de conserver lavaleur aspectuelle du terme.

%B Document numérique %V 2 %P 145-170 %@ 9782746223189 %G eng %U https://www.cairn.info/revue-document-numerique-2008-1-page-145.htm %N 1-2 %0 Magazine Article %D 2008 %T Pratiques des sites, usages des réseaux Le social bookmarking, héritages culturels, appropriations médiatiques %A Étienne Candel %G eng %0 Book Section %B Handbook of research on new literacies %D 2008 %T The Price of Information Critical Literacy, Education, and Today’s Internet %A Bettina Fabos %K lecture numérique %K littératie numérique %K recherche d'information %X

Perhaps it is worthwhile to state the obvious: Users can find more online information than ever before via innovative blogs; collaborative databases; archives of all shape, size, and objective; news and alternative magazines; corporate and nonprofit annual reports; for-profit and nonprofit encyclopedias; national, regional, and alternative newspapers (some of which are experimenting with the purpose and scope of journalism); public watchdog sites; social networking sites; directories; governmental and business reports; photographs; images; digitized film and video; streaming audio and radio podcasts; fully preserved Web pages from the early days of the Internet; entire books; maps; software services; catalogues; scholarly journals; laboratories; 3-D models; and animation. In the age of convergence (Quinn, 2006), so much of our media is online, accessible at no cost beyond an Internet connection. Indeed, the Internet’s current information environment is an extraordinarily rich mixture.

%B Handbook of research on new literacies %7 Coiro, J., Knobel, M., Lankshear, C. et Leu, D. J. %G eng %U http://www.uni.edu/fabos/publications/price.pdf %0 Report %D 2008 %T Que font les adolescents de leurs journées? %A Haley, Kirstin %K jeunesse %X

Étude et enquêtes sur les pratiques quotidiennes des adolescents en dehors de leurs temps scolaires.

%B Enquête sociale générale %I Statistique Canada %C Canada %V 8 %P 1-3 %G Français %0 Report %D 2008 %T Rapport sur le livre numérique %A Patino, Bruno %K livre numérique %X

L'entrée dans l'ère numérique semble se produire plus tardivement pour le livre que pour d’autres industries cultuelles. Pourtant, plusieurs secteurs de l'édition comme les livres professionnels, pratiques ou de référence, sont déjà largement dématérialisés. Cette évolution n'a, pour l’instant, remis en cause ni le modèle commercial, ni la relation avec les auteurs, ni les usages des lecteurs. Mais qu'en serait-il si une accélération, voire un basculement dans le numérique se produisait ? Une telle hypothèse, si elle ne peut être prédite avec certitude, mérite toutefois que les acteurs du secteur s'y préparent, compte tenu des effets très importants qu'elle pourrait entraîner sur une économie du livre aux équilibres précaires. Une vigilance toute particulière doit notamment être portée à la concurrence nouvelle qui pourrait s'exercer entre les détenteurs de droits (auteurs et éditeurs), dont la rémunération de la création doit être préservée et valorisée, et les détenteurs d’accès et de réseaux, qui n'ont pas nécessairement intérêt à la valorisation des droits de propriété intellectuelle.

Dans ce contexte, deux éléments sont essentiels : la propriété intellectuelle doit demeurer la clé de voûte de l'édition, et les éditeurs doivent conserver lm rôle central dans la détermination des prix. La commission préconise en conséquence une série de mesures organisées au sein de quatre actions.

%I Ministère de la culture et de la communication. %C Paris %G eng %U http://www.culture.gouv.fr/culture/actualites/conferen/albanel/rapportpatino.pdf %0 Magazine Article %D 2008 %T Reading in A Digital Age: e-Books Are Students Ready For This Learning Object %A Nicole Buzzetto-More %A Retta Sweat-Guy %A Muna Elobaid %G eng %0 Book Section %B A companion to digital literary study %D 2008 %T Reading on Screen: The New Media Sphere %A Vandendorpe,Christian %K lecture à l'écran %K lecture numérique %X

Far from being "natural," reading is a complex skill that is highly dependent not only on the way it has been learned, but also on the nature of the text to be read and the media on which the text is written. Even if it is not within the scope of this chapter to do a history of reading (Manguel 1996; Vandendorpe in print), it is necessary to highlight the main points of its evolution in the western world if we want to grasp the new context created by the advent of the computer and the internet.

The history of reading is closely related to the history of the book. In a nutshell, one might say that it is characterized overall by the evolution of the document from a linear and uniform flow of text to a tabular organization. In Rome, two thousand years ago, silent reading was unknown and people read out loud; or, if they were affluent enough, they listened to their slaves reading to them. Since then, reading has evolved from that "hearsay" model into the complex semiotic interaction of a variety of verbal and visual clues we know today.

The most important milestone in the history of the book was the adoption of the codex format — a Latin word meaning booklet— and the subsequent demise of the volumen or scroll. That revolution took place in Rome in the first century ad. The Christians were the first to adopt the codex, for a variety of reasons: the codex was cheaper than the scroll because the sheets could be written on both sides; it was also more compact and easier to conceal, an important feature for members of a forbidden religion who traveled a lot, and so this new medium was best adapted to a new religion preaching a revolutionary gospel. As the ascent of the codex followed that of the new religion, the new format of the book became progressively more common. It was dominant in Rome by the end of the fourth century ad, when the new religion was recognized as the official religion of the empire.

The passage from scroll to codex allowed important changes in the way texts were read. First, it freed the hands of the reader. The scroll was necessarily held with both hands; it was unrolled horizontally, and the readers might need to control the proper reenrolling of the scroll with their chin. The codex also made it easier to refer to a given portion of text. It gave more visibility to the content of the book and allowed artists to illuminate sacred manuscripts in order to foster a reverential attitude among believers. More importantly, various incremental improvements across the centuries would make the text easier to read: adoption of a minuscule script around 800, introduction of spaces between words (Saenger 1997), and of embryonic forms of punctuation (Parkes 1993), for example. Those developments would make silent reading easier to achieve and therefore fairly common in the monasteries' scriptoria of the twelfth century.

After the invention of the printing press, the book progressively gained its most modern features: page numbering, delineated paragraphs, secondary titles and tables, titles of chapters, etc. All these improvements made it easier for readers to control their reading activity, to retrieve a particular passage of a text and to share it with others. The book thus became ideally suited as a vehicle for the revolution in knowledge that characterized the Renaissance and ushered in the modern era.

According to the history of reading (Engelsing 1974), another important change in the habits of reading would occur in the eighteenth century. Until then, the book was thought of as an entity whose content a serious reader should assimilate through sessions of intensive reading, digesting and ruminating until it became part of him or her. With the multiplication of books and of all forms of printed material, a new attitude toward text called "extensive reading" would gain legitimacy. In place of percolating intensively a few books, the reader could choose to browse through vast amounts of material and content by reading only passages of particular interest. This attitude would foster the production of big encyclopedias like Chambers' Cyclopaedia, or Universal Dictionary of Arts and Sciences (1728) and the Diderot and D'Alembert's Encyclopédie in 33 volumes (1751–72).

Over the centuries, reading thus became a distinct cognitive experience autonomous from the spoken word. As a distinct media, the specificity of the printed text is that it allows readers to understand verbal content at their own pace.

%B A companion to digital literary study %I Blackwell %C Oxford %G eng %U http://digitalhumanities.org/companion/view?docId=blackwell/9781405148641/9781405148641.xml&chunk.id=ss1-5-4&toc.id=0&brand=9781405148641_brand 4&brand=9781405148641_brand %& 10 %0 Book Section %B Ergonomie des documents électroniques %D 2008 %T Recherche d’information dans les documents électroniques %A Jêrôme Dinet %A André Tricot %K cognition %K lecture numérique %K recherche d'information %X

Les êtres humains sont souvent dans des situations où ils manquent de connaissances pour comprendre et/ou pour agir. Une des solutions pour eux est de rechercher de l'information dans des documents, afin que l'information trouvée leur permette de mieux comprendre la situation et d'agir efficacement (Pirolli & Card, 1999). De plus en plus, ces documents sont électroniques. Ils permettent d'accéder...

%B Ergonomie des documents électroniques %I Presses universitaires de France %C Paris %P 328 %G eng %U https://www.cairn.info/ergonomie-des-documents-electroniques--9782130559924-page-35.htm %& 2 %R 10.3917/puf.cheva.2008.02.0035 %0 Magazine Article %D 2008 %T Remix: The art and craft of endless hybridization %A Michele Knobel %A Colin Lankshear %K adolescence %K apprentissage %K audio %K contexte d'enseignement %K création %K lecture numérique %X

Rinto new kinds of creative blends. Until recently, it mainly referred to us- ing audio-editing techniques to produce “an alternative mix of a recorded song that differed from the original...taking apart the various instruments and components that make up a recording and remixing them into something that sounds completely different” (Seggern, n.d., p. 1). Once digital sound became the norm, all manner of music mixing and sampling techniques were applied using different kinds of hardware devices or software on a computer (Hawkins, 2004). Recently, however, remix has been expanded to include music and sound as well as moving and static images taken from films, televi- sion, the Internet, personal archives, and elsewhere.

Lessig (2005) argues that digital remix constitutes a contemporary form of writing on the scale of a mass cultural practice and raises issues demanding serious reform of current copyright law. Here we examine remix as a signifi- cant literacy practice. We explore shifts in everyday writing practices using examples of remix and analyze the art and craft of creating remixes to better understand these practices from insider (and outsider) perspectives. We con- sider some conceptual and theoretical relationships between remix, literacy, and literacy education and conclude with a brief discussion of remix within the context of classroom teaching and learning.

%B Journal of Adolescent & Adult Literacy %V 52 %P 22-33 %G eng %U https://elearning.psu.edu/drupal6/content/aed511/file/remix_article.pdf %N 1 %R 10.1598/JAAL.52.1.3 %0 Book Section %B Comprehension Instruction : Research-based Best Practices %D 2008 %T Research on instruction and assessment of the new literacies of online reading comprehension %A Donald J. Leu %A Laurie A. Henry %A Jill Castek %A Douglas K. Hartman %A Laurie A. Henry %A David Reinking %K compétences %K compréhension %K lecture numérique %X

The Internet has rapidly become the defining medium for information, communication, and reading comprehension in the twenty-first century (Friedman, 2005; Partnership for 21st Century Skills, 2004; 2006; The New Literacies Research Team, 2007). Moreover, research indicates that online reading comprehension is not isomorphic with offline reading comprehension; proficient readers offline are not always proficient readers online (Coiro, 2007; Leu, Zawilinski, Castek, Banerjee, Housand, Liu, & O’Neil, in press). Additional reading comprehension skills are required to be a successful online reader (Castek, Leu, Coiro, Gort, Henry, & Lima, in press; Coiro & Dobler, 2007; Henry, 2006; Leu, Castek, Hartman, Coiro, Henry, Kulikowich, & Lyver, 2005). The emergence of new online reading comprehension skills has profound consequences for instruction as reading has moved from page to screen. These new literacies have redefined many aspects of traditional comprehension instruction. In this chapter, we will explore onli e reading comprehension, instruction, and assessment.

The chapter will:

• provide data to establish that the Internet is now a central context for reading comprehension;

• define the new literacies of online reading comprehension and review research in this area;

• define the emerging outlines of Internet Reciprocal Teaching (IRT), an instructional model used to teach online reading comprehension;

• explore emerging assessment practices in online reading comprehension;

• identify key public policy and research questions to direct upcoming work; and

• describe what classroom instruction in the new literacies of online reading

%B Comprehension Instruction : Research-based Best Practices %7 C. Block, S. Parris, et P. Afflerbach %I Guilford Press %C New York %P 321–346 %G eng %U http://newliteracies.uconn.edu/wp-content/uploads/sites/448/2014/07/Leu_et_al_Final_Chaptersinglespaced.pdf %0 Magazine Article %D 2008 %T Screen Pedagogy: Challenging Perceptions of Digital Reading Practice %A Anne Burke %A Jennifer Rowsell %G eng %0 Magazine Article %D 2008 %T Screen Pedagogy: Challenging Perceptions of Digital Reading Practice %A Anne Burke %A Jennifer Rowsell %G eng %0 Journal Article %J Literacy Learning : The middle years, a journal of the Australian literacy educators association %D 2008 %T Teaching literacy in the new media age through the arts %A Walsh, Christopher %E Lowe, Kaye %K enseignement %K jeunesse %X

Acquisition de compétences et connaissances par les jeunes, via des formes culturelles et sociales multimodales, souvent supportées par des nouvelles technologies. Reconnaissance de la créativité inhérente dans les curricula, et utilisation de techniques culturelles dans les enseignements.

%B Literacy Learning : The middle years, a journal of the Australian literacy educators association %V 16 %P 8-17 %G Anglais %9 article scientifique %& 8 %0 Magazine Article %D 2008 %T Technology and Reading Performance in the Middle-School Grades: A Meta-Analysis with Recommendations for Policy and Practice1 %A Juan Moran %A Richard E. Ferdig %A P. David Pearson %A James Wardrop %A Robert L. Blomeyer, Jr. %G eng %0 Magazine Article %D 2008 %T Technology and reading performance in the middle-school grades: A meta-analysis with recommendations for policy and practice %A Juan Moran %A Richard E. Ferdig %A P. David Pearson %A James Wardrop %A Robert L. Blomeyer, Jr. %K cognition %K compréhension %K contexte d'apprentissage %K école secondaire %K lecture numérique %K pratiques pédagogiques %X

The results of a meta-analysis of 20 research articles containing 89 effect sizes related to the use of digital tools and learning environments to enhance literacy acquisition for middle school students demonstrate that technology can have a positive effect on reading comprehension (weighted effect size of 0.489). Very little research has focused on the effect of technology on other important aspects of reading, such as metacognitive, affective, and dispositional outcomes. The evidence permits the conclusion that there is reason to be optimistic about using technology in middle-school literacy programs, but there is even greater reason to encourage the research community to redouble its efforts to investigate and understand the impact of digital learning environments on students in this age range and to broaden the scope of the interventions and outcomes studied.

%B Journal of Literacy Research %V 40 %P 6-58 %G eng %U http://jlr.sagepub.com/content/40/1/6.full.pdf %N 1 %R 10.1080/10862960802070483 %0 Book Section %B A companion to digital literary study %D 2008 %T Is There a Text on This Screen? Reading in an Era of Hypertextuality %A Bertrand Gervais %K hypertexte %K lecture à l'écran %X

Does a literary text retain the same status once it has become virtual? What is the status of any text in today's era of hypertexts and linked computers? What type of materiality are we dealing with? What forms of reading, what forms of knowledge?

We are confronted with increasingly different forms of texts produced with the aid of computers. More often than not, these texts exist only on the internet. They are often animated, filled with sounds and images, accessible through a network, related to one another by hyperlinks, and inscribed in complex environments. How do we manipulate texts that seem to be in a fluid state, that constantly shift; how do we understand them, interpret them?

%B A companion to digital literary study %I Oxford : Blackwell %G eng %U http://digitalhumanities.org/companion/view?docId=blackwell/9781405148641/9781405148641.xml&chunk.id=ss1-5-3 %& 11 %0 Journal Article %J LiteracyLiteracy %D 2008 %T Worlds have collided and modes have merged : Classroom evidence of changed literacy practices %A Walsh, Maureen %K écriture et lecture numériques %K enseignement %K jeunesse %K lecture %K littératie %K multimodalité %X

Debates continue in public and in educational policy forums about the ‘basics’ of literacy while many have not recognised that these basics may never be the same again. Rapid changes in digital communication provide facilities for reading and writing to be combined with various and often quite complex aspects of music, photography and film. At the same time, educational policy and national testing requirements are still principally focused on the reading and writing of print-based texts. This paper examines evidence from classroom research to analyse the nature of multimodal literacy, the literacy that is needed in contemporary times for reading, viewing, responding to and producing multimodal and digital texts. Examples of students' engagement in multimodal literacy are presented to demonstrate how classroom literacy practices can incorporate the practices of talking, listening, reading and writing together with processing the modes of written text, image, sound and movement in print and digital texts.

%B LiteracyLiteracy %V 42 %P 101-108 %G Anglais %& 101 %0 Journal Article %J E-learningE-learning %D 2007 %T Adolescents composing fiction in digital game and written formats : Tacit, explicit and metacognitive strategies. %A Kedersha McClay, Jill %A Mackey, Margaret %A Carbonaro, Mike %A Szafron, Duane %A Schaeffer, Jonathan %K enseignement %K fiction %X

This article reports on a study of 23 tenth-grade students who created fiction in digital game and written formats. The researchers observed them at work, analysed their stories in both formats, and interviewed selected students to learn what affordances and constraints they demonstrate and/or articulate in such authoring. The students used ScriptEase , a software tool that supports the creation of digital stories, based on the game engine of Neverwinter Nights (Bioware). The authors consider the theoretical literature about narrative and games, focusing especially on indicators of verbal tense and mood. They discuss the overlaps and differences between digital and written stories, drawing in particular on the work of two students, and they conclude with implications for theoretical understandings of contemporary narratives in multiple formats and implications for literacy education.

%B E-learningE-learning %V 4 %P 273-284 %@ 1741-8887 %G Anglais %9 article scientifique %& 273 %0 Journal Article %J English Education %D 2007 %T The Arts, New Literacies, and Multimodality %A Albers, Peggy %A Harste, Jerome C. %K arts %K literacy %K littératie visuelle %K media literacy %K théâtre %X

The arts, multimodality, and new literacies studies, each with its own distinct principles, together can redefine literacy and what constitutes being literate. To recognize the roles that each of these fields plays in literacy necessitates a cultural shift in reading, interpreting, creating, and responding to a range of multimedia messages. The everyday literacies that learners bring to the classroom blur the lines between traditional literacy and unpredictable literacy, which promotes reading and writing through multimedia to create morphed and altered texts.

%B English Education %I National Council of Teachers of English. 1111 West Kenyon Road, Urbana, IL 61801-1096. %V 40 %P 6-20 %8 10/2007 %@ 0007-8204 %G English %M 61959207; EJ786378 %0 Magazine Article %D 2007 %T Assessing aesthetic relevance: Children's book selection in a digital library %A Kara Reuter %K évaluation %K genre %K jeunesse %K lecture numérique %K recreational reading %X

Recreational reading among young people is reportedly on the decline in the United States. Some researchers have suggested that supporting children’s strategies for book selection is crucial to encouraging children to engage with books, indicating that improving these strategies might increase the amount of reading they do. In response, this study explores how elementary-school children select books for recreational reading using a digital library. The work extends traditional models of relevance assessment with reader-response theory, employing the concept of “aesthetic relevance”: the potential of a document to provide a suitable reading experience. Individuals define aesthetic relevance in personal terms and apply it as they assess documents, much as they do in traditional relevance assessment. This study identified a total of 46 factors organized along seven dimensions that influence children’s assessment of the aesthetic relevance of books during selection. The analysis yielded differences in the prevalence of the aestheticrelevance factors that children mention at various stages of book selection. In addition, the children exhibited differences by age and subtle differences by gender in the frequency of mention of various aesthetic-relevance factors. Recommendations drawn from the findings are offered to improve systems design and literacy education in order to enhance children’s access to books and to promote recreational reading.

%B Journal of the American Society for Information Science and Technology %V 58 %P 1745-1763 %G eng %U http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/asi.20657/abstract?wol1URL=/doi/10.1002/asi.20657/abstract®ionCode=CA-QC&identityKey=63e451be-4781-4fd9-8c36-10be9c4bdcf3 %N 12 %R 10.1002/asi.20657 %0 Magazine Article %D 2007 %T Children's interaction with cross-cultural and multilingual digital libraries: I. Understanding interface design representations %A Dania Bilal %A Imad Bachir %K ergonomie des interfaces %K évaluation %K jeunesse %K lecture numérique %X

This paper reports the results of a study that examined Arabic-speaking children’s interaction with the International Children’s Digital Library (ICDL). Assessment of the ICDL to Arabic-speaking children as a culturally diverse group was grounded in “representations” and “meaning” rather than in internationalization and localization. The utility of the ICDL navigation controls was judged based on the extent it supported children’s navigation. Most of the ICDL representations and their meanings were found to be highly appropriate for older children but inappropriate for younger ones. The design of the ICDL navigation controls was supportive of children’s navigation. Recommendations for assessing the cross-cultural usability of the ICDL are made and suggestions for system design improvements are provided.

%B Information Processing and Management %G eng %U https://www.researchgate.net/publication/222938099_Children%27s_interaction_with_cross-cultural_and_multilingual_digital_libraries_I_Understanding_interface_design_representations %N 43 %R https://www.researchgate.net/publication/222938099_Children%27s_interaction_with_cross-cultural_and_multilingual_digital_libraries_I_Understanding_interface_design_representations %0 Journal Article %J Literacy, The United Kingdom Literacy AssociationLiteracy, The United Kingdom Literacy Association %D 2007 %T Creativity as capital in the literacy classroom : Youth as multimodal design %A Walsh, Christopher S. %K création %K literacy %K multimodalité %X

Many school literacy practices ignore adolescents' new digitally mediated subjectivity as it has been shaped by the new media age. Youth possess often unappreciated repertories of practice which allow them to use their imagination and creativity to combine print, visual and digital modes in combinations that can be applied to new educational, civic, media and workplace contexts. This paper reports on research in two middle years classrooms in New York City's Chinatown, where students' design skills were recognised and validated when they were encouraged to critically re-represent curricular knowledge through multimodal design. The curriculum, rather than privileging print-only representations, recognised the linguistic, social, economic and cultural capital that different students brought to school. The findings suggest schools should harness youths' creativity – that often manifests itself through their capital resources – as they integrate and adapt to the new digital affordances acquired through their out-of-school literacy practices.

%B Literacy, The United Kingdom Literacy AssociationLiteracy, The United Kingdom Literacy Association %V 41 %P 79-85 %G Anglais %9 article scientifique %& 79 %0 Journal Article %J E-learning and digital mediaE-learning and digital media %D 2007 %T Critical literacy learning through video games: Adolescent boys’ perspectives. %A Sanford, Kathy %A Madill, Leanna %K enseignement %K jeux vidéo %X

The rapidly growing phenomenon of video games, along with learning that takes place through video game play, have raised concerns about the negative impact such games are reputed to have on youth, particularly boys. However, there is a disconnect between the discourse that suggests that boys are failing in learning literacy skills, and the discourse that suggests that they are learning highly sophisticated literacy skills through engagement with video games. This article reports on a research project investigating the literacy skills boys are learning through video game play and explores whether these skills are actually beneficial and whether they aid learning or distract from more useful literacy learning and healthy pursuits.

%B E-learning and digital mediaE-learning and digital media %V 4 %P 285-296 %@ 2042-7530 %G Anglais %9 article scientifique %& 285 %0 Book Section %B International handbook of research in arts education %D 2007 %T Digital literacy : What it means for arts education %A Snyder, Ilana %A Bulfin, Scott %K création %K enseignement %K hypertexte %K multimodalité %X

Recherche sur l'Intégration des nouvelles technologies de communication au sein des enseignements en arts et littérature, aussi bien en support de nouvelles formes d'écriture et de lecture, ou dans le cadre de la mise en valeur de formes traditionnelles. Définition de problématiques liées à l'impact des nouveaux médias sur l'éducation en arts et les pratiques littéraires.

%B International handbook of research in arts education %I Springer %P 1297-1310 %@ 978-1-4020-4857-9 %G Anglais %0 Magazine Article %D 2007 %T Effects of multimedia annotations on incidental vocabulary learning and reading comprehension of advanced learners of english as a foreign language %A Yavuz Akbulut %G eng %0 Magazine Article %D 2007 %T Electronic books: Children’s reading and comprehension %A Shirley Grimshaw %A Naomi Dungworth %A Cliff McKnight %A Anne Morris %K audio %K compréhension %K lecture numérique %K multimodalité %X

This study investigates the differences in children’s comprehension and enjoyment of storybooks according to the medium of presentation. Two different storybooks were used and 132 children participated. Of these, 51 children read an extract from The Magicians of Caprona, about half reading an electronic version with an online dictionary, and the rest reading a printed version with a separate printed dictionary. The remaining 81 children read an extract from The Little Prince , 26 reading an electronic version, 26 reading the same but with narration and 29 reading a printed version. No dictionary was supplied with this storybook. The type of medium did not significantly affect the children’s enjoyment of either storybook, and while it took them longer to read the electronic versions, this difference was only significant for The Little Prince . For both storybooks, comprehension scores were higher for retrievaltype questions than for inference ones. The use of the online dictionary in the electronic condition ofThe Magicians of Caprona was significantly greater thanthat for the printed dictionary in that condition. The provision of narration in the electronic version of The Little Prince led to significantly higher comprehension scores than when narration was absent.

%B British Journal of Educational Technology %V 38 %P 583-599 %G eng %N 4 %0 Journal Article %J Linx, revue des linguistes de l'Université Paris Ouest Nanterre La Défense (en ligne)Linx, revue des linguistes de l'Université Paris Ouest Nanterre La Défense (en ligne) %D 2007 %T Épistémologie et genres du discours dans le cercle de Bakhtine %A Vieira de Camargo Grillo, Sheila %K genre %X

L’article porte sur la notion de genre du discours dans l’œuvre de Bakhtine et de son cercle, en considérant plusieurs traductions, les contextes socio-historique et théorique de l’œuvre et l’histoire du développement de la notion. La métalinguistique, en tant qu’un projet de fonder une discipline pour analyser les rapports dialogiquesà la base de la constitution du sens, de l’énoncé, de l’intersubjectivitéest fondamentale pour la compréhension de la notion de genre du discours. Tous ses aspects constitutifs – la sphère, le rapport entre genres premiers et seconds, son contenu thématique, son style et sa construction/forme compositionnellesont tributaires d’une approche dialogique de l’énoncé.

%B Linx, revue des linguistes de l'Université Paris Ouest Nanterre La Défense (en ligne)Linx, revue des linguistes de l'Université Paris Ouest Nanterre La Défense (en ligne) %P 19-36 %G Français %9 article scientifique %& 19 %0 Thesis %D 2007 %T Exploring New Literacies Pedagogy and Online Reading Comprehension Among Middle School Students and Teachers: Issues of Social Equity or Social Exclusion? %G eng %0 Thesis %B University of Connecticut %D 2007 %T Exploring new literacies pedagogy and online reading comprehension among middle school students and teachers : Issues of social equity or social exclusion? %A Laurie Anne Henry %K compétences %K compréhension %K contexte socio-économique %K école secondaire %K évaluation %K lecture numérique %X

This study had three main purposes. First, it sought to evaluate middle school students' online reading comprehension achievement, comparing performance between students from economically privileged districts to those in economically disadvantaged districts. Second, it sought to evaluate middle school teachers' online reading comprehension achievement, comparing performance between teachers from economically privileged districts to those in economically disadvantaged districts. Third, it looked to extend the conceptualization of the digital divide to determine what factors best predict students' and teachers' online reading comprehension. By looking closely at these factors, we can begin to understand which might support and which might impede the development of online reading comprehension. Grounded in a new literacies perspective (Cope & Kalantzis, 2000; Lankshear & Knobel, 2003; Leu, Kinzer, Coiro, & Cammack, 2004), this study presents research suggesting that No Child Left Behind (NCLB) legislation (U.S. Department of Education [DOE], 2002) may have unintended consequences for those students who need our help the most, students in urban, economically disadvantaged schools.^ This research used a mixed methods design. Quantitative data were collected using two measurement scales, Digital Divide Measurement Scale for Students (DDMS-S) and Digital Divide Measurement Scale for Teachers (DDMS-T), administered to sample populations of middle school students and teachers. These instruments included items designed to measure Internet access, Internet use, and online reading comprehension. Qualitative data were also collected and analyzed using content analytic techniques (Carley, 1990; Krippendorf, 1980; Mayring, 2000; Miles & Huberman, 1994). Interviews, focus groups, and artifacts provided richer explanations of issues related to the digital divide.^ Results from ANOVA analyses indicated that students and teachers from economically privileged districts had significantly higher mean scores on a measure of online reading comprehension compared to those from economically disadvantaged districts. HLM results showed that elements of a primary level digital divide (Internet access) and a secondary level digital divide (Internet use) were good predictors of online reading comprehension. Results of content analyses showed that NCLB and lack of funding were two contextual factors that may impede the development of online reading comprehension. These results suggest that factors of primary and secondary levels of the digital divide may indeed create a third level digital, which is indicated by an online reading achievement gap between middle school students and teachers from economically privileged districts and those from economically disadvantaged districts. ^

%B University of Connecticut %V Ph.D. %G eng %U http://digitalcommons.uconn.edu/dissertations/AAI3282520/ %0 Magazine Article %D 2007 %T Exploring the online reading comprehension strategies used by sixth-grade skilled readers to search for and locate information on the Internet %A Julie Coiro %K compétences %K formation à distance %K grade 6 %K stratégie de lecture %K stratégies d'apprentissage %X

The purpose of this qualitative study was to explore the nature of reading comprehension processes while reading on the Internet. Eleven sixth-grade students with the highest combination of standardized reading scores, reading report card grades, and Internet reading experiences were selected from a population of 150 sixth graders in three different middle schools in the central and northeastern United States. These 11 skilled readers met individually with a researcher and completed two separate tasks that involved reading within multilayered websites or using the Yahooligans! search engine. Students answered specific questions about their strategy use in a follow-up interview after each reading session. Qualitative analysis evolved through four distinct phases, each of which involved reviewing data from think-aloud protocols, field observations, and semistructured interviews to provide insights on the nature of online reading comprehension. Findings suggested that successful Internet reading experiences appeared to simultaneously require both similar and more complex applications of (1) prior knowledge sources, (2) inferential reasoning strategies, and (3) self-regulated reading processes. The authors suggest that reading Internet text prompts a process of self-directed text construction that may explain the additional complexities of online reading comprehension. Implications for literacy theory and future research are discussed. (Contains 5 tables and 4 figures.)

%B Reading Research Quarterly %V 42 %P 214-257 %G eng %U http://eric.ed.gov/?id=EJ760264 %R :10.1598/RRQ.42.2 %0 Journal Article %J Learning, Media & Technology %D 2007 %T From supergoo to scratch : Exploring creative digital media production in informal learning %A Peppler, Kylie A. %A Kafai, Yasmin B. %K enseignement %K jeunesse %K literacy %K média %X

Based on work in media studies, new literacy studies, applied linguistics, the arts and empirical research on the experiences of urban youths' informal media arts practices, the authors articulates a new vision for media education in the digital age that encompasses new genre, convergence, media mixes and participation.

%B Learning, Media & Technology %V 32 %P 149-166 %@ 17439884 %G Anglais %9 article scientifique %& 149 %0 Magazine Article %D 2007 %T The Future of Reading %A Steven Levy %G eng %U http://courses.ischool.utexas.edu/marylynn/2008/spring/INF180J/readings/future-reading.pdf %0 Journal Article %J Texto!Texto! %D 2007 %T Généraliser l'unique : Genres, types et sphères chez Bakthine %A Seriot, Patrick %K genre %X

Une recontextualisation fine de la notion de «recevye zanry» de Bakhtine à partir de son monde culturel propre (russe et allemand) et de la conjoncture intellectuelle de l'URSS du début des années 50 est proposée comme solution pour mettre au jour les multiples malentendus provoqués par une lecture de Bakhtine sortie de son contexte.

%B Texto!Texto! %V XII %P 1-22 %G Français %9 article scientifique %& 1 %0 Journal Article %J New Media and Society %D 2007 %T Gradations in digital inclusion : children, young people and the digital divide %A Livingstone, Sonia %A Helsper, Ellen %K digital divide %K digital inclusion %K internet %K jeunesse %X

Little academic and policy attention has addressed the ‘digital divide’ among children and young people. This article analyses findings from a national survey of UK 9-19 year olds that reveal inequalities by age, gender and socioeconomic status in relation to their quality of access to and use of the internet. Since both the extent of use and the reasons for low and non-use of the internet vary by age, a different explanation for the digital divide is required for children compared with adults. Looking beyond the idea of a binary divide, we propose instead a continuum of digital inclusion. Gradations in frequency of internet use (from non and low users through to weekly and daily users) are found to map onto a progression in the take-up of online opportunities among young people (from basic through moderate to broad and then all-round users), thus beginning to explain why differences in internet use matter, contributing to inclusion and exclusion. Demographic, use and expertise variables are all shown to play a role in accounting for variations in the breadth and depth of internet use.

%B New Media and Society %V 9 %P 671-696 %G Anglais %0 Generic %D 2007 %T Guide pédagogique Visant à favoriser le développement des compétences informationnelles des étudiants %A Jean Loiselle %G eng %U http://ptc.uquebec.ca/pdci/system/files/documents/membres/guide-pedagogique-uqtr_revisiongraphique_2015-07-08.pdf %0 Report %D 2007 %T How young people view their lives, futures and politics : A portrait of Generation Next %A Kohut, Andrew %A Parker, Kim %A Keeter, Scott %A Doherty, Carroll %A Dimock, Michael %K jeunesse %X

Ce rapport vise à dresser le portrait de la Génération Next (18 - 25), la génération ayant grandi avec ordinateurs personnels, téléphones cellulaires et internet : usages sociaux, création, rapport aux technologies, vues politiques, ambitions, sont autant des points qui sont abordés. Il est notamment intéressant de noter leur propension à l'interconnexion et l'auto-singularisation

%I Pew Research Center for the People & the Press %C Washington %P 43 %G Anglais %9 Enquête %0 Magazine Article %D 2007 %T IMAGE, COGNITION ET ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT %A Mariève BERTRAND %A Florence CARION %G eng %0 Magazine Article %D 2007 %T Image, cognition et éducation au développement %A Mariève BERTRAND %A Florence CARION %K cognition %K éducation %X

Dans le cadre de cet article, les auteurs s’intéressent au potentiel réflexif de l’image dans le domaine de l’éducation au développement. Si l’on peut considérer que l’image soutient des opérations d’intellection et de raisonnement, il convient de s’interroger sur les processus cognitifs par lesquels elle nous amène à réfléchir. Après avoir relevé ces processus, les auteurs proposent, à titre exploratoire, une typologie des images utilisées dans le secteur de l’éducation au développement. Trois logiques communicationnelles, publicitaire, éducative et du témoignage, sont ainsi identifiées. La troisième logique, s’apparentant au témoignage de l’expérience personnelle, présente un ressort cognitif intéressant pour illustrer l’échange égalitaire, basé sur des opérations de comparaison et des angles de prise de vues particuliers.

%B Spirale %V 40 %P 41-63 %8 01/2007 %G eng %U https://spirale-edu-revue.fr/IMG/pdf/Bertrand_Spirale_40.pdf %0 Journal Article %J Linguistics and Education, Elsevier %D 2007 %T “Indnpride” : Online spaces of transnational youth as sites of creative and sophisticated literacy and identity work %A McGinnis, Theresa %A Goodstein-Stolzenberg, Andrea %A Coasta Saliani, Elisabeth %K identité %K jeunesse %K littératie %K transnationalisme %X

Transnational youth are increasingly engaged in online culture that not only transcends geographic distances and boundaries, but has also become an integral part of their identities and social realities. This article explores the significance of three transnational youth’s uses of digital literacies. Specifically, we discuss the
ways these youth present particular identities, including transnational identities, through the hybrid textual practices of online communication sites.We suggest that these technological sites are important and dynamic representational spaces for youth to engage in transformative literacy practices and identity work.

%B Linguistics and Education, Elsevier %V 18 %P 283-304 %G Anglais %9 article scientifique %& 283 %0 Magazine Article %D 2007 %T Information Technology Literacy : Implications on Teaching and Learning %A Zoheir Ezziane %K apprentissage %K compétences %K enseignement %K lecture numérique %K littératie numérique %X

This paper aims to discuss the role and impact that information technology (IT) has on the future and existing style of learning and teaching. It highlights the importance of acquiring computer skills and being literate in IT. The focus is put on certain areas related to IT and education which include pedagogy and training to build IT literacy among both educators and learners. Particularly, it covers the current trends in IT development and how it has started to change and will further influence the way learning and teaching will take place in the future.

This paper also discusses various theoretical frameworks and methodologies designed to cope with progress in IT. In summary, this paper delivers a message that IT literacy is the key to today’s empowerment and that education is the best foundation for it.

Keywords

IT literacy, Computer literacy, Teaching and learning, Workforce development

%B Educational Technology & Society %V 10 %P 175-191 %G eng %U http://www.ifets.info/journals/10_3/12.pdf %N 3 %0 Magazine Article %D 2007 %T L’image dans l’activité de recherche d’information des élèves du secondaire : ce qu’ils font et ce qu’ils en disent %A Nicole Boubée %K enseignement secondaire %K recherche d'information %X

Cet article se propose d’inventorier les utilisations de l’image par les collégiens et lycéens lors de leur recherche d’information. Les études empiriques repèrent la présence de l’image dans cette activité de chercheurs novices, notamment dans l’évaluation de l’information. Notre étude relève une diversité plus large de fonctions. L’image peut constituer une stratégie d’accès rapide à l’information jugée pertinente grâce à un usage « détourné » de Google Image, ou bien devenir un critère de pertinence négatif, suffisant pour écarter une information. Elle participe également à la construction de connaissances sur un thème inconnu. Elle intervient dans la collecte et à cette étape, elle peut résoudre l’expression d’un besoin d’information complexe.

%B Spirale %V 40 %P 141-150 %8 01/2007 %G eng %U http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00259331/document %0 Conference Proceedings %B LE LIVRE ET LA LECTURE À l’ÈRE NUMÉRIQUE %D 2007 %T La cyberlittérature entre jeu littéraire et jeu vidéo %A Clément, Jean %K cyberlittérature %K jeux vidéo %X

La littérature numérique, plus que toutes autres, relève de façon consubstantielle du domaine du jeu. Elle a ses origines dans le jeu littéraire et atteint ses limites dans le jeu vidéo et la création multimédia. Lire ou jouer? La question n'est pas si simple, tant il est vrai que le jeu est au coeur d'une part essentielle des activités humaines.

%B LE LIVRE ET LA LECTURE À l’ÈRE NUMÉRIQUE %I CENTRE DE RECHERCHE ET D’INFORMATION SUR LA LITTERATURE POUR LA JEUNESSE %C Maison des Sciences de l’Homme Paris-Nord %G eng %U http://www.alain-vaucelle.fr/wp/wp-content/uploads/2009/10/CRILJ.pdf %0 Magazine Article %D 2007 %T La lecture appropriative - Un prototype de livre électronique universitaire %A Franck CORMERAIS %G eng %0 Conference Proceedings %B Le livre et la lecture à l'ère numérique %D 2007 %T Le livre et la lecture à l'ère numérique %A Henri Hudrisier %A Alain Vaucelle %K hypermédia %K lecture numérique %K littérature jeunesse %K multimédia %X

Le Centre de recherche et d’information sur la littérature pour la jeunesse (CRILJ) est une association créée en 1974, reconnue d’utilité publique, agréée par le ministère de la jeunesse et des sports et par le ministère de l’éducation nationale. Son conseil d’administration est composé de personnes émanant des différentes professions liées aux livres, à l’enseignement et à l’éducation. Par l’intermédiaire de quelques uns de ses membres, le CRILJ travaille en étroite collaboration avec le centre international d’études en littérature de jeunesse (CIELJ) et son site Ricochet. Tous les deux ans, le CRILJ organise un colloque autour de la littérature de jeunesse et des problèmes de société. C’est ainsi qu’un colloque, en octobre 2005, a porté sur la précarité et son reflet dans les livres pour enfants et jeunes. En 2003, un colloque « les mots dans les maux » se proposait d’interpeller les médiateurs et professionnels de santé sur l’importance du livre. Le CRILJ est partenaire du réseau « EDM Reporter »(electronic digital media) qui regroupe17 partenaires dont le projet est de permettre une éducation à l’utilisation de l’internet pour les enfants et les jeunes dans une approche culturelle et multiculturelle.

Aussi, il nous a semblé important de réfléchir aux problèmes qui se posent et à la manière d’inciter les médiateurs à un nouveau regard sur leur rôle pour une approche différente de la lecture, une incitation au désir de lire, à la propagation de textes de qualité, à la promotion de la littérature pour la jeunesse. Existet-il un projet d'une bibliothèque jeunesse numérique au service des langues et des cultures, pour une culture humaniste ?

Au-delà de la numérisation, internet, avec les moteurs de recherche, inaugure une nouvelle forme d'accès au savoir. Les chercheurs s’interrogent sur les compétences de lecture que les jeunes doivent acquérir pour maîtriser à la fois l’outil, les codes, et le contenu. La formation à la recherche et au traitement de l’information est une préoccupation des éducateurs, qui visent non plus une formation info-documentaire mais une culture de l’information.

Les jeunes ne sont plus seulement les enfants de l’image. Ils naviguent sur la « toile » et bénéficient d’un réseau de communication numérisé permettant le passage d’un média à un autre. Consommateurs avides de jeux vidéo, ils sont des lecteurs à leur manière.

Comment les éditeurs en ligne, les illustrateurs et auteurs vont-ils créer sur internet des "parcours" dans les collections, des expositions virtuelles, afin de guider directement les jeunes utilisateurs dans toute la richesse et la diversité de notre patrimoine de littérature de jeunesse, du patrimoine européen et mondial, mais aussi dans la création contemporaine ? Les moteurs de recherche remettront-ils en cause le rôle essentiel, dans la culture et l'éducation, des médiateurs et des passeurs ? Nous pouvons compter sur une participation d’une centaine de personnes : enseignants, : étudiants, étudiants en institut universitaire de formation des maîtres (IUFM), documentalistes, bibliothécaires, éducateurs, professionnels de l’édition et créateurs.

%B Le livre et la lecture à l'ère numérique %I Maison des sciences de l'Homme /Centre de recherche et d'information sur la littérature pour la jeunesse %C Paris %G eng %U http://www.litmedmod.ca/sites/default/files/pdf/chapelain-brigitte-intelligence-collective.pdf %0 Magazine Article %D 2007 %T Le livre et la lecture dans l’univers numérique %A Christian Vandendorpe %G eng %0 Conference Proceedings %B LE LIVRE ET LA LECTURE À l’ÈRE NUMÉRIQUE %D 2007 %T L'intelligence collective dans les blogs d'écrivains %A Chapelain, Brigitte %K blogues et forums %K intelligence collective %K littérature jeunesse %X

Pour Jean-Marie Penalva (2006), et comme pour beaucoup d’autres auteurs, l’intelligence collective est une hypothèse portant sur la capacité d’un collectif à fabriquer de l’organisation et de la connaissance et dont le résultat sera plus performant que celle additionnée de l’ensemble des membres. La problématique de l’intelligence collective nous paraît pertinente pour analyser la dimension d’une éventuelle plus-value communicationnelle et cognitive de la littérature en s’appuyant sur les blogs d’écrivains, y compris ceux de la littérature de jeunesse. Les quatre distinctions de Pierre Lévy ( capital social, capital technique, capital culturel et capital intellectuel )seront utilisées pour analyser ces nouvelles formes de médiatisations de la littérature et comprendre le travail littéraire qui s’y développe au niveau de l’échange, de l’expérience et de la création.

%B LE LIVRE ET LA LECTURE À l’ÈRE NUMÉRIQUE %I CENTRE DE RECHERCHE ET D’INFORMATION SUR LA LITTERATURE POUR LA JEUNESSE %C Maison des Sciences de l’Homme Paris-Nord %P 33-43 %8 06/2007 %G eng %U http://www.alain-vaucelle.fr/wp/wp-content/uploads/2009/10/CRILJ.pdf %0 Magazine Article %D 2007 %T Littératures numériques : tendances, perspectives, outils d’analyse %A Alexandra Saemmer %K adolescence %K école secondaire %K hypertexte %K lecture numérique %K littérature numérique %X

Depuis quelques années, les sites Web personnels, les blogues, journaux intimes, les sites de poésie, les chroniques personnelles prolifèrent en ligne : le succès des Skyblogs, supports de publication destinés aux adolescents, n’est que l’indicateur le plus médiatisé d’un phénomène qui touche toutes les couches de la population. Le statut d’auteur semble désormais accessible à tout le monde. La possibilité de toucher plusieurs millions d’internautes, l’espoir de se faire « repérer » un jour par un éditeur papier, motivent un grand nombre d’auteurs à mettre leurs productions textuelles sur le Web. L’on peut cependant constater que beaucoup de blogues, journaux intimes et romans-feuilletons « en réseau » se présentent sous des formats assez traditionnels : le lien hypertexte, outil syntaxique révolutionnaire, n’est utilisé qu’à l’intérieur d’un sommaire facilitant le « feuilletage » du matériel textuel ; l’animation textuelle, outil sémantique renouvelant profondément l’aspect graphique de l’écrit, est quasiment absente de ces créations, ou bien elle se trouve réduite à une fonction de gadget. Les codes de programmation informatiques, présents sous la surface lisse de l’écran, ne jouent qu’un rôle de langage secondaire. À côté de cette première forme de littérature en réseau s’est développée une deuxième, encore peu connue du grand public, et qui donne lieu à des trouvailles beaucoup plus surprenantes. Depuis une dizaine d’années, loin des circuits de publication et de diffusion des littératures papier, des cercles, des communautés d’écrivains se sont formées autour de l’idée d’une littérature numérique exploitant pleinement les potentialités du médium « ordinateur ». L’animation, l’interactivité et une programmation créative caractérisent ces nouvelles créations littéraires sur support numérique. C’est ainsi dans les calligrammes et métaphores animés et dans l’animation syntaxique, dans les relations intersémiotiques entre le texte animé et l’image fixe, entre le texte fixe et l’image animée que se dessine une première particularité de la littérature numérique. Deuxièmement, c’est la dynamisation de l’écrit par le lien hypertexte (que le lecteur active par clic) qui incite un nombre grandissant d’auteurs à expérimenter avec le support numérique. Un troisième « genre » de la nouvelle littérature numérique se fonde sur la réflexion concernant le rôle du programme. Le premier but de cet article est de présenter les convergences et les différences entre les trois principaux genres de la littérature numérique. À partir d’un certain nombre d’exemples représentatifs, je propose ensuite des outils d’analyse adaptés à ces nouvelles formes de création littéraire.

%B Études françaises %V 43 %P 111-131 %G eng %U https://www.erudit.org/revue/etudfr/2007/v43/n3/016907ar.html?vue=resume %N 3 %R 10.7202/016907ar %0 Magazine Article %D 2007 %T The New Literacies of Online Reading Comprehension %A Leu, Donald J %A Zawilinski, Lisa %G eng %0 Magazine Article %D 2007 %T Nouvelles formes éditoriales en ligne %A Després-Lonnet Marie %A Cotte Dominique %G eng %0 Book %D 2007 %T Proust and the Squid. The Story and Science of the Reading Brain %A Maryanne Wolf %K cognition %K lecture numérique %I HarperCollins %C New York %G eng %0 Web Page %D 2007 %T Readind "Books in the Digital Age" %A Terje Hillesund %G eng %0 Magazine Article %D 2007 %T Regards sur l’internet, dans ses dimensions langagières. Penser les continuités et discontinuités %A F. Mourlhon-Dallies %G eng %0 Book %D 2007 %T Un laboratoire de littératures %A Serge Bouchardon %A Evelyne Broudoux %A Oriane Deseilligny %A Franck Ghitalla %K cyberlittérature %K littérature numérique %X

Aux amateurs de littérature numérique, le Web offre en deux clics l’oeuvre et son envers, son mystère et une partie de ses clés, le spectacle et sa machinerie intellectuelle ou technique. Qu’on l’appelle «cyberlittérature» ou «littérature numérique», cette littérature n’aurait pas de réalité sans le support numérique et le dispositif informatique grâce auxquels l’oeuvre est produite, lue et souvent agie. L’ambition de cet ouvrage est de faire entrer le lecteur dans l’univers des œuvres numériques, en interrogeant au passage le modèle classique de l’édition. Les auteurs ont choisi d’observer deux dispositifs collectifs : autrement dit, deux lieux sur le Web où deux communautés d’acteurs livrent simultanément quelques-unes des clés essentielles de leur raison sociale dans le domaine littéraire en ligne. Du territoire occupé sur le réseau au geste d’une écriture qui revendique son originalité, en passant par la possible émergence d’un modèle inédit d’édition, il ne s’agit pas moins que de se demander si, finalement, ce que l’on désigne par «littérature numérique» n’est pas l’expression d’un nouveau paradigme pour la littérature.

%I Open Edition Books %P 175 %G eng %U http://books.openedition.org/bibpompidou/214?format=toc %0 Conference Proceedings %B Le livre et la lecture à l’ère numérique %D 2007 %T Vous lisez? Et (sic) bien, jouez maintenant %A Quatrebarbes, Sophie %K jeux vidéo %K pédagogie %X

Le présent article reprend la communication qui a été faite lors du colloque du CRILJ en juin 2007. Nous y avons présenté un prototype de dispositif multimédia ludoéducatif pour sensibiliser les enfants à la lecture littéraire. Ce dispositif a été imaginé en tentant d’appliquer un scénario pédagogique et ludique, issu des jeux vidéo, à l’édition numérique d’un texte littéraire : « Comment Wang-Fô fût sauvé » de Marguerite Yourcenar[1]. » Nous avons exposé ici notre démarche et la solution à laquelle nous sommes arrivée.

Exergue « Entre dans l'univers d'une nouvelle de Marguerite Yourcenar. Fais-toi lecteur naïf et laisse toi happer par les images et le texte lu. Aventurier partant à la découverte d'un pays inconnu ou détective réunissant les indices, incarne le regard des différents personnages, fouille inlassablement l'inépuisable richesse de ce texte. »

http://www.sophiedequatrebarbes.com/atelier/comment-wang-fo-fut-sauve/

%B Le livre et la lecture à l’ère numérique %I CENTRE DE RECHERCHE ET D’INFORMATION SUR LA LITTERATURE POUR LA JEUNESSE %G eng %0 Magazine Article %D 2006 %T Agent-based literacy theory %A McEneaney, John %G eng %0 Thesis %D 2006 %T Analyse des pratiques de lecture sur livres électroniques chez les étudiants universitaires %A Zeïneb Gharbi %G eng %0 Journal Article %J New Media and SocietyNew Media and Society %D 2006 %T Console video games and global corporations : Creating a hybrid culture. %A Consalvo, Mia %K enseignement %K industries culturelles %K jeunesse %K jeux vidéo %X

This article argues that the contemporary console video game industry is a hybrid encompassing a mixture of Japanese and American businesses and (more importantly) cultures to a degree unseen in other media industries, especially in regard to US popular culture. The particularities of the video game industry and culture can be recognized in the transnational corporations that contribute to its formation and development; in the global audience for its products; and in the complex mixing of format, style and content within games. As an exemplar of this process, the Japanese game publisher Square Enix is the focus of this case study, as it has been successful in contributing to global culture as well as to the digital games industry through its glocal methods. That achievement by a non-Western corporation is indicative of the hybridization of the digital games industry, and it is examined here as one indicator of the complexities and challenges, as well as future potentials, of global media culture.

%B New Media and SocietyNew Media and Society %V 8 %P 117-137 %@ 1461-7315 %G Anglais %0 Magazine Article %D 2006 %T The digital challenges of school and teacher education in Norway : Some urgent questions and the search for answers %A Rune Krumsvik %K éducation %K littératie numérique %K pédagogie %X

This paper highlights the digital challenges within education in Norway and explains how the digital revolution creates new possibilities, dilemmas and challenges for school and teacher education in our contemporary society. Today we find a consensus among policy-makers, researchers, teacher educators and school management that digital literacy and ICT implementation must be given high priority and needs to be explored more deeply in our contemporary educational institutions. Despite this consensus, previous ICT efforts have revealed that implementation of ICT in the Norwegian context has been more strongly anchored rhetorically, than in practice. Consequently, the paper focuses on whether we now have learned from the past and are entering a time of upheaval within technology implementation and asks what kind of possibilities, challenges and dilemmas teacher educators and teachers face in this new pedagogical terrain. The paper focuses on some urgent questions and the search for answers within this pedagogical area, based on research findings from PILOT (Krumsvik, IKT i det nye læringsrommet, 2 (ICT in the new learning-space, 2), Unipub, Universitetet i Oslo, 2004a; Krumsvik, Norsk Pedagogisk Tidsskrift (Norwegian Journal of Pedagogy), 88:467–480, 2004b; Krumsvik, Scand. J. Educ. Res., 49:27–50, 2005a; Krumsvik, J. Nord. Pedagog. Res., 25:190–207, 2005b; Krumsvik, ICT in the school. ICT-initiated school development in lower secondary school, University of Bergen, Bergen, 2006), other relevant research studies, policy documents and theoretical foundations.

 

Keywords

Digital challenges, Digital literacy, ICT implementation, Teachers, New pedagogy

%G eng %U http://link.springer.com/article/10.1007/s10639-006-9010-8 %R 10.1007/s10639-006-9010-8 %0 Magazine Article %D 2006 %T Digital connections: transforming literacy in the primary school %A Cathy Burnett %A Paul Dickinson %A Julia Myers %A Guy Merchant %G eng %0 Conference Proceedings %B Australasian Computer Music Association Conference %D 2006 %T Ideas for a Poetics of Intermedia %A Whittington, Stephen %K Intermédialité %K transmédialité %X

The author argues that intermediality is a metaphoric relationship between signifying systems. Transmediality is defined as the sharing of formal properties that are not specific to a single medium. The author offers suggestions for future study of the poetics of intermediality that goes beyond formalist poetics

%B Australasian Computer Music Association Conference %C Adelaïde, Australie %G Anglais %0 Magazine Article %D 2006 %T L’accès au web et à la lecture numérique des publics diversement empêchés %A Dominique Burger %G eng %0 Thesis %B Faculté des arts %D 2006 %T LA CONCEPTION DE JEUX VIDÉO ÉDUCATIFS: UNE MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE/CRÉATION %A René St-Pierre %K apprentissage par le jeu %K conception multimédia/hypermédia %K enseignement par le jeu %K ergonomie des interfaces %K jeux vidéo %K loisir éducatif %K méthodologie %X

De façon générale, cette thèse identifie et définit l'ensemble des concepts théoriques et pratiques nécessaires à l'exercice de la conception de jeux vidéo éducatifs en tenant compte des aspects d'intention, d'information, d'interface et d'interactivité. Elle répond à la question suivante : comment outiller et assister efficacement un artiste ou un créateur dans la démarche complexe de la conception de jeux vidéo éducatifs? En effet, les personnes abordant la conception multimédia se sentent souvent dépourvues lorsqu'il est question de développer ou de conceptualiser ce type d'œuvre. C'est d'abord parce qu'il s'agit d'un champ d'étude relativement nouveau qui cherche encore ses codes langagiers. Ensuite, il s'agit de se référer aux niveaux de complexité générés par des projets ludiques et pédagogiques intégrant à la fois des notions de science de l'information (gestion de la connaissance, bases de données), des notions d'esthétique et de forme (arts visuels, design graphique) et des notions d'informatique (langage de programmation, vie et intelligence artificielles). Les résultats de la recherche se présentent sous la forme d'une méthodologie de recherche/création systémique appuyée par une intervention prenant la forme d'une série de quatre capsules multimédias interactives couvrant l'ensemble des résultats générés. Ces capsules s'adressent à des professionnels œuvrant tant dans le domaine de la culture, de l'éducation, de la science, des arts et des communications que dans ceux de la recherche et de l'expérimentation. Elles décrivent, illustrent et démontrent les potentialités expressives, narratives, cognitives et interactives du langage multimédia; elles présentent le champ d'intervention dans son ensemble, incluant les concepts, les théories, les méthodes et les outils nécessaires à sa compréhension, à son élaboration et à sa pratique esthétique, ludique, pédagogique et communicationnelle. De façon plus précise, une première capsule présente des notions définissant le multimédia, ses multiples applications ainsi que les différents contextes de production dans lesquels elles se déploient. Une deuxième capsule expose ensuite des notions de langage cinématographique et hypermédia qui seront utiles pour la conception multimédia. Une troisième capsule aborde des notions relatives à la pédagogie, et comment celles-ci peuvent s'appliquer à la conception de jeux vidéo éducatifs. Enfin, la dernière capsule présente un modèle de devis de conception multimédia adapté aux productions culturelles ludo-éducatives. À travers l'ensemble de ces capsules, des exemples permettront de visualiser et d'expérimenter l'ensemble des concepts répondant aux énoncés théoriques et pratiques exposés par la recherche. 

%B Faculté des arts %I Université du Québec à Montréal %C Montréal %V Ph.D. %P 385 %8 03/2007 %@ 9780494235584 %G eng %9 Intervention %0 Magazine Article %D 2006 %T Le livre électronique : vers une lecture instrumenté %A Claire Bélisle %G eng %0 Magazine Article %D 2006 %T L'école et la lecture dans le contexte numérique %A Christian Vandendorpe %G eng %0 Generic %D 2006 %T Les adolescents branchés %A Rigaud, Claude %K culture numérique %K jeunesse %X

Cette étude vise à rassembler différentes données (chiffrées et analytiques) sur les cultures numériques des adolescents, et vise à dresser un portrait de leurs usages et des impacts de ces nouvelles pratiques sur les potentiels d'enseignements et les méthodes pédagogiques. L'article revient notamment sur les modifications apportées par la révolution numérique aux codes sociaux (intense socialisation, construction de communauté, socialité horizontale) et aux notions d'identité et de rapport au corps. 

%B Dossier de veille de l'Institut français de l'éducationDossier de veille de l'Institut Français de l'Éducation %I Cellule de veille scientifique et technologique %V 19 %P -. %G Français %9 Synthèse d'enquête %0 Journal Article %J Sociétés %D 2006 %T Les trois lois de la cyberculture : Libération de l'émission, principe en réseau et reconfiguration culturelle. %A Lemos, André %K cyberculture %X

Les diverses pratiques de la cyberculture modifient les paysages communicationnels et sociaux contemporains. On peut synthétiquement les aborder comme l’expression de trois lois propres à la cyberculture qui sont respectivement la libération du pôle de l’émission, le principe de connexion au réseau et la reconfiguration des formats médiatiques et des pratiques sociales. Ces pratiques sont celles des utilisateurs qui s’opposent de fait à de grandes logiques industrielles des grandes corporations.

%B Sociétés %V 91 %P 37-48 %@ 0765-3697 %G Français %9 article scientifique %& 37 %0 Generic %D 2006 %T L'hybridation : Un processus décisif dans le champ des arts plastiques %A Molinet, Emmanuel %K création %K hybridité %X

Analyse portant sur les phases d'interaction de publics avec des contenus multimodaux dans le cadre d'une œuvre interactive (circonspection, test, jeu), et deux particularités dominantes dans le cadre de ces phases (partage d'expérience et imitation), via les comportements et verbalisations subjectives.

%B Le portiqueLe Portique %V 2 %P . %G Français %9 article scientifique %0 Journal Article %J Language Arts %D 2006 %T Literacy on Our Minds: A Student-Inspired Symposium %A Albers, Peggy %A Cowan, Kay %K compétences %K création %K enseignement des arts %K enseignement primaire %K interdisciplinary approach %K intermediate grades %K lecture %K literacy %K student attitudes %K writing Instruction %X

In the context of an imagined symposium, this article addresses the literacy practices of elementary students ranging from first through sixth grade. The arguments the students make throughout the symposium, as well as the practices they relate, are drawn from arts-based literacy research conducted by the two authors. The imagined symposium begins with a joint keynote presented by two international literacy and art education scholars, Dr. Jerome Harste, and Dr. Elliott Eisner. With students as presenters in three breakout sessions that follow, they describe a learning environment in which they develop positive dispositions towards writing, how the arts support effective writing, and how to become a good writer. The students are joined in each of these sessions by discussants, literacy scholars whose work has emphasized the same topics addressed by the students. Collectively, the student presenters, the keynote speakers, and the discussants argue that the arts, as an alternative means of expression, position the learner to connect to affect, to refine meaning, and to reason metaphorically. (Contains 7 figures.)

%B Language Arts %I National Council of Teachers of English. 1111 West Kenyon Road, Urbana, IL 61801-1096. %V 83 %P 514-522 %8 07/2006 %@ 0360-9170, 0360-9170 %G English %M 62021117; EJ754618 %0 Magazine Article %D 2006 %T Perspectives on Teachers as Digital Library Users - Consumers, Contributors, and Designers %A Mimi Recker %G eng %0 Magazine Article %D 2006 %T Perspectives on teachers as digital library users. Consumers, contributors, and designers %A Mimi Recker %K collaboration %K enseignement %X

"...freed of the constraints of physical space and media, digital libraries can be more adaptive and reflective of the communities they serve. They should be collaborative, allowing users to contribute knowledge to the library, either actively through annotations, reviews, and the like, or passively through their patterns of resource use. In addition, they should be contextual, expressing the expanding web of inter-relationships and layers of knowledge that extend among selected primary resources. In this manner, the core of the digital library should be an evolving information base, weaving together professional selection and the 'wisdom of crowds.'" (Lagoze, Krafft, Payette, & Jesuroga, 2005)

This quote, taken from an article in a recent issue of D-Lib Magazine, paints a compelling picture of how digital libraries should evolve in ways distinct from traditional libraries. It suggests that digital libraries should exploit "Web 2.0" capabilities in order to support collaboration, contextualization, and user contributions. In short, digital libraries should implement new models of user interaction that go beyond simple (but powerful) search, which typically relies on expressive (but expensive) metadata (Sumner & Marlino, 2004).

%B D-Lib Magazine %V 12 %G eng %U http://www.dlib.org/dlib/september06/recker/09recker.html %N 9 %0 Magazine Article %D 2006 %T Reading and Interactivity in the Digital Library: Creating an experience that transcends paper %A Catherine C. Marshall %G eng %0 Journal Article %J Reading Teacher %D 2006 %T Semiotic Representations: Building Complex Literacy Practices through the Arts %A Cowan, Kay %A Albers, Peggy %K arts %K enseignement des arts %K grade 4 %K grade 5 %K literacy %K poésie %K sémiotique %K théâtre %X

Learning to write well often proves to be one of the most difficult areas in the English language arts for young children. However, in these fourth- and fifth-grade language arts classrooms, children are offered opportunities to explore, think through, and express meaning across and within sign systems--in particular, using art, drama, and language. Children engage in arts- and language-based lessons and develop semiotic texts that are richly complex and imaginatively descriptive. Within the teacher's semiotic approach to literacy instruction, children develop habits in strategy use and knowledge of and practice in sign systems, both of which help them develop strong literacy practices. Once such experiences become habits of mind, students develop new insights into their own writing, creating, and talking about their texts, as well as the composing process. (Contains 9 figures.)

%B Reading Teacher %I International Reading Association. 800 Barksdale Road, P.O. Box 8139, Newark, DE 19714-8139. %V 60 %P 124-137 %8 10/2006 %@ 0034-0561, 0034-0561 %G English %M 62022669; EJ749438 %0 Magazine Article %D 2005 %T Assistive Technologies for Reading %A Ted S. Hasselbring %A Margaret E. Bausch %G eng %0 Magazine Article %D 2005 %T Claire BÉLISLE, dir., La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives %A Claire Bélisle %G eng %0 Magazine Article %D 2005 %T Developmentally Appropriate Digital Environments for Young Children %A Linda Z. Cooper %K cognition %K compétences %K lecture numérique %K recherche d'information %X

The developmental level of child information seekers affects their ability to interact with digital technology as a means to satisfy their information needs. Principles of child development and learning that inform developmentally appropriate practice must be considered when designing digital environments for the very young. Cognitive, physical, social, and emotional development impact a child’s ability to interact successfully with a digital environment. These developmental considerations and design responses supportive of young children’s information-seeking behavior, as well as perspectives of theorists in the area of child development and system design, are addressed. (from the article) published or submitted for publication

%B Library Trends %V 54 %G eng %U https://www.researchgate.net/publication/32957845_Developmentally_Appropriate_Digital_Environments_for_Young_Children %N 2 %R 10.1353/lib.2006.0014 %0 Magazine Article %D 2005 %T Early readers and electronic texts: CD-ROM storybook features that influence reading behaviors %A SHIRLEY LEFEVER-DAVIS %A CATHY PEARMAN %G eng %0 Magazine Article %D 2005 %T Gains and losses: New forms of texts, knowledge, and learning %A Gunther Kress %G eng %0 Magazine Article %D 2005 %T Le livre et le numérique : la tentation de la métaphore %A Juanals Brigitte %G eng %0 Magazine Article %D 2005 %T LE LIVRE NUMÉRIQUE AU PRÉSENT PRATIQUES DE LECTURE, DE PRESCRIPTION ET DE MÉDIATION %A Nolwenn Tréhondart %G eng %0 Book %D 2005 %T Literacy for the 21st century : An overview & orientation guide to media literacy education %A Thoman, Elizabeth %A Jolls, Tessa %K enseignement %K literacy %K média %X

This publication constitutes a complete framework for critical inquiry for both construction and deconstruction of media, along with handouts. Also, it gives explanations and guiding questions to illustrate how to connect the key questions when consuming or producing or participating with media and provides in-depth explanations and the foundational role of the five key questions of media literacy. Teachers can find here a sample inquiry into visual language: "How to Conduct a 'Close Analysis' of a Media Text".

%I Center for Media Literacy %C Malibu, Californie %G Anglais %0 Journal Article %J Convergence : The International Journal of Research into New Media Technologies %D 2005 %T Mobile culture : An ethnography of cellular phone uses in teenagers' everyday life %A Caronia, Letizia %K adolescence %K jeunesse %K technologie mobile %X

Cet article retrace le contexte de déploiement et les résultats de recherche de deux études portant sur les usages des cellulaires par les adolescents, la première s'intéressant à la création identitaire par cette nouvelle manière de construire des communautés, et la seconde aux usages et cultures du mobile par les jeunes (par l'enregistrement de leurs conversations, notamment). L'analyse des données permet d'illustrer les notions de coopérations créatives caractéristiques des relations personnels / technologies. Ces études s'inscrivaient dans la continuité d'une première enquête concernant l'intégration des nouvelles technologies au sein de cellules familiales canadiennes, qui avait révélé le caractère particulièrement impactant de l'arrivée des téléphones cellulaires, qui venait redéfinir rôles et interactions sociales au sein des familles, et se faisait créateur d'identités individuelles et collectives. 

%B Convergence : The International Journal of Research into New Media Technologies %V 11 %P 96-103 %G Anglais %9 article scientifique %& 96 %0 Conference Paper %B Conférence des recteurs et des principaux des universités du Québec (CREPUQ) %D 2005 %T Norme sur les compétences informationnelles dans l’enseignement supérieur de l’Association of College & Research Libraries (ACRL) %A Auteur anonyme %K compétences %K lecture numérique %K littératie numérique %X

Les compétences informationnelles se définissent comme l’ensemble des aptitudes permettant aux individus « de déterminer les moments où ils ont un besoin d’information et, de trouver, d’évaluer et d’utiliser cette information ». Dans l’environnement contemporain marqué par l’évolution rapide des technologies de l’information et par la prolifération des sources d’information, l’acquisition des compétences informationnelles revêt une importance accrue. En raison de la complexité grandissante de cet environnement, les individus, que ce soit dans le cadre de leurs études, de leur travail ou de leur vie personnelle, se trouvent devant des choix de sources d’information abondantes et variées. De plus, l’information est mise à leur disposition directement par les bibliothèques, les ressources communautaires, les organismes spécialisés, les médias et Internet et, de plus en plus, elle se présente à eux dans des formats exempts de contrôle d’autorité, ce qui laisse planer des questions quant à son authenticité, à sa validité et à sa fiabilité. En outre, le fait que l’information soit accessible par plusieurs médias, notamment sous forme graphique, sonore ou textuelle, soulève de nouveaux défis pour les individus quant à l’évaluation et à la compréhension de cette information. La qualité incertaine et la quantité croissante de l’information posent également de grands défis à la société et la seule abondance de l’information ne pourra à elle seule créer des citoyens mieux informés si l’on ne met en place, de façon complémentaire, des programmes permettant l’acquisition des compétences nécessaires à l’usage judicieux de cette information.

%B Conférence des recteurs et des principaux des universités du Québec (CREPUQ) %I CREPUQ %C Montréal %G eng %0 Magazine Article %D 2005 %T Reading behavior in the digital environment: Changes in reading behavior over the past ten years %A Ziming Liu %G eng %0 Report %D 2005 %T Some Ideas for Modelling Image-Text Combinations %A Andrew Salway %A Radan Martinec %K relation texte/image %X

The combination of different media types is a defining characteristic of multimedia yet much research has concentrated on understanding the semantics of media types individually. Recently, systems have been developed to process correlated image and text data for tasks including multimedia retrieval, fusion, summarization, adaptation and generation. We argue that the further development and the more general application of such systems require a better computational understanding of image-text combinations. In particular we need to know  more about the correspondence between the semantic content of images and the semantic content of texts when they are used together. This paper outlines a new area of multimedia research focused on modeling image-text combinations. Our aim is to develop a general theory to be applied in the development of multimedia systems that process correlated image and text data. Here, we propose a theoretical framework to describe how visual and textual information combine in terms of semantic relations between images and texts. Our classification of image-text relations is grounded in aesthetic and semiotic theory and has been developed with a view to automatic classification.

%I School of Electronics and Physical Sciences Department of Computing %C Guildford %G eng %0 Magazine Article %D 2005 %T The Web as an Information Resource in K-12 Education : Strategies for Supporting Students in Searching and Processing Information %A Els Kuiper %A Monique Volman %A Jan Terwel %K apprentissage %K éducation %K littératie numérique %K recherche informationnelle %X

The use of the Web in K–12 education has increased substantially in recent years. The Web, however, does not support the learning processes of students as a matter of course. In this review, the authors analyze what research says about the demands that the use of the Web as an information resource in education makes on the support and supervision of students’ learning processes. They discuss empirical research focusing on the limitations of the actual search strategies of children, as well as theoretical literature that analyzes specific characteristics of the Web and their implications for the organization of education. The authors conclude that students need support in searching on the Web as well as in developing “information literacy.” Future research should focus on how the use of the Web in education can contribute to the development of deep and meaningful knowledge.

%B Review of Educational Research %V 75 %P 285-328 %G eng %U https://www.uva.nl/binaries/content/documents/personalpages/v/o/m.l.l.volman/en/tab-two/tab-two/cpitem%5B15%5D/asset?1355374024754 %N 3 %0 Magazine Article %D 2005 %T What are the Characteristics of Digital Genres? - Genre Theory from a Multi-modal Perspective %A Inger Askehave %A Anne Ellerup Nielsen %G eng %0 Magazine Article %D 2005 %T Young Adult Literature: Rite of Passage or Rite of Its Own %A Katherine Proukou %K adolescence %X

Myths swirl about young adult (YA) literature, from Huckleberry Finn to Harry Potter: It’s literature for teenagers; it’s literature about teenagers; it’s stylistic and simplified literature; it’s overly didactic and, of course, shorter than a real novel. It is a rite of passage. But it is much more. It is about life, its histories and potentialities, transformations and choices; it is about conflicts between the claim of the individual and the claims of culture (Freud); it is about life’s fantastic flux of being. It is about new beginnings and other directions; of young heroes who wind upthreads and carry wisdom, of the child-one who sees, clearly, that the emperor has no clothes. It is not only about rites of passage, but is also a rite of its own, an archetypal icon-bearer of the monomyths that recreate us, as an examination of Huckleberry Finn, The Chocolate War and Shabanu: Daughter of the Wind, three very different novels spread out over time, illustrate.

%B The ALAN Review %V 40 %P 62-68 %G eng %U https://scholar.lib.vt.edu/ejournals/ALAN/v32n3/proukou.pdf %N 3 %0 Magazine Article %D 2004 %T Apprendre à chercher dans un texte : effets d’un entraînement à 8 et 10 ans %A Béatrice Coutelet %A Jean-François Rouet %K compréhension %K lecture numérique %K recherche d'information %X

De nombreux élèves de l’école primaire ont des difficultés à lire et à comprendre des textes, difficultés qui s’accroissent avec la multiplication des expériences de lecture car ils utilisent des textes de plus en plus longs et complexes, dans des tâches de plus en plus variées (recherche d’informations, synthèses documentaires...). Or les tâches de lecture scolaire comportent non seulement la lecture et la compréhension, mais aussi la recherche d’informations. Nous proposons d’étudier dans quelle mesure il est possible d’intervenir, dès 8 ans, pour les aider à construire des stratégies de recherche plus efficaces que celles utilisées spontanément.

%B Enfance %V 4 %P 357-386 %G eng %U https://www.cairn.info/revue-enfance-2004-4-page-357.htm %N 56 %0 Magazine Article %D 2004 %T ARE ELECTRONIC BOOKS EFFECTIVE IN TEACHING YOUNG CHILDREN READING AND COMPREHENSION? %A Grant, Jamillah %G eng %0 Magazine Article %D 2004 %T Brigitte JUANALS, La culture de l’information. Du livre au numérique %A Brigitte JUANALS %G eng %0 Generic %D 2004 %T The challenge of changing audience : Or, what the resarcher to do in the age of the Internet? %A Livingstone, Sonia %K analyse des audiences %K nouveaux médias %X Remise en question des cadres d'analyses et de classification des audiences, dans un contexte de développement des nouveaux environnements médiatiques. Mise en avant du concept d'audience active, concept auquel les nouveaux médias donnent toute sa place, contrairement au média de masse qu'est la télévision, cadre classique de référence. Réflexions sur la nécessité de mettre en place de nouveaux référents méthodologies pour l'analyse des audiences. %B The European Journal of CommunicationThe European Journal of Communication %I SAGE Publications %C Londres %V 19 %P 75-86 %@ 1460-3705 %G anglais %0 Magazine Article %D 2004 %T Chercher des informations dans les menus Web : interaction entre tâche, type de menu et variables individuelles %A Jean-François Rouet %K ergonomie des interfaces %K lecture numérique %K recherche d'information %X

La plupart des portails commerciaux sur Internet et de nombreux services « online » présentent des menus (ou listes d’items) permettant l’accès à quantité de services et de pages d’informations. Ces menus sont en général constitués de mots ou d’expressions thématiques qui renvoient à d’autres menus plus spécifiques, et ainsi de suite jusqu’à trouver la catégorie d’informations désirée. Ces dispositifs permettent, du moins en théorie, à tous types de public d’accéder aux informations correspondant à leurs besoins ou à leurs centres d’intérêt.

La recherche d’informations dans les menus pose des problèmes importants sur le plan théorique comme sur le plan pratique. Sur le plan théorique, la recherche d’informations est une activité encore mal connue, dont les liens avec le langage, la mémoire et le raisonnement restent obscurs. Sur le plan pratique, il semble que les concepteurs de sites web aient quelques difficultés à définir les structures optimales compte tenu du public et du domaine concernés. Certains portails proposent des menus dits « profonds » se caractérisant par un petit nombre de catégories accessibles à chaque niveau de sélection ; et d’autres offrent des menus dits « larges » où un grand nombre de catégories est affiché à chaque niveau. Dans certains cas, les items des menus sont listés alphabétiquement ; dans d’autres, ils sont groupés sémantiquement (par exemple, « finances », « voyages »), avec ou sans intitulé pour chaque catégorie. De plus, l’organisation des portails varie fréquemment dans le temps, ce qui renforce le sentiment qu’il s’agit d’un domaine de conception encore largement dominé par l’empirisme.

Étant donné l’utilisation croissante d’Internet dans les activités quotidiennes, il est important de déterminer l’effet des choix de conception des menus sur les performances d’utilisateurs au cours de la recherche d’informations. Les recherches d’ergonomie menées depuis vingt ans apportent sur ce sujet des informations pertinentes, quant à l’effet de l’organisation et de la structuration des menus sur la performance en sélection. Cependant, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles des utilisateurs (âge, expérience avec la technologie, niveau d’études) qui sont susceptibles d’interagir avec certains choix de conception.

%B Le travail humain %V 4 %P 377-395 %@ 9782130548065 %G eng %U http://www.cairn.info/revue-le-travail-humain-2004-4-page-377.htm %N 67 %R 10.3917/th.674.0377 %0 Magazine Article %D 2004 %T [Compte rendu de:] Belisle, C. (Ed.) (2004). La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives %A Belisle, C. %G eng %0 Magazine Article %D 2004 %T The Digital Whiteboard: A Tool in Early Literacy Instruction %A Pamela A. Solvie %G eng %0 Magazine Article %D 2004 %T Édition : quels livres en ligne ? %A Isabelle Bastian-Dupleix %G eng %0 Thesis %B Department of English %D 2004 %T Electronic Literacy: Teaching Literary Reading through the Digital Medium %A Robert Adams Rozema %K éducation %K enseignement %K lecture numérique %X

Over the last decade, digital technology has become an increasingly important part of education. In the discipline of English language arts, digital technology has been enlisted to teach writing, as the word processor and more recently, the World Wide Web, have provided new tools and new publishing opportunities for student writers. The presence of digital technology is less pronounced, however, in literature instruction in secondary schools. In both theoretical and practical discussions of digital technology and literature, the two mediums have been conceived as radically different. This dissertation argues that the digital medium, and more specifically the World Wide Web, can support literature instruction at the secondary level. It begins by identifying two central concerns that have marked historical and contemporary approaches to literature instruction: concern for the text and concern for the reader. Next, through an examination of hypertext, it proposes that the digital medium can meet both concerns,and supplies a theoretical model for implementing digital technology in the literature curriculum.

Subsequent chapters illustrate how this model functions in a practical context by drawing on action research conducted in a secondary classroom. Specifically, these chapters describe how two Web-based learning tools, the literary MOO and the WebQuest, were used to reinforce reader-oriented and text-oriented literature instruction. The literary MOO, used in conjunction with the novel Brave New World, helped students evoke and elaborate on the story world of the text, make personal connections between the text and their own lives, and discuss the text in an egalitarian and collaborative way. TheWebQuest, used in conjunction with the novel Heart of Darkness , helped students learn about critical theory and read the text in an analytical and text-centered way. The dissertation concludes by considering how English language arts teachers might best be trained to integrated Web-based technology. Drawing on case studies of four intern teachers, this final chapter argues that teacher educators must equip their students to use technology in ways that are practical, as well as theoretically sound.

%B Department of English %I Western Michigan University %C Kalamazoo %V Ph.D. %G eng %U http://scholarworks.wmich.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=2302&context=dissertations %0 Journal Article %J International Journal of Qualitative MethodsInternational Journal of Qualitative Methods %D 2004 %T Exploring risky youth experiences : Popular theatre as a participatory, performative research method %A Conrad, Diane %K arts %K méthodologie %K participation %K pédagogie %X

This article discusses a Popular Theatre project with a group of high school drama students in a rural Alberta community. As a research method, Popular Theatre draws on traditions in participatory research and performance ethnography. In our project, entitled “Life in the Sticks,” based on students’ initial claims that their issues were determined by their rural environment, Popular Theatre was a way to collectively draw out, represent and question their experiences through theatrical means. Our process helped students re-examine their beliefs and helped me reframe the notion “at-risk” to include the perceptions of youth. Popular Theatre is shown to be an effective pedagogical tool and research method in the new insights and critical understandings it yielded.

%B International Journal of Qualitative MethodsInternational Journal of Qualitative Methods %V 3 %P 1-24 %G anglais %9 article scientifique %0 Magazine Article %D 2004 %T Génération de corpus multilingues dans la mise en oeuvre d’un outil en ligne d’aide à la lecture de textes en langue étrangère %A Guy Deville %A Laurence Dumortier %A Hans Paulussen %G eng %0 Journal Article %J Cahiers de linguistique françaiseCahiers de linguistique française %D 2004 %T Genres de texte et activité : Le cas de l'autobiographie %A Baudoin, Jean-Michel %K genre %X

Cette recherche est une analyse de la production de textes « genrés » dans un contexte de production spécifique (autobiographie + contexte de rendu universitaire), et de l'utilisation par les producteurs de textes des codes et lois liés à, notamment, leurs références de réception. Analyse de la formation du genre dans un contexte d'énoncé de langage, écrit ou oral.

%B Cahiers de linguistique françaiseCahiers de linguistique française %V 26 %P 391-411 %G Français %9 article scientifique %& 391 %0 Book %D 2004 %T La lecture numérique: réalités, enjeux et perspectives %A Bélisle, Claire %K lecture %K supports numériques %X

Bien que les technologies du numérique soient de plus en plus associées à l’image et à la musique, c’est la lecture qui se révèle incontournable dans une société de l’information. Comment se transforme cette pratique sociale en se dissociant de plus en plus des supports papier ? Les supports numériques peuvent-ils relever le défi des aides à la lecture qui s’étaient progressivement inscrites dans le livre imprimé ?

%I Presses de l'ENSSIB (École nationale supérieure des sciences de l'information et des bibliothèques) %C Villeurbanne %P 293 %G eng %U http://www.enssib.fr/sites/www/files/documents/presses-enssib/ebooks/lecture-numerique_ebook.pdf %0 Journal Article %J The Communication Review, Taylor & Francis %D 2004 %T Media Literacy and the challenge of new information and communication technology %A Livingstone, Sonia %K internet %K littératie %K nouveaux médias %X

Dans le cadre du développement des nouveaux médias et d'Internet, analyse et définition de la littératie médiatique. Application de la structure de définition de cette dernière aux nouveaux médias, et ouverture du concept de littératie médiatique à trois processus essentiels, soit la représentation des cultures, connaissances et valeurs, la diffusion des compétences, et leurs impacts sur les individus.

%B The Communication Review, Taylor & Francis %V 7 %P 3-14 %@ 1071-4421 print %G Anglais %0 Magazine Article %D 2004 %T Motivational Aspects of Information Literacy Skills Instruction in Community College Libraries %A Ruth V. Small %A Nasriah Zakaria %A Houria El-Figuigui %K compétences %K facteurs de motivation %K littératie numérique %X

This study explored the motivational aspects of information literacy skills instruction delivered by librarians in community college libraries. Librarians and students at seven community colleges were interviewed and observed. Involvement of faculty, use of technology, and students’ on- and off-task behaviors also were investigated. Data analyses used Keller’s ARCS Model, ACRL standards, and Small and Arnone’s Motivation Overlay for Information Skills Instruction. The majority of strategies used were to gain and maintain students’ attention. The range of strategies, rather than the number of strategies, appeared to positively affect student motivation.

%B College & Research Libraries %V 65 %P 96-121 %G eng %U http://crl.acrl.org/content/65/2/96.full.pdf+html %N 2 %0 Magazine Article %D 2004 %T Politiques de la lecture %A Renaud Pasquier %G eng %0 Magazine Article %D 2004 %T Research Readiness Self-Assessment : Assessing Students’ Research Skills and Attitudes %A Lana Ivanitskaya %A Ryan Laus %A Anne-Marie Casey %K compétences %K écriture et lecture numériques %K évaluation %K littératie numérique %K recherche d'information %X

Librarians and learning researchers at Central Michigan University collaboratively developed an online tool that assesses how student research attitudes and perceptions correlate to their actual research skills in order to educate them about state-of-the-art library resources and prepare them to write high-quality research papers. This article describes the reasons for developing the assessment as well as the design process and technical characteristics.

KEYWORDS

Assessment, library instruction, distance learners, information literacy

%B Journal of Library Administration %V 41 %P 167-183 %G eng %U https://www.researchgate.net/publication/233221856_Research_Readiness_Self-Assessment %N 1/2 %0 Report %D 2003 %T Analytical survey: Digital libraries in education %A Leonid Kalinichenko %K digital libraries %K éducation %X

This analytical survey provides an overview of current technologies for Digital Libraries in Education (DLEs) and their anticipated evolution through consideration of several DLE projects that have been carefully selected to provide for the identification of typical DLE features, characterization of the current state of DLE technologies, clarification of the social and organizational issues surrounding DLE development, and prediction of the DLE impact on education. Advanced frameworks and methodologies related to DLEs are described to forecast the further evolution of DLE technologies and applications. The survey is not intended to be an exhaustive coverage of DLEs, nor is it an aim to meld all the perspectives into one coherent picture, but rather to present them all. This information could serve a ground for planning the forthcoming phases of future DLE projects.

%I Institute for Information Technologies in Education (IITE %C Moscow %G eng %U http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214609.pdf %0 Thesis %B Laboratoire Travail et Cognition UMR CNRS et Université de Toulouse le Mirail %D 2003 %T Apprentissage et recherche d’information avec des documents électroniques %A André Tricot %K cognition %K lecture numérique %K recherche d'information %X

Apprendre et rechercher de l’information avec des documents électroniques sont deux activités cognitives répandues et mal connues car relativement récentes, si on les compare par exemple à la lecture de textes ou à la résolution de problèmes arithmétiques. Elles sont récentes sur l’échelle des activités humaines en général, à cause de l’apparition très récente des documents électroniques, et sur l’échelle beaucoup plus courte des activités humaines étudiées par la psychologie. Pour diverses raisons, apprendre et rechercher de l’information avec des documents papiers (voire magnétiques), donc des documents plus anciens sur l’échelle de l’histoire de l’humanité, ont été des activités relativement peu étudiées par la psychologie.

%B Laboratoire Travail et Cognition UMR CNRS et Université de Toulouse le Mirail %I Université de Toulouse le Mirail %C Toulouse %V MA %P 128 %8 2003/12 %G eng %0 Journal Article %J International Journal of Education & the Arts %D 2003 %T The Arts and Literacy: What Does it Mean to be Arts Literate? %A Barton, Georgina %K enseignement des arts %K literacy %K literacy education %X

The arts have often been recognised as unique areas of investigative inquiry, however artists often find it difficult to articulate this meaning through words. This difficulty has impacted on discourse about the arts and literacy despite growth of research on literacy in specific content areas. This paper will explore the interconnection between artistic inquiry, literacy and multimodality via a literature review and by drawing on interview data from higher and secondary education arts teachers. It notes that teachers of the arts view literacy in two interrelating ways: a. reading and writing in their particular subject area and b. a deeper disciplinary approach where students use these learnt skills and enter into the journey to becoming an artist themselves. This paper therefore aims to determine the answers to: What is the relationship between the arts and literacy? and What does it mean to be arts literate? [ABSTRACT FROM AUTHOR]

%B International Journal of Education & the Arts %V 14 %P 1-21 %8 12/2003 %@ 15298094 %G eng %9 Article %M 93332805 %0 Magazine Article %D 2003 %T Changink Knowledge and Classroom Learning %A Colin Lankshear %A Michele Knobel %G eng %0 Magazine Article %D 2003 %T DIGITAL LIBRARIES IN EDUCATION %G eng %0 Magazine Article %D 2003 %T Exploring Literacy on the Internet: Reading Comprehension on the Internet: Expanding Our Understanding of Reading Comprehension to Encompass New Literacies %A Julie Coiro %G eng %0 Journal Article %J Bulletin des bibliothèques de France %D 2003 %T Les pratiques culturelles adolescentes : France, début du troisième millénaire %A Hersent, Jean-François %K jeunesse %K pratiques culturelles %X

Le modèle de l'expérimentation semble le mieux approprié pour rendre compte des pratiques culturelles des adolescents. Les jeunes tirent de la conformité aux normes du groupe des pairs reconnaissance et satisfaction, alors même qu'ils n'ont jamais une véritable autonomie normative et culturelle. À ce modèle, s'ajoutent plusieurs facteurs : d'une part, le recul de la culture consacrée, une certaine forme d'anti-intellectualisme, la valorisation de l'éclectisme, la montée de l'économie médiatico-publicitaire ; d'autre part, le fait que cette génération est la première à avoir connu dès l'enfance un paysage médiatique extrêmement diversifié ; et enfin, le triomphe de la télévision de l'intimité.

%B Bulletin des bibliothèques de France %V 3 - Les Adolescents %P 12 - 21 %G Français %9 article scientifique %& 12 %0 Magazine Article %D 2003 %T Les pratiques de lecture face au numerique : un fait social total %A Alain Van Cuyck %G eng %0 Magazine Article %D 2003 %T Lire avec un livre electronique : un nouveau contrat de lecture ? %A Claire Bélisle %G eng %0 Web Page %D 2003 %T Lire avec un livre électronique : un nouveau contrat de lecture. Les défis de la publication sur le web %A Bélisle, Claire %K ergonomie des interfaces %K lecture %K livre électronique %K livre numérique %K modes d'appropriation des textes %X

Dés son arrivée à l'automne 1998, le livre électronique a été porteur à la fois de multiples espoirs, du fait de ses capacités de stockage et d'accès simplifié aux contenus numériques, et, en même temps, de craintes alarmistes quant à la place future du livre papier dans les pratiques de lecture. Toute activité de lecture se déroule à l'intérieur d'un ensemble de conventions fortes que le lecteur a déjà nouées avec l'écrit, et qui sont tributaires du rôle central du livre imprimé dans la culture et la société occidentale. Cette activité s'organise dans ce cadre spécifique qu'est le « contrat de lecture », habituellement implicite, qui s'établit entre un lecteur et un auteur. Ce contrat tacite délimite les conditions minimales, les présupposés indispensables pour que s'établisse une structure de communication. Le livre électronique allait-il contraindre et orienter différemment le rapport aux livres et les modes d'appropriation des textes? Un nouveau contrat de lecture allait-il se mettre en place à partir du moment où l'ergonomie visuelle et le confort du lecteur étaient pris en compte par ce nouveau dispositif? La réflexion proposée s'appuiera sur les résultats d'une expérimentation, qui s'est déroulée dans la région Rhône-Alpes au premier semestre 2002, de prêts en bibliothèque de livres électroniques.

%I HAL Archives ouvertes %G eng %U http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic 00000422 %0 Book %B New literacies and digital epistemologies %D 2003 %T Multimodal Literacy %A Jewitt, Carey %A Kress, Gunther %E Auteurs %K création %K éducation %K littératie %K multimodalité %X Multimodal Literacy challenges dominant ideas around language, learning, and representation. Using a rich variety of examples, it shows the range of representational and communicational modes involved in learning through image, animated movement, writing, speech, gesture, or gaze. The effect of these modes on learning is explored in different sites including formal learning across the curriculum in primary, secondary, and higher education classrooms, as well as learning in the home. The notion of literacy and learning as a primary linguistic accomplishment is questioned in favor of the multimodal character of learning and literacy. By illustrating how a range of modes contributes to the shaping of knowledge and what it means to be a learner, Multimodal Literacy provides a multimodal framework and conceptual tools for a fundamental rethinking of literacy and learning. %B New literacies and digital epistemologies %I Peter Lang %C New York %V 4 %P 196 %@ 0820452246 %G Anglais %0 Magazine Article %D 2003 %T Outils informatiques d'écriture et de lecture : nouvelles conditions au "devenir auteur" %A Evelyne Broudoux %G eng %0 Magazine Article %D 2003 %T Reading on the Internet: The Link between Literacy and Technology %A Elizabeth Schmar-Dobler %G eng %0 Magazine Article %D 2003 %T SCROLLING, CLICKING, AND READING ENGLISH: ONLINE READING STRATEGIES IN A SECOND/FOREIGN LANGUAGE %A Neil J. Anderson %G eng %0 Magazine Article %D 2003 %T Strip mining for gold : Research and policy in educational technology-A response to « Fool’s gold » %A DOUGLAS H. CLEMENTS %A JULIE SARAMA %K jeunesse %K lecture numérique %K recherche en éducation %X

Several recent articles have addressed the issue of the translation and interpretation of education research for the purpose of affecting policy (e.g., Educational Researcher 29(6).) We respond to the publication of, and media attention to1, Fool’s gold: A critical look at computers in childhood (Cordes & Miller, 2000). This report delineates some important issues for discussion and includes several valid concerns. However, we believe it’s presentation of half-truths and misleading interpretations of theory and research under the guise of academic respectability not only presents an unfortunate one-sided picture of the issues and related empirical research, but, more generally, plays the U.S. media game to the detriment of research, intellectual discourse, and, ultimately, children. Misuse of technology by some and overzealous promotion by others are not valid reasons for misrepresenting the field or for speciously framing the computer as the lightning rod for a broad range of criticisms that we argue can be reasonably attributed to no single source. Such incomplete and dishonest reporting misdirects attention from the wider web of political and pedagogical concerns, trammels the progress of research and expert practice that can guide developmentally appropriate and beneficial use of computers, and does violence to the academic enterprise by reinforcing the cynical belief that research can also support either of polar opposite opinions. In this article, we hope to correct misconceptions about computers in education, but more so, to argue for a complete, balanced, consideration and reporting of research, especially when addressing policy implications.

%B Educational Technology Review %V 11 %G eng %U https://www.aace.org/pubs/etr/issue4/clements2.pdf %N 1 %0 Magazine Article %D 2003 %T A taxonomy of relationships between images and text %A Emily E. Marsh %A Marilyn Domas White %K lecture numérique %K relation texte/image %X

The paper establishes a taxonomy of image-text relationships that reflects the ways that images and text interact. It is applicable to all subject areas and document types. The taxonomy was developed to answer the research question: how does an illustration relate to the text with which it is associated, or, what are the functions of illustration? Developed in a two-stage process – first, analysis of relevant research in children’s literature, dictionary development, education, journalism, and library and information design and, second, subsequent application of the first version of the taxonomy to 954 image-text pairs in 45 Web pages (pages with educational content for children, online newspapers, and retail business pages) – the taxonomy identifies 49 relationships and groups them in three categories according to the closeness of the conceptual relationship between image and text. The paper uses qualitative content analysis to illustrate use of the taxonomy to analyze four image-text pairs in government publications and discusses the implications of the research for information retrieval and document design.

%B Journal of Documentation %V 59 %P 647-672 %G eng %U http://www.shrinktheweb.com/uploads/Whitepaper_Image-Text-Taxonomy.pdf %N 6 %0 Magazine Article %D 2003 %T Teaching Internet literacy strategies : The hero inquiry project %A Maya Eagleton %A Kathleen Guinee %A Karen Langlais %K compétences %K école secondaire %K lecture numérique %X

Navigating the Internet has become an essential literacy task for today's middle school students. The World Wide Web is a uniquely rich resource for authentic inquiry, but students must learn to orchestrate sophisticated strategies to become literate in this complex environment (Eagleton, 2002).

%B Voices From the Middle %V 10 %P 38-35 %G eng %U https://repository.library.northeastern.edu/downloads/neu:330120?datastream_id=content %N 3 %0 Conference Proceedings %B Melbourne DAC 2003 Streamingworlds Conference %D 2003 %T "This is not a game": Immersive aesthetics and collective play %A McGonigal, Jane %K jeux vidéo %K multijoueurs %K réalité virtuelle %X

The increasing convergence and mobility of digital network technologies have given rise to new, massively-scaled modes of social interaction where the physical and virtual worlds meet. This paper explores one product of these extreme networks, the emergent genre of immersive entertinament, as a potential tool for harnessing collective action. Through an analysis of the structure and rhetoric of immersive games, I explore how immersive aesthetics can generate a new sence of social agency in game players, and how collaborative play techniques can instruct real-world problem-solving.

%B Melbourne DAC 2003 Streamingworlds Conference %C Melbourne %G Anglais %0 Magazine Article %D 2002 %T Des lectures sur papier aux lectures numeriques : quelles mutations? %A Suzanne Bertrand-Gastaldy %G eng %0 Magazine Article %D 2002 %T Digital Reading Pedagogy for Novice Readers. %A Healy, Annah %A Dooley, Karen %G eng %0 Magazine Article %D 2002 %T The Effects of Line Length on Children and Adults’ Online Reading Performance %A Michael Bernard %A Marissa Fernandez %A Spring Hull %G eng %0 Journal Article %J Child and Youth Care ForumChild and Youth Care Forum %D 2002 %T Exploring identities through the Internet : Youth experiences online %A Maczewski, Metchild %K identité %K jeunesse %X

How do youth experience their online interactions? This article presents youth voices talking about their online experiences and how they perceive these interactions to have influenced their lives highlighting three themes: the notion of “wowness” experiences of freedom, power, and connectedness; and expanding notions of self and identities. It explores how parameters of the Internet (anonymity, interactivity, and connectivity) assist in enabling powerful relations and interactions that benefit some youth very positively. Virtual interactions and online spaces are seen as further sites of interaction in which youth can explore their identities and sense of themselves.

%B Child and Youth Care ForumChild and Youth Care Forum %V 31 %P 111-129 %@ 1053-1890 %G Anglais %9 article scientifique %& 111 %0 Magazine Article %D 2002 %T L'AVENIR DE LA LECTURE INTERACTIVE %A Alain VUILLEMIN %G eng %0 Magazine Article %D 2002 %T Les défis de la publication sur le Web : hyperlectures %G eng %0 Magazine Article %D 2002 %T L'Hermeneutique numerique %A Damon Mayaffre %G eng %0 Magazine Article %D 2002 %T LIVRES ÉLECTRONIQUES EN LIGNE ET BIBLIOTHÈQUES UNIVERSITAIRES : SITUATION AUX ÉTATS-UNIS, PROJETS EN FRANCE %A Laurent Jonchère %G eng %0 Conference Proceedings %B ACM/IEEE Joint Conference on Digital Libraries (JCDL '02) %D 2002 %T Middle school students's use of the ARTEMIS digital library %A June Abbas %A Cathleen Norris %A Elliot Soloway %K ARTEMIS %X

Research into student use of scaffolding features and representation issues encountered while using the ARTEMIS Digital Library is discussed. Research agenda, methods, preliminary findings, and future research directions are presented. Preliminary findings indicate that students exhibit some commonalities in their patterns of system and scaffold use. © 2001 IEEE.

%B ACM/IEEE Joint Conference on Digital Libraries (JCDL '02) %I ACM Press %C Portlang (Or) %P 98-105 %8 01/2002 %G eng %U https://www.computer.org/csdl/proceedings/icalt/2001/1013/00/10130107.pdf %0 Magazine Article %D 2002 %T A model of young people's decision-making in using the Web %A Denise Agosto %K écriture et lecture numériques %K genre %K jeunesse %X

This article offers a theoretical model of the criteria young people use to evaluate websites. The model combines the concepts of personal preferences, object engagement characteristics, human processing constraints, and contextual constraints to predict a young person's evaluation decision. The qualitative methodology used to gather data for the development and testing of this model included website evaluation sessions and group interviews with 11 young female students. Data analysis took the form of iterative pattern coding using QSR NUD*IST Vivo qualitative data analysis software. Data analysis uncovered strong support for the theoretical and empirical models. Related implications for website designers are discussed, with an emphasis on the importance of enabling users to modify website design to satisfy their personal preferences. Related implications for librarians and teachers are also discussed, with an emphasis on the importance of teaching young people to become more critical users of the Web.

%B Information Science Research %V 2 %P 311-341 %G eng %N 4 %0 Web Page %D 2002 %T Naviguer entre le texte et l’écran. Penser la lecture à l’ère de l’hypertextualité %A Gervais, Bertrand %K hypertexte %K lecture à l'écran %X

Quel est le statut du texte linéraire sur Internet? Quel est le Slatut de tout texte, à l'heure de l'éeran relié, e'est-à-dire l'ordinateur ouvcn sur un réseau tel qu'il apparai! à l'usager ou au lecteur, et de ses technologies? À quel type de matérialité sommes-nous eonviés? À quelles formes de lecture? Sommes-nous vraiment en haute mer sur Internet, eomme l'expression eonsacrée de la navigation le laisse présager? Naviguons-nous en cyberespace comme en plein océan, avec tout ce que eela suppose de dangers et de possibilités de naufrage?

Publié aussi sous:

Gervais, B. (2004). Naviguer entre le texte et l'écran. Penser la lecture à l'ère de l'hypertextualité. In J.-M Salaün et C. Vandendorpe (dir.) Les défis de la publication sur le web : hyperlectures, cybertextes et méta-éditions. (pp 49-68) Lyon: Presses de l'Enssib (École nationale supérieure des sciences de l’information et des bibliothèques), collection « Référence ».  En ligne: http://www.enssib.fr/sites/www/files/documents/presses-enssib/ebooks/defis-e-book.pdf

%I Archive Ouverte en Sciences de l'Information et de la Communication %G eng %U http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic 00000283v2 %0 Book Section %B Objets communicants %D 2002 %T Objets communicants, interfaces multimodales et création artistique %A Hutzler, Guillaume %A Gortais, Bernard %A Poulain, Gérard %K création %K ergonomie des interfaces %K multimodalité %K objets communicants %K raisonnement scientifique %X

Démarche de création artistique en suppport au développement et à l'analyse d'une interface multimodale générique intégrant des objets communicants. Question du rapport de l'humain et des "sociétés artificielles". Systèmes et réseaux dans le domaine de la création artistique. Interface et interactions homme-machine, systèmes et activités. Humanisation des interfaces (développement d'un mode "dialogue" voire "interprétation").

%B Objets communicants %I Hermès Science %C Paris %P 313-336 %@ 2746204754 %G Français %0 Report %D 2002 %T Reading for understanding : Toward an R&D program in reading comprehension %A Catherine Snow %X

One of the most vexing problems facing middle and secondary school teachers today is that many students come into their classrooms without the requisite knowledge, skills, or disposition to read and comprehend the materials placed before them. In an effort to inform the U.S. Department of Education’s Office of Educational Research and Improvement (OERI) on ways to improve the quality and relevance of education research and development, RAND convened 14 experts with a wide range of disciplinary and methodological perspectives in the field of reading. The RAND Reading Study Group (RRSG) was charged with proposing strategic guidelines for a long-term research and development program supporting the improvement of reading comprehension. This report is the product of that group’s efforts and of the valuable commentary provided by various members of the reading research and practice communities.

This report should be of interest to those involved with the planning of education research and development (R&D) programs by public and private agencies, and it should also be of interest to researchers who study reading instruction and practitioners who teach reading.

This report is the first in a series of three RAND reports dealing with the topic of education R&D. The second report, scheduled for draft publication in summer 2002, will propose an R&D program for mathematics education and the third report, scheduled for draft publication in fall 2002, will address R&D management issues.

%B Reading Study Group RAND %I Rand %C Santa Monica, CA %@ 0-8330-3105-8 %G eng %U http://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/monograph_reports/2005/MR1465.pdf %0 Magazine Article %D 2002 %T Weaving the literacy Web : Changes in reading from page to screen %A Sutherland-Smith, Wendy %K écriture et lecture numériques %K enseignement %K lecture numérique %K stratégie de lecture %X

Teachers differ widely in their attitudes toward and abilîty to cope with technology. ln the case of Internet technology, changes have swept Ihrough Australian schools at an unprecedented pace. Inevitably, the roie of the classroom teacher is also affected, and indeed altered. Additionally, in Australian schools, there appears to have been a tangible shift from pen-and-paper writing to digital text production, which also relocates traditional teaching parameters. This shift in the mode of textuai production has prompted me, as a teacher, to consider whether my students use different strategies when reading print text than when reading digital text. Further, it raises the question about reading strategies: Should I teach different reading strategies in the computerbased classroom? If so, what different strategiesare required?

%B The Reading Teacher %V 55 %P 662-669 %G eng %U http://dro.deakin.edu.au/view/DU:30031173 %N 7 %0 Magazine Article %D 2002 %T Weaving the Literacy Web: Changes in Reading from Page to Screen %A Wendy Sutherland-Smith %G eng %0 Magazine Article %D 2002 %T Web-text : perceptions of digital reading skills in the ESL classroom %A Sutherland-Smith, Wendy %G eng %0 Magazine Article %D 2001 %T Beyond print: reading digitally %A Gary J. Brown %G eng %0 Journal Article %J Language Arts %D 2001 %T Critique! Design! Engage! Opening New Spaces for Multimodal Experiences %A Clary, Deirdre %A Johnson Lachuck, Amy %A Corley, Andrew M. %A Spence, Lucy %K NONFICTION %X

The article reviews the books "Teachingmedialiteracy.com: A Web-Linked Guide to Resources and Activities," by Richard Beach, "Artifactual Literacies: Every Object Tells a Story," by Kate Pahl and Jennifer Rowsell, foreword by Leslie Bartlett and Lalitha Vasudevan, and "Making Meaning: Constructing Multimodal Perspectives of Language, Literacy, and Learning Through Arts-Based Early Childhood Education," edited by Marilyn Narey, part of the Educating the Young Child book series.

%B Language Arts %V 89 %P 136-140 %8 01/2001 %@ 03609170 %G eng %9 Book Review %M 67654740 %0 Magazine Article %D 2001 %T Effective learning environments for young children using digital ressources : An Australian perspective %A Downes, T. %A Arthur, L. %A Beecher, B. %K contexte d'apprentissage %K contexte d'enseignement %K éducation %K jeunesse %K lecture numérique %K recherche %X

The use of digital resources in early childhood settings in Australia is a recent phenomenon. In 1999 Education.Au, a company funded by the various educational authorities in Australia, commissioned a study of the educational use of the Internet with children eight years and under. Data were collected through a literature review and discussions or interviews with all stakeholders in early childhood education: children, families, early childhood educators, school system representatives, academics, researchers, policy makers and advisers. This paper reports on the major outcome of the commissioned study: a pedagogical framework for the use of digital resources in early childhood settings. The framework includes a rationale and a description of the key elements of effective practice: quality resources, effective learning environments and appropriate teacher interactions.

%B Childhood Education Annual %V 1 %P 139-153 %G eng %U http://researchdirect.westernsydney.edu.au/islandora/object/uws:4337 %N 1 %0 Magazine Article %D 2001 %T Emerging Reading and Writing Strategies Using Technology %A Castellani, John %A Jeffs, Tara %G eng %0 Magazine Article %D 2001 %T Evaluation des documents multimédias en ligne %A Nicolas Devos %G eng %0 Magazine Article %D 2001 %T LA LITTÉRATURE AU RISQUE DU NUMÉRIQUE %A Jean Clément %G eng %0 Web Page %D 2001 %T Lecteurs et lectures à l'âge de la textualité électronique %A Chartier, Roger %K lecture numérique %X

En 1968, dans un essai devenu célèbre, Roland Barthes associait la toute-puissance du lecteur et la mort de l'auteur. Détrôné de sa souveraineté ancienne par le langage ou, plutôt, par "les écritures multiples, issues de plusieurs cultures et qui entrent les unes avec les autres en dialogue, en parodie, en contestation", l'auteur cédait sa prééminence au lecteur, entendu comme ce "quelqu'un qui tient rassemblées dans un même champ toutes les traces dont est constitué l'écrit". La position de lecture était ainsi comprise comme le lieu où le sens pluriel, mobile, instable, est rassemblé, où le texte, quel qu'il soit, acquiert sa signification.[2]

%I Cercamon - Wikia %G eng %U http://cercamon.wikia.com/wiki/Chartier/Lecteurs_et_lectures_%E0_l'%E2ge_de_la_textualit%E9_%E9lectronique %0 Magazine Article %D 2001 %T Lecteurs et lectures à l'âge de la textualité électronique %A Roger Chartier %G eng %0 Report %D 2001 %T Les jeunes et internet (représentation, utilisation et appropriation) %A Piette, Jacques %A Pons, Christian-Marie %A Giroux, Luc %A Millerand, Florence %K culture numérique %K internet %K jeunesse %X

Synthèse d'enquête internationale concernant les relations de perceptions, d'usages et d'appropriation qu'entretiennent les jeunes avec internet. Les données ont été récoltées par des questionnaires et entretiens, et s'intéressent plus particulièrement les interactions entre les jeunes et Internet selon les principaux contextes dans lesquelles se déploient leur activité informatique, soit la maison, l'école, chez des amis, des lieux publics, etc. Les points importants sont les suivants : malgré le contexte international, les résultats sont très similaires d'un pays à l'autre (si ce n'est le taux d'implantation); l'extrême positivité de la perception de l'internet par les jeunes; la modération de leurs propos quant à leurs usages d'internet et de ses impacts, notamment sur la supposée menace sur leur identité culturelle; leur perception d'internet comme une source de divertissement et de communication; la confiance que les jeunes ont en l'information qu'ils trouvent sur la toile, l'importante variation entre les pratiques, le caractère individuel mais non solitaire des usages;  et le conformisme qu'il peut créér dans les modes de consommation. L'étude permet aussi de dresser le portrait des modes d'appropriation d'internet par les jeunes.  

%I Ministère de la Culture et des Communications, Gouvernement du Québec %C Québec %G Français %0 Journal Article %J Loisir et société %D 2001 %T Les modes de vie et les pratiques culturelles des jeunes, homogénéisation de la culture et individualisation des pratiques? %A Gauthier, Madeleine %A Boily, Claire %A Duval, Luce %K jeunesse %X

Des changements dans les modes de vie coïncident avec un accroissement du temps consacré par les jeunes aux pratiques culturelles. L’élévation du niveau de scolarité y serait-il pour quelque chose dans cet intérêt des jeunes adultes pour la lecture, la fréquentation des bibliothèques et des librairies et celle des musées d’art , dans ce dernier cas, ils sont les champions ? Faut-il voir dans ces différentes manifestations une certaine homogénéisation entre les âges en ce qui concerne les activités culturelles dites « classiques » ? Par ailleurs la diminution de l’attrait pour certaines activités, en particulier celles qui sont figées dans un horaire, serait-elle la marque d’une individualisation de la pratique chez ces mêmes jeunes que certains iraient jusqu’à qualifier d’individualisme ? Il semble bien que l’engouement des jeunes pour la pratique en groupe n’ait pas changé ; ce qui a changé, ce sont les contraintes de temps associées à certaines pratiques (fidélité à certaines émissions de télévision, abonnement au théâtre, etc.) et qui indiquent un déplacement de la sociabilité vers d’autres formes, mais non sa régression.

%B Loisir et société %V 24 %P 431 - 451 %@ 0705-3436 %G Français %9 article scientifique %0 Magazine Article %D 2001 %T READING ENGAGEMENT: A COMPARISON BETWEEN EBOOKS AND TRADITIONAL PRINT BOOKS IN AN ELEMENTARY CLASSROOM %A Troy Jones %A Carol Brown %G eng %0 Magazine Article %D 2001 %T Reading Online or on Paper: Which is Faster? %A Sri H. Kurniawan %A Panayiotis Zaphiris %G eng %0 Magazine Article %D 2001 %T Teaching Multiliteracies Across the Curriculum %G eng %0 Magazine Article %D 2001 %T Technology and young children : A review of literature %A Alexandra E. Appel %A D Chloe O’Gara %K apprentissage %K écriture et lecture numériques %K jeunesse %X

Interest in using personal computer technology as an instructional medium with young children is growing around the world. Many parents, teachers, and even national governments2 are convinced that early interaction with technology stimulates learning and gives children a head start on success in the technological world of the future. This article reviews current research on developmental issues and the use of technology in learning environments for 4, 5 and 6-year-old preschool children. The reviewers are cognizant of the controversy revolving around whether the developmental needs of children are best met when technology is introduced into the learning environment. However, since that technology is now prevalent in the social contexts of many young children, tracking best practice guidelines for the introduction of technology into early learning environments is a necessity for early childhood development professionals and educators. The goal of this brief review is to inquire how current practices address developmentally appropriate learning, and to review guidance on how best to use computers with young children.

%B Tech-KnowLogia %P 35-36 %G eng %U http://www.techknowlogia.org/tkl_active_pages2/CurrentArticles/main.asp?IssueNumber=13&FileType=PDF&ArticleID=321 %N September/October %0 Book %B Spectacles. Les Carnets d'ateliers %D 2000 %T 35 exercices d'initiation au théâtre %A Morrisson, Caterine %X

Dans ce livrel’auteur propose 35 exercices servant à initier des élèves débutants à certaines techniques théâtralesCes derniers sont divisés en six thèmes : la relaxation, l’assouplissement, la respiration, l’éveil du corps, la confiance en soi et l’expression corporelleChaque fiche pédagogique contient les renseignements suivants : titreobjectifs, explications et conseils.

%B Spectacles. Les Carnets d'ateliers %I Actes Sud junior %C Arles %V 1. Le corps %P 60 %G eng %0 Magazine Article %D 2000 %T Apprendre a lire un hypermedia, analyse des potentialites d'apprentissages du cederom Les animaux %A Norbert Froger %G eng %0 Magazine Article %D 2000 %T Children's use of the Yahooligans! Search engine. I. Cognitive, physical and affective behaviors on fact-based search tasks %A Dania Bilal %K cognition %K jeunesse %K lecture numérique %X

This study reports on the first part of a research project that investigated children's cognitive, affective, and physical behaviors as they use the Yahooligans! search engine to find information on a specific search task. Twenty-two seventh-grade science children from a middle school located in Knoxville, Tennessee participated in the project. Their cognitive and physical behaviors were captured using Lotus ScreenCam, a Windows-based software package that captures and replays activities recorded in Web browsers, such as Netscape. Their affective states were captured via a one-on-one exit interview, A new measure called "Web Traversal Measure" was developed to measure children's "weighted" traversal effectiveness and efficiency scores, as well as their quality moves in Yahooligans! Children's prior experience in using the Internet/Web and their knowledge of the Yahooligans! interface were gathered via a questionnaire. The findings provided insights into children's behaviors and success, as their weighted traversal effectiveness and efficiency scores, as well as quality moves. Implications for user training and system design are discussed.

%B Journal of the American Society for Information Science and Technology, %V 51 %P 646-665 %G eng %U https://www.researchgate.net/publication/297482932_Children's_use_of_the_Yahooligans_Web_search_engine_I_Cognitive_physical_and_affective_behaviors_on_fact-based_search_tasks %N 7 %R 10.1002/(SICI)1097-4571(2000)51:7<646::AID-ASI7>3.0.CO;2-A %0 Web Page %D 2000 %T Computers and young children %A Haugland, Susan W. %X

Whether we use technology with young children--and if so, how-are critical issues facing early childhood educators and parents. This Digest discusses questions about when children should start using computers; developmentally appropriate computer activities in preschool, kindergarten, and early primary classrooms; benefits of computer use; integration of computers into classrooms; and teacher training. 

%I ERIC Digest %G eng %U www.ericdigests.org/2000-4/young.htm %0 Magazine Article %D 2000 %T E-Books and the Future of Reading %A Beverly L. Harrison %G eng %0 Magazine Article %D 2000 %T Genres and the Web: Is the Personal Home Page the First Uniquely Digital Genre? %A Andrew Dillon %A Barbara A. Gushrowski %G eng %0 Magazine Article %D 2000 %T L'espace du document numérique %A Ghitalla Franck %G eng %0 Report %D 2000 %T Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction %A Donald N. Langenberg %K enseignement %K lecture %I National Institute of Child Health and Human Development. %C Washington, DC: National Institute of Child Health and Human Development. %G eng %U https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/documents/report.pdf %0 Magazine Article %D 1999 %T Children’s relevance criteria and information-seeking on electronic resources %A Hirsh, S. G. %K jeunesse %K lecture numérique %K recherche d'information %X

This study explores the relevance criteria and search strategies elementary school children applied when searching for information related to a class assignment in a school library setting. Students were interviewed on two occasions at different stages of the research process; field observations involved students thinking aloud to explain their search processes and shadowing as students moved around the school library. Students performed searches on an on-line catalog, an electronic encyclopedia, an electronic magazine index, and the World Wide Web. Results are presented for children selecting the topic, conducting the search, examining the results, and extracting relevant results. A total of 254 mentions of relevance criteria were identified, including 197 references to textual relevance criteria that were coded into nine categories and 57 references to graphical relevance criteria that were coded into five categories. Students exhibited little concern for the authority of the textual and graphical information they found, based the majority of their relevance decisions for textual material on topicality, and identified information they found interesting. Students devoted a large portion of their research time to finding pictures. Understanding the ways that children use electronic resources and the relevance criteria they apply has implications for information literacy training and for systems design.

%B Journal of the American Society for Information Science %V 50 %P 265-283 %G eng %U https://sites.google.com/site/jillcastek/using-peer-collaboration-to-support-online-reading-writing-and-communication %N 14 %R 10.1080/10573569.2012.676431 %0 Book %D 1999 %T Du papyrus à l'hypertexte : essai sur les mutations du texte et de la lecture %A Vandendorpe,Christian %K hypertexte %X

L'ouvrage de Christian Vandendorpe, professeur à l'université d'Ottawa, s'inscrit au carrefour d'interrogations que tout bibliothécaire se pose aujourd'hui : l'avènement d'Internet signe-t-il la mort du livre ? La bibliothèque de demain sera-t-elle constituée d'un unique livre électronique ? Comment l'hypertexte s'écrit-il et se lit-il ? Peut-on discerner les filiations et les ruptures entre « l'ordre du livre » et le texte électronique ? Prenant acte des travaux des historiens de la lecture, des analystes de l'hypertexte, des médiologues, l'auteur risque une synthèse courte (270 pages), mais dense, qui présente l'avantage de n'omettre aucune interrogation, de ne tomber dans aucun angélisme, sans pour autant renoncer à lancer des hypothèses ou à se projeter dans l'avenir.

Source : http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2000-02-0145-013

%I Boréal %C Montréal %G eng %0 Journal Article %J Communication et langages %D 1999 %T NTIC et nouvelles formes d'écriture %A Ghitalla, Franck %K création %K écriture et lecture numériques %K multimédia %X

Les nouvelles technologies de l'information et de la communication (NTIC) génèrent de nouvelles formes d'écriture. Elles marquent des ruptures dans ce qu'il est convenu depuis toujours d'appeler « écriture ». Elles nous font passer d'un système linéaire fondé sur le phonographisme à des procédés d'inscription matriciels largement gouvernés par le principe d'une navigation et la place prépondérante qu'y prend le lecteur. Le constat est d'importance, d'abord pour l'enseignement, qu'il s'agit de repenser. Nous sommes seulement au début d'un processus. Le multimédia intégrant signes, images et sons se répand lentement. Il s'agit cependant de réfléchir aux conséquences de l'apparition de nouvelles formes d'écriture, et de leur consommation. Franck Ghitalla se livre à une analyse des changements morphologiques des outils de communication et de leurs utilisations.

%B Communication et langages %V 119 %P 91-105 %G Français %9 article scientifique %& 91 %0 Magazine Article %D 1999 %T Pour une pratique de "l’écrit d’écran" %A Souchier , Emmanuel %A Jeanneret, Yves %K lecture à l'écran %B Xoana 6 %P 98-99 %G eng %0 Magazine Article %D 1998 %T Chercher de l’information dans un hypertexte : vers un modèle des processus cognitifs %A Jean-François Rouet %A André Tricot %K cognition %K hypertexte %K lecture numérique %K recherche d'information %X

Dans cet article nous examinons les processus cognitifs qui permettent la recherche d'informations dans les hypertextes. Nous proposons un modèle cyclique qui comporte trois grandes phases : l'évaluation, la sélection et le traitement. Chaque phase se décompose en plusieurs processus plus spécifiques. Pour chaque phase du modèle nous proposons une définition ainsi que des illustrations empiriques. Nous discutons également les interactions qui existent entre ces phases d'activité et nous décrivons trois mécanismes de gestion cognitive : planification, contrôle, régulation. Enfin nous suggérons quelques implications de notre approche pour la conception de systèmes hypermédias.

%B Hypertextes et Hypermédias %P 57-74 %G eng %U http://andre.tricot.pagesperso-orange.fr/RouetTricot_hypermedias.pdf %0 Conference Paper %B 62nd Annual Conference of the Literacy Research Association %D 1998 %T Evaluating Representative State Samples of Seventh-Grade Students’ Ability to Critically Evaluate Online Information %A Elena Forzani %A Cheryl Maykel %K école secondaire %K évaluation %K lecture numérique %K recherche d'information %X

This study investigated the extent to which a sample of seventh grade students (n = 591) in Connecticut critically evaluated online information both within and across three different assessment formats. The formats included Closed (simulated Internet environment requiring constructed responses), Open (actual, unrestricted Internet environment requiring constructed responses), and Multiple Choice. Results indicated that critical evaluation was more difficult for students than the three other online reading and research skill areas assessed (i.e., Locate, Synthesize, and Communicate) in all three formats combined, and was one of the most difficult of the skill areas within each of the three formats. Additionally, among the four critical evaluation tasks assessed (e.g., finding out the author of a website, determining if that author is an expert, evaluating the author’s point of view, and evaluating the overall reliability of a website), evaluating the author’s expertise and evaluating the overall reliability of a website was the most difficult for students. Finally, students performed better on critical evaluation tasks in the Multiple Choice format than they did in either of the two performance-based formats. Findings suggest that critical evaluation persists as one of the most difficult online comprehension and research skills for students, especially when measured in a performancebased format.

%B 62nd Annual Conference of the Literacy Research Association %I Literacy Research Association %C San Diego, CA. %G eng %U http://newliteracies.uconn.edu/wp-content/uploads/sites/448/2014/07/Forzani-E.-Makel-2013.pdf %0 Magazine Article %D 1998 %T Les hypermédias. Approches cognitives et ergonomiques %A Rouet, Jean-François %A Tricot, André %K cognition %K ergonomie des interfaces %K hypermédia %B Hypertextes et hypermedias %I Hermes Science Publications %C Londre %G eng %U http://www.lavoisier.fr/livre/informatique/les-hypermedias-approches-cognitives-et-ergonomiques/tricot/descriptif-9782866017040 %0 Conference Proceedings %B Quatrième colloque hypermédias et apprentissages %D 1998 %T Les “nouveaux outils” de recherche documentaire sont-ils compatibles avec les stratégies cognitives des élèves? %A Jérôme DINET %A Jean-François ROUET %A Jean-Michel PASSERAULT %K cognition %K compétences %K recherche documentaire %K résolution de problème %X

Actuellement, les volontés institutionnelles encouragent l’utilisation des nouvelles technologies (les moteurs de recherche, les produits multimédias...) afin de développer les capacités des élèves. Cependant la recherche documentaire est une activité complexe entre la résolution de problème et la prise de décision. Dans cet article nous étudions les problèmes cognitifs et développementaux liés à la recherche documentaire à l’aide des nouvelles technologies. Nous présentons une étude préliminaire qui s’intéresse à la façon dont des élèves choisissent et sélection- nent des références documentaires pertinentes par rapport à un thème de recherche pré-défini. Les résultats montrent que les jeunes élèves tendent à juger de la pertinence d’une référence d’après des indices visuels (tel le marquage typogra- phique) plutôt que sur la base de la relation sémantique entre la référence et le thème. Les implications de ces résultats pour de futurs travaux dans ce domaine sont discutées. 

%B Quatrième colloque hypermédias et apprentissages %I INRP et EPI %C Poitiers/Paris %P 149-161 %G eng %U https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00000498/document %0 Book %D 1998 %T Lire et comprendre : psychologie de la lecture %A Caroline Golder %A Daniel Gaonac’h %K apprentissage %K compréhension %K enseignement %K lecture numérique %X

Le goût de lire vient avec la maîtrise des outils qui permettent de déchiffrer, et c'est parce qu'avec l'entraînement ces outils savent se faire oublier que la lecture devient réellement plaisir. L'analyse des mécanismes de la lectures est parfois austère, mais cet ouvrage tente de les présenter de façon claire pour tous ceux qui ont charge d'apprendre à lire aux enfants.

%I Hachette Éducation %C Paris %G eng %U http://www.decitre.fr/livres/lire-comprendre-9782011708069.html %0 Magazine Article %D 1998 %T Lire et écrire sans papier %A Pauline Langlais %A Robert Bibeau %K écriture et lecture numériques %K lecture numérique %X

Les magazines électroniques ne se trouvent ni en librairie ni chez le marchand de journaux. Pour les consulter, il faut être abonné à Internet. On peut s'inscrire à une liste de diffusion par courrier électronique et recevoir chaque numéro chez soi ou à l'école. Il y a une grande variété de magazines électroniques, « deux mille », titrait Le Nouvel Observateur de novembre 1997. Bien sûr, la majorité d'entre eux sont américains, mais i l en existe de beaux spécimens rédigés en langue française.

%B Québec français %P 99-101 %G eng %U http://www.erudit.org/culture/qf1076656/qf1204267/56355ac.html?vue=resume %N 109 %0 Journal Article %J Language Arts Language Arts %D 1997 %T Art as Literacy %A Albers, Peggy %K éducation %K enseignement %K enseignement des arts %K enseignement secondaire %K literacy %K middle schools %X

Challenges educators to consider the meaning-making potential of art. Explores how this was done in a middle school art classroom by examining the role of the teacher, students' enculturation in art, art as process, and reflection in art. Notes the risks involved when students sometimes create visual meanings that are racist, homophobic, or sexist. (SR)

%B Language Arts Language Arts %V 74 %P 338-350 %8 01/1997 %@ 0360-9170, 0360-9170 %G English %M 62533870; EJ555341 %0 Magazine Article %D 1997 %T A Comparison of Reading Paper and On-Line Documents %A Kenton O’Hara %A Abigail Sellen %G eng %0 Web Page %D 1996 %T Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8 %A Auteur anonyme %K apprentissage %K éducation %K jeunesse %X

The purpose of this position statement is to promote excellence in early childhood education by providing a framework for best practice. Grounded both in the research on child development and learning and in the knowledge base regarding educational effectiveness, the framework outlines practice that promotes young children’s optimal learning and development. Since its first adoption in 1986, this framework has been known as developmentally appropriate practice.

The profession’s responsibility to promote quality in the care and education of young children compels us to revisit regularly the validity and currency of our core knowledge and positions, such as this one on issues of practice. Does the position need modification in light of a changed context? Is there new knowledge to inform the statement? Are there aspects of the existing statement that have given rise to misunderstandings and misconceptions that need correcting?

Over the several years spent in developing this revision, NAEYC invited the comment of early childhood educators with experience and expertise from infancy to the primary grades, including Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8 Note: Throughout this statement, the terms teacher, practitioner, and educator are variously used to refer to those working in the early childhood field. The word teacher is always intended to refer to any adult responsible for the direct care and education of a group of children in any early childhood setting. Included are not only classroom teachers but also infant/toddler caregivers, family child care providers, and specialists in other disciplines who fulfill the role of teacher. In more instances, the term practitioners is intended to also include a program’s administrators. Educators is intended to also include college and university faculty and other teacher trainers. Adopted 2009 Position Statement a late 2006 convening of respected leaders in the field. The result of this broad gathering of views is this updated position statement, which addresses the current context and the relevant knowledge base for developmentally appropriate practice and seeks to convey the nature of such practice clearly and usefully.

This statement is intended to complement NAEYC’s other position statements on practice, which include Early Learning Standards and Early Childhood Curriculum, Assessment, and Program Evaluation, as well as the Code of Ethical Conduct and NAEYC Early Childhood Program Standards and Accreditation Criteria.

%I NAEYC %C Washington, DC. %G eng %U https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/position%20statement%20Web.pdf %0 Conference Proceedings %B Congrès mondial du conseil international des études francophones %D 1995 %T Des Chaperons de toutes les couleurs %A Lebrun, Monique %K conte %K enseignement %K évaluation %K lecture %X

L'article traite d'abord du conte en soi, en tant que véhicule socio-culturel et des caractéristiques historiques et littéraires du Petit Chaperon, le plus connu sans doute de tous les contes. La seconde partie se veut plus didactique: l'auteur y parle de parcours de lecture et de réécritures à intention parodique, tout en posant, en fin de course, le problème de l'évaluation.

%B Congrès mondial du conseil international des études francophones %I Francophonie plurielle %C Casablanca, Maroc %P 187-198 %G Français %0 Magazine Article %D 1995 %T Recherche d’informations dans les systèmes hypertextes : des représentations de la tâche à un modèle de l’activité cognitive %A Jean-François Rouet %A André Tricot %K apprentissage %K cognition %K compréhension %K ergonomie des interfaces %K hypertexte %K recherche d'information %X

Dans cet article nous examinons les aspects psychologiques et ergonomiques de la recherche d'informations dans les systèmes hypertextes. Notre hypothèse générale est que la conception de systèmes hypertextes pour l'éducation ne peut faire l'économie d'un modèle cognitif général des tâches et des activités faisant appel à des structures d’informations complexes. Dans une première partie nous évoquons brièvement diverses approches de la notion de tâche de recherche d'informations, et nous proposons une catégorisation en trois niveaux: le modèle rationnel, sa représentation cognitive, et l'activité qui en résulte. Dans la seconde partie nous examinons quelques études empiriques montrant l’influence de facteurs individuels et situationnels sur l'utilisation des hypertextes. Dans la troisième partie, nous proposons le cycle évaluation-sélection-traitement comme ébauche d'un modèle d'activité de recherche d'informations. Nous discutons brièvement les implications possibles de notre approche pour la conception des systèmes hypertextes.

%B Sciences et Techniques Éducative %V 2 %P 307-331 %G eng %U http://andre.tricot.pagesperso-orange.fr/RouetTricot_STE.pdf %N 3 %0 Book %D 1994 %T L’intelligence collective : pour une anthropologie du cyberespace %A Pierre Lévy %X

La magie des mondes virtuels est désormais à la portée du grand public: le nombre d'utilisateurs des réseaux mondiaux de communication informatisé augmente de 10% par mois. Le réseau Interne et le multimédia interactif annoncent une mutation dans les modes de communication et l'accès au savoir. Il émerge un nouveau milieu de communication, de pensée et de travail pour les sociétés humaines : le cyberespace. Comment notre culture en sera-t-elle affectée ? N'aboutirons-nous qu'à une super-télévision où renouvellerons-nous le lien social dans le sens d'une plus grande fraternité ? Pierre Lévy nous invite dans ce livre à ne plus penser en termes d'impact des techniques sur la société, mais de projet. Les nouveaux moyens de communication permettent aux groupes humains de mettre en commun leurs imaginations et leurs savoirs. Forme sociale inédite, le collectif intelligent peut inventer une « démocratie en temps réel ». L'auteur situe le projet de l'inintelligence collective dans une perspective anthropologique de longue durée. Après avoir été fondés sur le rapport au cosmos, puis sur l'appartenance aux territoires, et finalement sur l'insertion dans le processus économique, l'identité des personnes et le lien social pourraient bientôt s'épanouir dans l'échange des connaissances.

%I La Découverte/Poche %C Paris %G eng %U http://www.editionsladecouverte.fr/catalogue/index-L_intelligence_collective-9782707126931.html %0 Book %D 1991 %T La Bibliographie et la sociologie des textes %A Mc-Kenzie, D F %X

Revue de lecture

D. F. McKenzie est professeur de bibliographie et de critique textuelle à l'Université d'Oxford (Pembroke College). Sa discipline principale est la science des livres et de leurs éditions, elle s'attache à l'étude des signes qui constituent les textes et leurs supports matériels. Cette science, plus largement développée dans les pays anglo-saxons qu'en France, est souvent perçue comme une discipline seconde, annexe, aux prétentions limitées. Toutefois, McKenzie, qui ne manque pas de l'érudition caractéristique du bibliographe, veut lui donner une définition scientifique plus large, plus ambitieuse. C'est tout le sens de ce petit ouvrage composé de trois conférences données en 1985 à la British Library.

%I Le Cercle de la librairie %C Paris %G eng %U http://www.persee.fr/doc/rfsoc_0035-2969_1993_num_34_1_4227 %0 Magazine Article %D 1990 %T Cognitive processes in textbook chapter search tasks %A Mariam Jean Dreher %A John T. Guthrie %K école secondaire %K lecture numérique %K recherche d'information %X

 La présente étude analyse la tâche que constitue la recherche d'informations dans un chapitre de livre. Ce type de tâche consiste à rechercher un sous-ensemble spécifique d'informations en fonction d'un but particulier et non pas comme les tâches de lecture traditionnelles à rappeler ou à comprendre tout le contenu du texte. Dans la recherche qui suit, les auteurs présentaient sur ordinateur, un chapitre de livre avec l'index, la table des matières et le glossaire correspondants; 31 étudiants du niveau secondaire devaient lire et trouver les réponses à des questions variant selon leur degré de complexité. Les résultats analysés en fonction de la réussite aux questions montrèrent des différences entre les étudiants forts et les étudiants faibles quant au temps pris pour réaliser les différentes parties de la tâche. Dans les parties plus difficiles, les étudiants forts prenaient plus de temps dans la phase initiale de la recherche durant laquelle ils choisissaient les catégories d'informations pertinentes à la poursuite de leur objectif. Le fait de mieux cibler les catégories d'informations et de mieux planifier la recherche eut pour conséquence que les étudiants forts purent allouer moins de temps à la recherche effective d'informations. Ces résultats ont permis de mieux comprendre ce type de tâche qui est de plus en plus répandu et qui se distingue des tâches traditionnelles de rappel du texte beaucoup plus étudiées jusqu'à présent. 

%B Reading Research Quarterly %V 25 %P 323-339 %G eng %U https://www.jstor.org/stable/747694?seq=1#page_scan_tab_contents %N 4 %0 Book %D 1986 %T La lecture comme jeu %A Michel Picard %K lecture %X

Il s’agit, non d’une simple métaphore, mais de concevoir effectivement et strictement la lecture comme un jeu, et donc de se référer aux caractéristiques et surtout aux fonctions du jeu pour la décrire. Il est dès lors plus aisé de comprendre ce que représentent le désir et le plaisir de lire, ce qui se joue au plus profond, entre fantasme et réel, et d’assigner à l’illusion livresque un statut précis, lié au dédoublement fondamental de tout joueur. Le lecteur joue gros jeu, se met en jeu, assume des risques véritables. Des règles organisent ses rapports complexes avec l’illusion et avec l’aventure dans lesquelles il s’engage. Traitant par homéopathie le danger et offrant la découverte de l’altérité, la lecture constitue une paradoxale épreuve de réalité ludique.

%I Minuit %C Paris %G eng %U http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/44325-la-lecture-comme-jeu.pdf %0 Magazine Article %D 1983 %T À l’école du spectateur: entretien avec Anne Ubersfeld %A Vigeant, Louise %X

Cet entretien avec Anne Ubersfeldreconnue pour ses publications en sémiologie théâtrale, a pour but de mettre en relief les problèmes causés par la description et l’interprétation du théâtre pour les analystes (système, code, réception, notions de signes, etc.). Le texteécrit sous forme de questions et réponsestente de reproduire l’entrevue le plus exactement possible.

%B Jeu : cahiers de théâtre %P 38-51 %8 1983 %G eng %N 27 %0 Book %B Les Cahiers de l'éducation permanente %D 1970 %T 20 thèmes pour le jeu dramatique %A Martin, Jacques %A Labroche, Jean-Pierre %X

Cet ouvrage propose aux enseignants 20 thèmes qui concernent la société à exploiter sous forme de mise en scène de courts récitsChaque thème contient les renseignements suivants : point de départliste des personnagesaccessoires nécessairesrécits et variantes possibles. La plupart des thèmes sont tirés d’œuvres littéraires ou de chansons (ex. : La mauvaise réputation de Brassens, Le droit chemin de Prévert, etc.).

%B Les Cahiers de l'éducation permanente %I Ligue française de l'enseignement et de l'éducation permanente %C Paris %V 47 %P 86 %G eng %0 Magazine Article %D 1964 %T Rhétorique de l'image %A Roland Barthes %X

C'est à Roland Barthes que nous devons la notion de rhétorique de l'image. Roland Barthes a surtout étudié l’image publicitaire car «en publicité, la signification de l’image est assurément intentionnelle : ce sont certains attributs du produit qui forment a priori les signifiés du message publicitaire et ces signifiés doivent être transmis aussi clairement que possible. » (« Rhétorique de l’image », in Communication, 1964, p. 40).

source: Karine Philippe, «Déchiffrer le monde des images» (Extrait), in Sciences Humaines

 

%B Communications %P 91-134 %G eng %U http://www.persee.fr/docAsPDF/comm_0588-8018_1964_num_4_1_1027.pdf %R 10.3406/comm.1964.1027